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摘要：师生的教与学有一个完整的过程，从“引起求知欲”到“感知教材”到“理解教材”到“巩固运用知识”，最后到“检查反馈”。但在收获阶段，许多师生却忽略了。本文结合当前一些试卷讲评课上存在的问题，总结日常实践经验，从教学准备到技法策略再到习惯培养，师生合作互动，努力将讲评课当作教学的重要一环，从学生的实际需求出发，抓住问题认真分析，渗透命题特点、解题技巧并努力提高学生的解题能力。
关键词：检查反馈；联想迁移；总结提升；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0100
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别在九年级复习阶段，各类测试频繁、时间紧、任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，既培养“自主学习、自我评价、自己总结”学习习惯，也提高综合运用知识的能力。同时，这个过程也可促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的问题
讲评课不同于新课，不存在新知识的传授，有的教师让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就算了。有的教师喜“就题论题”，有的学生爱“这个题目”的答案，系统的知识被支离破碎，讲评课堂只剩下“机械重复”式的“高耗低效”了。一些英语教师对其重视不够、研究不透，在方式方法上确实存在一些误区：
1. 不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，所谓趁热打铁。而有的教师工作拖拉，往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误、巩固知识。
2. 不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。学生虽然知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教学的深化和扩展不够，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的 “独角戏”。
3. 不论重点。讲评试卷，没有重点。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上多个课时才能讲评完。还有一些教师，则迅速报了一下答案，一节课可以讲评五六张试卷，只是过了一下场，使学生云里雾里，找不到方向，令学生苦不堪言。试问这样的讲评课学生还有何兴趣可言，学生产生厌烦情绪实在是在情理之中。
不看需求。众所周知，一个教学班与另一个教学班存在诸多差异，比如学习习惯、学习氛围、学习风格、知识水平、课堂表现等。然而有些教师采取一刀切，没有从学生需求和差异的角度考虑，面对不同班级的学生，同一张试卷、同一种教学。课前根本就没有收集学生容易出错的题目类型，如此教学效果可想而知。
二、试卷评讲课的基本环节
教与学的完整性在于教师以此来衡量评估自己的教学，学生借以发现自己的疏漏，师生不但都需要总结完善，而且要合作互动，完成发现问题、分析问题、解决问题、巩固运用的全过程。
1. 运筹帷幄，充分做好讲评前的准备
课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
（1）试卷考点分析。每一次考试，都要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能得心应手，使学生的知识得以进一步巩固、扩展和提高。
（2）答题情况分析。在测试后应该尽快把试卷批改出来，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重对学生成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况、错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。
（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法、提高自身教学水平。
（4）反馈激励分析。试卷难易是相同的，但学生能力是有区别的，成绩优劣不该成为课堂教师调侃讥讽的资本。特别是农场中学，英语学习上差距较大，批卷时应多给学生一些激励性评价，让学生既明确问题所在，又不至于关注偏低的分数。学生的积极性需要维护，一颗充满自信的上进心不能被摧毁。这些尺度上的把握是需要在课前有所准备的。
2. 绝胜千里，善于寻求方法和技巧
授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，教师要紧扣四环，学生也要呼应做好以下几点：
（1）了解命题原则
紧紧围绕初中英语学业考试的命题原则，了解各种题型的命题特点（综合性、实用性、语境化），着重培养学生的综合语言运用能力，了解命题方向可以对教学起导向作用，因为“综合性、实用性、语境化”是我们教师在实际教学中体现培养学生的综合语言运用能力的三大标准。所以，平时语言知识的训练最终都要回归这三大标准的框架下来检验和提高。下面，笔者将结合几道例题来谈一谈命题原则。 例1：Can you mend this watch， please？
Let me see... Well， I’m sorry but the people in that shop may be
. （ ）
A. kind B. friendly C. nice D. helpful
例2：He to the USA many times. （ ）
A. has been B. has went C. had gone D. had went
认识一：单项选择题干的设计有一定的目的性、科学性，而不是简单将某一个词语挖出来作为考点，它是在一定的语境中体现出来。认识二：单项选择选项设置不是简单的四选一，选项本身不能有语法错误、拼写错误、大小写错误，重点是考查学生是否真正理解语言，是否能根据需要来运用语言。完形填空题：一般来说考查的技能和知识主要有对上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的掌握，对于生活常识的推理和判断，对于习惯用法和常用搭配的掌握程度。
（2）寻方求法
教师不是只在黑板上讲套话，而是面对具体的学生、具体的问题，给大家以具体的指导和帮助，要指导学生怎样查缺补漏、怎样分析运用、怎样解题。例如针对听力问题，告诉学生一些实战要领必不可少：①听前浏览试卷上的题目，捕捉每个小题选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，善于抓住关键词，做到心中有数。②听时注意听短文的首句和首段，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上。③保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则就会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。有了总结的技法做后盾，加以时日，下次虽不能确保不出错，但会降低错误率。
（3）联想迁移
试卷讲评的重点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，帮助学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括归纳和推理演绎，从而确定问题的正确答案。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析讲评，达到培养学生联想迁移之目的。
例：There are many trees and flowers on side of the street now. （ ）
A. all B. both C. each D. two
根据side，本题选C，但如果把side改为sides，答案就是B。
又如：The cars made in Japan are much cheaper than made in America. （ ）
A. ones B. those C. that D. it
根据the cars，本题应选B；但如果把cars改为car，are改为is，答案则为C；如果在than后面加上the，答案又为A。
这样的迁移联想，既可使学生进一步加深对所考知识点的印象，又可以适时补充延伸，提高了灵活运用能力。此类讲评中存在的教学机会很多，关键在于教师有没有预设准备的意识。
（4）拓宽升华
讲评时，教师可借助某道题目引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例：Everyone in our class was at the news.
A. surprised， surprised
B. surprised， surprising
C. surprising， surprised
D. surprising， surprising
这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别，正确答案为B。 于是教师可问：除surprised/surprising外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest → interested/interesting（感兴趣的/有趣的）
excite → excited /exciting（兴奋的/令人兴奋的）
move → moved/moving（感动的/令人感动的）
relax→ relaxed/ relaxing（感到惊奇的/使人惊奇的）
please → pleased/pleasing（高兴的/令人高兴的）
bore → bored/boring（厌烦的/令人厌烦的）
amaze →amazed/amazing（吃惊的/令人吃惊的）
然后总结用法：-ed的词表示人的感受，带-ing的词表的性质和状态。如此一来，学生的知识补强了，思路清晰了，能力也提升了。
3. 休养生息，落实讲评后的消化吸收工作
（1）建立“错题档案”
为了切实提高讲评效果，必须给学生充裕的时间并督促其消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。要求学生在讲评的基础上再清理一下自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也应建立“错题档案”，以下是笔者在平时教学时收集到学生写作过程中出现的常见错误之一：
对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
（2）写好“自我反思”
教师要认真反思自己的教学情况，记录教学中的得失，这有利于提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。学生也要结合个人实际，因人而异，积极主动地分析思考自己学习中的不足之处，如理解能力、分析能力、审题能力等，以便于让学习始终处在更快更好的发展状态中。
“定位语篇，强调运用，注重交际”，根据中考命题的要求，教师就应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，有行动：以试卷讲评为载体，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，给学生表述思维过程的机会，增加师与生、生与生间研讨的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。这样，知识的归纳和延伸、能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成等方面都落到了实处，教师可以放心地将一个完整的教学环节进行到底，实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1] 程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
（作者单位：浙江省苍南县云岩学校 325803）
关键词：检查反馈；联想迁移；总结提升；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0100
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别在九年级复习阶段，各类测试频繁、时间紧、任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，既培养“自主学习、自我评价、自己总结”学习习惯，也提高综合运用知识的能力。同时，这个过程也可促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的问题
讲评课不同于新课，不存在新知识的传授，有的教师让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就算了。有的教师喜“就题论题”，有的学生爱“这个题目”的答案，系统的知识被支离破碎，讲评课堂只剩下“机械重复”式的“高耗低效”了。一些英语教师对其重视不够、研究不透，在方式方法上确实存在一些误区：
1. 不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，所谓趁热打铁。而有的教师工作拖拉，往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误、巩固知识。
2. 不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。学生虽然知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教学的深化和扩展不够，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的 “独角戏”。
3. 不论重点。讲评试卷，没有重点。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上多个课时才能讲评完。还有一些教师，则迅速报了一下答案，一节课可以讲评五六张试卷，只是过了一下场，使学生云里雾里，找不到方向，令学生苦不堪言。试问这样的讲评课学生还有何兴趣可言，学生产生厌烦情绪实在是在情理之中。
不看需求。众所周知，一个教学班与另一个教学班存在诸多差异，比如学习习惯、学习氛围、学习风格、知识水平、课堂表现等。然而有些教师采取一刀切，没有从学生需求和差异的角度考虑，面对不同班级的学生，同一张试卷、同一种教学。课前根本就没有收集学生容易出错的题目类型，如此教学效果可想而知。
二、试卷评讲课的基本环节
教与学的完整性在于教师以此来衡量评估自己的教学，学生借以发现自己的疏漏，师生不但都需要总结完善，而且要合作互动，完成发现问题、分析问题、解决问题、巩固运用的全过程。
1. 运筹帷幄，充分做好讲评前的准备
课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
（1）试卷考点分析。每一次考试，都要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能得心应手，使学生的知识得以进一步巩固、扩展和提高。
（2）答题情况分析。在测试后应该尽快把试卷批改出来，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重对学生成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况、错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。
（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法、提高自身教学水平。
（4）反馈激励分析。试卷难易是相同的，但学生能力是有区别的，成绩优劣不该成为课堂教师调侃讥讽的资本。特别是农场中学，英语学习上差距较大，批卷时应多给学生一些激励性评价，让学生既明确问题所在，又不至于关注偏低的分数。学生的积极性需要维护，一颗充满自信的上进心不能被摧毁。这些尺度上的把握是需要在课前有所准备的。
2. 绝胜千里，善于寻求方法和技巧
授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，教师要紧扣四环，学生也要呼应做好以下几点：
（1）了解命题原则
紧紧围绕初中英语学业考试的命题原则，了解各种题型的命题特点（综合性、实用性、语境化），着重培养学生的综合语言运用能力，了解命题方向可以对教学起导向作用，因为“综合性、实用性、语境化”是我们教师在实际教学中体现培养学生的综合语言运用能力的三大标准。所以，平时语言知识的训练最终都要回归这三大标准的框架下来检验和提高。下面，笔者将结合几道例题来谈一谈命题原则。 例1：Can you mend this watch， please？
Let me see... Well， I’m sorry but the people in that shop may be
. （ ）
A. kind B. friendly C. nice D. helpful
例2：He to the USA many times. （ ）
A. has been B. has went C. had gone D. had went
认识一：单项选择题干的设计有一定的目的性、科学性，而不是简单将某一个词语挖出来作为考点，它是在一定的语境中体现出来。认识二：单项选择选项设置不是简单的四选一，选项本身不能有语法错误、拼写错误、大小写错误，重点是考查学生是否真正理解语言，是否能根据需要来运用语言。完形填空题：一般来说考查的技能和知识主要有对上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的掌握，对于生活常识的推理和判断，对于习惯用法和常用搭配的掌握程度。
（2）寻方求法
教师不是只在黑板上讲套话，而是面对具体的学生、具体的问题，给大家以具体的指导和帮助，要指导学生怎样查缺补漏、怎样分析运用、怎样解题。例如针对听力问题，告诉学生一些实战要领必不可少：①听前浏览试卷上的题目，捕捉每个小题选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，善于抓住关键词，做到心中有数。②听时注意听短文的首句和首段，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上。③保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则就会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。有了总结的技法做后盾，加以时日，下次虽不能确保不出错，但会降低错误率。
（3）联想迁移
试卷讲评的重点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，帮助学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括归纳和推理演绎，从而确定问题的正确答案。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析讲评，达到培养学生联想迁移之目的。
例：There are many trees and flowers on side of the street now. （ ）
A. all B. both C. each D. two
根据side，本题选C，但如果把side改为sides，答案就是B。
又如：The cars made in Japan are much cheaper than made in America. （ ）
A. ones B. those C. that D. it
根据the cars，本题应选B；但如果把cars改为car，are改为is，答案则为C；如果在than后面加上the，答案又为A。
这样的迁移联想，既可使学生进一步加深对所考知识点的印象，又可以适时补充延伸，提高了灵活运用能力。此类讲评中存在的教学机会很多，关键在于教师有没有预设准备的意识。
（4）拓宽升华
讲评时，教师可借助某道题目引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例：Everyone in our class was at the news.
A. surprised， surprised
B. surprised， surprising
C. surprising， surprised
D. surprising， surprising
这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别，正确答案为B。 于是教师可问：除surprised/surprising外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest → interested/interesting（感兴趣的/有趣的）
excite → excited /exciting（兴奋的/令人兴奋的）
move → moved/moving（感动的/令人感动的）
relax→ relaxed/ relaxing（感到惊奇的/使人惊奇的）
please → pleased/pleasing（高兴的/令人高兴的）
bore → bored/boring（厌烦的/令人厌烦的）
amaze →amazed/amazing（吃惊的/令人吃惊的）
然后总结用法：-ed的词表示人的感受，带-ing的词表的性质和状态。如此一来，学生的知识补强了，思路清晰了，能力也提升了。
3. 休养生息，落实讲评后的消化吸收工作
（1）建立“错题档案”
为了切实提高讲评效果，必须给学生充裕的时间并督促其消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。要求学生在讲评的基础上再清理一下自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也应建立“错题档案”，以下是笔者在平时教学时收集到学生写作过程中出现的常见错误之一：
对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
（2）写好“自我反思”
教师要认真反思自己的教学情况，记录教学中的得失，这有利于提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。学生也要结合个人实际，因人而异，积极主动地分析思考自己学习中的不足之处，如理解能力、分析能力、审题能力等，以便于让学习始终处在更快更好的发展状态中。
“定位语篇，强调运用，注重交际”，根据中考命题的要求，教师就应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，有行动：以试卷讲评为载体，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，给学生表述思维过程的机会，增加师与生、生与生间研讨的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。这样，知识的归纳和延伸、能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成等方面都落到了实处，教师可以放心地将一个完整的教学环节进行到底，实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1] 程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
（作者单位：浙江省苍南县云岩学校 325803）