论文部分内容阅读
课外实验在中学生物教学不可缺少的重要环节，因此在巩固和深化课内知识，培养学生能力，发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用，所以在教学中应该非常重视生物课外实验的教学。
1 实验课目标教学模式
1.1制定目标是实验课的出发点和归宿
在备课时，由教师根据实验的要求和学生实际，从认知领域（包括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等）、操作领域（包括器具的使用、观察和操作技能等）和情感领域（实验的愿望、兴趣、习惯和理想等）3方面确定实验课的教学目标，设计相关的教学活动。
本实验的教学目标为：1认识人口腔上皮细胞的结构，明确与植物细胞结构的异同（认知领域）；2学会制作并观察人口腔上皮细胞的临时装片（操作技能）；3画出显微镜下的上皮细胞图（操作技能）；4养成良好的实验习惯，激发兴趣，培养实事求是的科学态度（情感领域）。其中2、3是核心目标，是达标教学的主体。
1.2前提测评-兼顾知能两方面
根据课题和教学目标及实验课特点，对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评，目的在于诊断学情，进行差异补救，为学生进行实验铺路搭桥，使学生进入最佳准备状态。其方法是教师根据实验内容按照"应知道的知识"、"应具备的技能"两方面命出测试题（教师课前完成）。由学生在实际操作前作答，根据反馈信息，对差异进行补救，扫清实验障碍。
1.3展示目标-重点带一般
展示目标时间为上课伊始。可采取将教学目标分解为几个小问题，以重点目标带动一般目标，以核心目标带动基础目标的方法，使学生不仅明确实验任务，而且带着问题去实验、观察、分析、达标。
如上例实验中可这样展示目标：1人口腔上皮细胞的标本如何取得？如何制作临时装片？2在显微镜下，人口腔上皮细胞的形态、结构如何？与植物细胞有何异同？3同学们把在显微镜下看到的口腔上皮细胞画下来，相互比较一下其结构是否相同？
1.4实施目标-指导与操作相结合
初中生物对实验的总体要求大致有两个层次："初步學会"和"学会"。"初步学会"即：在教师的指导下或对照实验要求进行正确操作，并得出结果；"学会"是使学生独立地、正确地进行实验操作，对实验中出现的差错能识别和纠正。根据这两种要求，我们设计了相关的达标模式。
把反馈矫正贯穿于实验教学的全过程反馈矫正是目标教学的显著特点，是实现全面达标的关键。在实验过程中，及时获得来自学生的反馈信息，对教学活动及时进行调节控制，使教学反馈和调控补救共同贯穿实验教学的各环节。教师要通过一些高质量，带有启发性的问题，不断地获取学生的实质反馈。同时也要对学生的反馈及时给一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现教师的主导作用，使实验过程达到最佳状态。
2.实验效果实行目标控制，调动了师生两个积极性
在目标控制下，教师可科学发挥主导作用，把主要精力放在指导学生操作上，学生可在明确目标控制下完成学习任务。实行目标控制可使大多数学生当堂达标，学生可随时评估自己的达标情况，诱发学习动因，以达到目标。实行目标控制，把掌握知识与发展能力融为一体，突出了实验课特点。
中学生物实验中的生物课外实验是重要组成部分，也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。然而由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，以至影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。就我个人而言，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：
（1）.课外实验有利于培养学生的独能力
课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
（2）.课外实验有利于培养学生的实验能力
课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
（3）.课外实验有利于培养学生的创造能力
许多课外实验均为探索性实验。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
（4）.课外实验有利于培养学生联系实际的能力
生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展"向日葵人工辅助授粉""植物营养繁殖的操作"等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
（5）.课外实验有利于巩固和深化课内知识
由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
笔者认为，课外实验不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同样大有用武之地。为了使课外实验达到预期目标，教师应加强下述几方面工作。
第一，实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循；
第二，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导；
第三，实验完成后应及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。
1 实验课目标教学模式
1.1制定目标是实验课的出发点和归宿
在备课时，由教师根据实验的要求和学生实际，从认知领域（包括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等）、操作领域（包括器具的使用、观察和操作技能等）和情感领域（实验的愿望、兴趣、习惯和理想等）3方面确定实验课的教学目标，设计相关的教学活动。
本实验的教学目标为：1认识人口腔上皮细胞的结构，明确与植物细胞结构的异同（认知领域）；2学会制作并观察人口腔上皮细胞的临时装片（操作技能）；3画出显微镜下的上皮细胞图（操作技能）；4养成良好的实验习惯，激发兴趣，培养实事求是的科学态度（情感领域）。其中2、3是核心目标，是达标教学的主体。
1.2前提测评-兼顾知能两方面
根据课题和教学目标及实验课特点，对预备性、基础性和相关性的知识与技能进行前提测评，目的在于诊断学情，进行差异补救，为学生进行实验铺路搭桥，使学生进入最佳准备状态。其方法是教师根据实验内容按照"应知道的知识"、"应具备的技能"两方面命出测试题（教师课前完成）。由学生在实际操作前作答，根据反馈信息，对差异进行补救，扫清实验障碍。
1.3展示目标-重点带一般
展示目标时间为上课伊始。可采取将教学目标分解为几个小问题，以重点目标带动一般目标，以核心目标带动基础目标的方法，使学生不仅明确实验任务，而且带着问题去实验、观察、分析、达标。
如上例实验中可这样展示目标：1人口腔上皮细胞的标本如何取得？如何制作临时装片？2在显微镜下，人口腔上皮细胞的形态、结构如何？与植物细胞有何异同？3同学们把在显微镜下看到的口腔上皮细胞画下来，相互比较一下其结构是否相同？
1.4实施目标-指导与操作相结合
初中生物对实验的总体要求大致有两个层次："初步學会"和"学会"。"初步学会"即：在教师的指导下或对照实验要求进行正确操作，并得出结果；"学会"是使学生独立地、正确地进行实验操作，对实验中出现的差错能识别和纠正。根据这两种要求，我们设计了相关的达标模式。
把反馈矫正贯穿于实验教学的全过程反馈矫正是目标教学的显著特点，是实现全面达标的关键。在实验过程中，及时获得来自学生的反馈信息，对教学活动及时进行调节控制，使教学反馈和调控补救共同贯穿实验教学的各环节。教师要通过一些高质量，带有启发性的问题，不断地获取学生的实质反馈。同时也要对学生的反馈及时给一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现教师的主导作用，使实验过程达到最佳状态。
2.实验效果实行目标控制，调动了师生两个积极性
在目标控制下，教师可科学发挥主导作用，把主要精力放在指导学生操作上，学生可在明确目标控制下完成学习任务。实行目标控制可使大多数学生当堂达标，学生可随时评估自己的达标情况，诱发学习动因，以达到目标。实行目标控制，把掌握知识与发展能力融为一体，突出了实验课特点。
中学生物实验中的生物课外实验是重要组成部分，也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。然而由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，以至影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。就我个人而言，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：
（1）.课外实验有利于培养学生的独能力
课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
（2）.课外实验有利于培养学生的实验能力
课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
（3）.课外实验有利于培养学生的创造能力
许多课外实验均为探索性实验。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
（4）.课外实验有利于培养学生联系实际的能力
生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展"向日葵人工辅助授粉""植物营养繁殖的操作"等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
（5）.课外实验有利于巩固和深化课内知识
由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
笔者认为，课外实验不但能充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且教师的主导作用也同样大有用武之地。为了使课外实验达到预期目标，教师应加强下述几方面工作。
第一，实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循；
第二，实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导；
第三，实验完成后应及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。