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摘要：《中国近现代史纲要》作为思政公共必修课中的一门基础课程，面临理论性强、时间跨度大、学生不感兴趣、教学方法单一等问题。运用超星学习通平台作为辅助教学工具，有效推动了纲要课程课堂管理、教学方式和考核评价的彻底变革，真正实现了纲要课程的翻转教学。
关键词：中国近现代史纲要 超星学习通 翻转教学
办好学校思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。为深入贯彻习近平在思政课教师座谈会上的重要讲话精神，推动《中国近现代史纲要》课程教学改革顺利开展，我校思政部纲要教研室齐心协力以超星学习通为辅助教学手段实现了本门课程的翻转教学，有效缓解了当前纲要课程所面临的尴尬境地。
一、 基于超星学习通平台实现课堂管理的高效化变革
教学管理与教学质量息息相关，良好高效的教学管理对教学质量的提升具有重大意义。但是管理是一门艺术，既依赖于教师自身管理水平的高低，又依赖于管理手段的先进与否。相较于传统人工管理的低效与枯燥，超星学习平台有效解决了现存教学管理的一系列问题。
（一）班级管理
学期初，教师在超星学习通平台上创建课程，利用学校数据库将本班学生花名册导入班级信息中，对于复学或休学的学生及时与学委沟通，进一步更新和完善班级学生信息。具体可以通过班级邀请码或二维码的方式将复学或休学的学生拉进或拉出班级课程群，以确保本班信息的准确无误，便于以后信息维护和统计。一方面，拉近了师生之间的距离；另一方面，拓宽了师生间的交流渠道。
（二）出勤管理
由于思想政治理论课的课程性质，当前高校思政课普遍采用大班教学的方式。学生基数大，课堂秩序难以维持，学生无故旷课缺勤现象严重。面对这种现状，传统教学中教师一般不愿占用课堂时间来过分强调出勤问题，导致问题愈发严重。但超星学习通平台的签到功能有效解决了此类问题。每次上课前，教师可以借助超星学习通软件中的普通、手势、位置及二维码签到程序，指定签到动作，既防止了学生的弄虚作假，改变了传统考勤的低效和困惑，又迎合了当前信息化技术的发展，使课堂管理变得高效且有趣。这样一来，学生无故旷课缺勤的问题明显好转。
（三）业余管理
为方便学生接收消息，教师在利用超星学习通平台上传资料、布置作业和进行课后测试时可以发放通知予以提醒学生，学生在收到通知之后可以加以自主学习和及时完成教学任务。学生课程任务繁重，通过消息提醒的方式可以减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，同时帮助学生养成自主学习的良好习惯，为其之后的工作和生活奠定良好的基础。此外，超星学习同平台的留言功能也实现了师生之间的零距离沟通，许多学生由于性格内向，不敢在课堂上直接和老师展开讨论和学习，但在该平台上可以大胆表达自己的观点，提出自己的困惑，同时又避免了当面交流的尴尬。
二、基于超星学习通平台实现教学方式的多样化变革
智能化、大数据时代的到来，改变了人们的生活方式，也深刻推动了教学方式的变革。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”顺应时代趋势，超星学习通平台为《中国近现代史纲要》课程教学方式改革提供了有效媒介和手段，缓解当前学生上课低头玩手机现状的同时又推进了师生互动多元化的转变。
（一）资料上传
每次上课前，教师可以借助超星学习通平台将本节课内容的PPT、相关资料和视频上传到班级课程群里，方便学生提前预习周知本节课所讲授的重点内容。学生也可以将有关本讲的学术前沿资料推荐给教师予以和同学们共享，正所谓教学相长，师生共同进步。同时，资料上传也方便学生课后复习。当前许多大学生都有考研的打算，但是在考研政治复习时苦于笔记的丢失和知识的遗忘，往往需要重拾课本进行全新细致的复习，超星学习通平台相关资料正好弥补了这点。
（二）投票环节
学生从小学开始就一直有接触历史，但是由于近几年历史虚无主义的盛行，许多客观的历史事件、历史人物任由他人随意歪曲，因此在这样大环境成长起来的学生历史观模糊不清，就像近年来大学生内部出现的精日现象一样。为有效了解学情，我们在讲授新课时可以借助投票方式对本讲重大热点问题进行测验。譬如在讲如何看待西方资本帝国主义的侵略时，你是赞成侵略有功论还是侵略有过论；再例如讲抗日战争时，我们设定了一个问题，然后进行票选，问题内容是：现在官方数据显示抗日战争时期死伤人数更多的是国民党，所以说国民党在抗日战争时期发挥了中流砥柱的作用，而非共产党。你认为对还是错？
（三）主题讨论
针对投票环节结果，我们可以将班级学生分为两个小组展开讨论，分别表正方和反方。在小组讨论过程中可以利用选人和抢答的方式充分动员学生，尽可能的全员参与，既改变了传统思政教学中填鸭式教学的弊病，又充分发挥了学生的主体性作用，既深入学生了解到学生的真实想法，又可以有针对性地进行讲授。而作為小组活动的组织者和策划者的教师要引导学生井然有序地进行讨论，依据主题讨论的情况总结性地发言，上升到教学所要达到的效果和高度，实现教学目标的同时端正学生的历史观，提高学生辨别是非的能力。例如在讲中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用时，我们可以从中流砥柱一词定义出发，从相关数据、资料和国内外评价具体介绍中国共产党在抗日战争各个关键阶段如何力挽狂澜，带领人民抗争到底，最终迎来抗日战争的伟大胜利。史实结合，有理有据，使学生充分了解中国共产党在抗日战争中的重大作用。
（四）测验环节
小组活动完之后，我们可以设置当堂测验予以检测学生的学习效果。学生通过在超星学习通平台上回答问题的方式进一步巩固当堂所学，更重要的是实现教学目标，真正提高学生的理性思维能力。当前许多学生存在眼高手低的情况，看似好像消化吸收的知识实则并不如预期，而测验环节可以进一步帮助学生将知识予以内化。 （五）作业布置
课堂时间毕竟有限，因此，课后作业是对课堂的有效延伸和补充。具体可以从试题库里选择，也可以手动编辑。学生提交上来的作业一目了然，教师可以及时进行批阅和反馈，学生也能及时发现问题并加以改正，真正达到布置作业的目的。但是，课后作业也要讲究质量，譬如，我们可以布置一些实践作业，实地走访和考察一些本土红色教育基地，最终撰写一份实践报告；或者我们可以引入学术前沿热点问题，培养学生的思辨能力；再或者我们也可以布置一些录制微课、剪辑视频等其他作业，提高学生的动手能力。综合以上，改变学生对传统作业的刻板印象。
三、基于超星学习通平台实现考核评价的标准化变革
我校《中国近现代史纲要》作为考试课，总评成绩由过程性考核（60%）和期末成绩（40%）两部分组成，其中过程性考核包含出勤、笔记、作业、小组活动和随堂考核五部分内容，但是以往过程性考核或多或少存在考核不公的现象，而超星学习通平台当堂记录、标准化统计的形式有效避免了问题的出现。
（一）多元化评价
多元评价首先体现在考核内容的多元化，例如有出勤考核、作业考核和主题讨论考核等各项内容。其次多元评价还表现在考核主体的多元化，例如每次主题讨论和小组活动完成之后，为了避免评价不公现象，我们可以利用学习通评分手段让学生、教师共同参与打分，实事求是、客观公正，以此来调动学生参与课堂教学的积极性，真正发挥学生的聪明才智，给予学生展示自我的机会和空间。大学生自我意识不断增强，面对他人的评价发现不足，予以改进，不断提高自我能力。
（二）过程性评价
超星学习通平台对学生每一环节的完成情况及时予以评价，选人、抢答、主题讨论、小组活动等环节都有记录。同时，超星学习通不仅仅只有课堂学习情况的反馈，还有课后情况的监督，例如PPT下载阅读量、课下视频观看完成情况以及课后作业等。线上线下相结合、课堂课后相结合，教学效果明显提升。
（三）生成性评价
学期末，超星学习通平台可以系统生成本学期学生累计的积分，以此为依据，过程性考核打分时有理有据，累计积分高的学生自然而然过程性考核分数也高，累计积分低的学生自然而然过程性考核分数也低。以往平常成绩打分时，总有部分学生抱怨教师在给分时或多或少掺杂个人情感因素，教师也或多或少认为平常成绩容易吃力不讨好，而超星学习通化繁琐为简单，使得考核科学化和标准化，令人信服，同时还激发了学生的学习热情，无形中形成一种良性竞争机制。
总之，基于超星学习通平台开展《中国近现代史纲要》课程教学是一种崭新的尝试，目前虽显不成熟，但随着信息化手段和教师操作技巧的不断发展，未来翻转教学将是大势所趋。通过超星学习，切实实现人机互动、师生互动和生生互动的翻转课堂，真正践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念。作为新时代的思政教师，我们也应顺应教学改革的大势，勇于接受新鲜事物，提高自己的业务素质。
基金项目：山西工商学院2019校級课题“基于学习通平台过程性考核方式的实践性探究——以《中国近现代史纲要》为例”（JG201932）。
参考文献：
[1]习近平.在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报2019-03-18.
[2]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科2017（20）：80-89.
[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展的新局面[N].人民日报2016-12-09 .
关键词：中国近现代史纲要 超星学习通 翻转教学
办好学校思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。为深入贯彻习近平在思政课教师座谈会上的重要讲话精神，推动《中国近现代史纲要》课程教学改革顺利开展，我校思政部纲要教研室齐心协力以超星学习通为辅助教学手段实现了本门课程的翻转教学，有效缓解了当前纲要课程所面临的尴尬境地。
一、 基于超星学习通平台实现课堂管理的高效化变革
教学管理与教学质量息息相关，良好高效的教学管理对教学质量的提升具有重大意义。但是管理是一门艺术，既依赖于教师自身管理水平的高低，又依赖于管理手段的先进与否。相较于传统人工管理的低效与枯燥，超星学习平台有效解决了现存教学管理的一系列问题。
（一）班级管理
学期初，教师在超星学习通平台上创建课程，利用学校数据库将本班学生花名册导入班级信息中，对于复学或休学的学生及时与学委沟通，进一步更新和完善班级学生信息。具体可以通过班级邀请码或二维码的方式将复学或休学的学生拉进或拉出班级课程群，以确保本班信息的准确无误，便于以后信息维护和统计。一方面，拉近了师生之间的距离；另一方面，拓宽了师生间的交流渠道。
（二）出勤管理
由于思想政治理论课的课程性质，当前高校思政课普遍采用大班教学的方式。学生基数大，课堂秩序难以维持，学生无故旷课缺勤现象严重。面对这种现状，传统教学中教师一般不愿占用课堂时间来过分强调出勤问题，导致问题愈发严重。但超星学习通平台的签到功能有效解决了此类问题。每次上课前，教师可以借助超星学习通软件中的普通、手势、位置及二维码签到程序，指定签到动作，既防止了学生的弄虚作假，改变了传统考勤的低效和困惑，又迎合了当前信息化技术的发展，使课堂管理变得高效且有趣。这样一来，学生无故旷课缺勤的问题明显好转。
（三）业余管理
为方便学生接收消息，教师在利用超星学习通平台上传资料、布置作业和进行课后测试时可以发放通知予以提醒学生，学生在收到通知之后可以加以自主学习和及时完成教学任务。学生课程任务繁重，通过消息提醒的方式可以减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，同时帮助学生养成自主学习的良好习惯，为其之后的工作和生活奠定良好的基础。此外，超星学习同平台的留言功能也实现了师生之间的零距离沟通，许多学生由于性格内向，不敢在课堂上直接和老师展开讨论和学习，但在该平台上可以大胆表达自己的观点，提出自己的困惑，同时又避免了当面交流的尴尬。
二、基于超星学习通平台实现教学方式的多样化变革
智能化、大数据时代的到来，改变了人们的生活方式，也深刻推动了教学方式的变革。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”顺应时代趋势，超星学习通平台为《中国近现代史纲要》课程教学方式改革提供了有效媒介和手段，缓解当前学生上课低头玩手机现状的同时又推进了师生互动多元化的转变。
（一）资料上传
每次上课前，教师可以借助超星学习通平台将本节课内容的PPT、相关资料和视频上传到班级课程群里，方便学生提前预习周知本节课所讲授的重点内容。学生也可以将有关本讲的学术前沿资料推荐给教师予以和同学们共享，正所谓教学相长，师生共同进步。同时，资料上传也方便学生课后复习。当前许多大学生都有考研的打算，但是在考研政治复习时苦于笔记的丢失和知识的遗忘，往往需要重拾课本进行全新细致的复习，超星学习通平台相关资料正好弥补了这点。
（二）投票环节
学生从小学开始就一直有接触历史，但是由于近几年历史虚无主义的盛行，许多客观的历史事件、历史人物任由他人随意歪曲，因此在这样大环境成长起来的学生历史观模糊不清，就像近年来大学生内部出现的精日现象一样。为有效了解学情，我们在讲授新课时可以借助投票方式对本讲重大热点问题进行测验。譬如在讲如何看待西方资本帝国主义的侵略时，你是赞成侵略有功论还是侵略有过论；再例如讲抗日战争时，我们设定了一个问题，然后进行票选，问题内容是：现在官方数据显示抗日战争时期死伤人数更多的是国民党，所以说国民党在抗日战争时期发挥了中流砥柱的作用，而非共产党。你认为对还是错？
（三）主题讨论
针对投票环节结果，我们可以将班级学生分为两个小组展开讨论，分别表正方和反方。在小组讨论过程中可以利用选人和抢答的方式充分动员学生，尽可能的全员参与，既改变了传统思政教学中填鸭式教学的弊病，又充分发挥了学生的主体性作用，既深入学生了解到学生的真实想法，又可以有针对性地进行讲授。而作為小组活动的组织者和策划者的教师要引导学生井然有序地进行讨论，依据主题讨论的情况总结性地发言，上升到教学所要达到的效果和高度，实现教学目标的同时端正学生的历史观，提高学生辨别是非的能力。例如在讲中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用时，我们可以从中流砥柱一词定义出发，从相关数据、资料和国内外评价具体介绍中国共产党在抗日战争各个关键阶段如何力挽狂澜，带领人民抗争到底，最终迎来抗日战争的伟大胜利。史实结合，有理有据，使学生充分了解中国共产党在抗日战争中的重大作用。
（四）测验环节
小组活动完之后，我们可以设置当堂测验予以检测学生的学习效果。学生通过在超星学习通平台上回答问题的方式进一步巩固当堂所学，更重要的是实现教学目标，真正提高学生的理性思维能力。当前许多学生存在眼高手低的情况，看似好像消化吸收的知识实则并不如预期，而测验环节可以进一步帮助学生将知识予以内化。 （五）作业布置
课堂时间毕竟有限，因此，课后作业是对课堂的有效延伸和补充。具体可以从试题库里选择，也可以手动编辑。学生提交上来的作业一目了然，教师可以及时进行批阅和反馈，学生也能及时发现问题并加以改正，真正达到布置作业的目的。但是，课后作业也要讲究质量，譬如，我们可以布置一些实践作业，实地走访和考察一些本土红色教育基地，最终撰写一份实践报告；或者我们可以引入学术前沿热点问题，培养学生的思辨能力；再或者我们也可以布置一些录制微课、剪辑视频等其他作业，提高学生的动手能力。综合以上，改变学生对传统作业的刻板印象。
三、基于超星学习通平台实现考核评价的标准化变革
我校《中国近现代史纲要》作为考试课，总评成绩由过程性考核（60%）和期末成绩（40%）两部分组成，其中过程性考核包含出勤、笔记、作业、小组活动和随堂考核五部分内容，但是以往过程性考核或多或少存在考核不公的现象，而超星学习通平台当堂记录、标准化统计的形式有效避免了问题的出现。
（一）多元化评价
多元评价首先体现在考核内容的多元化，例如有出勤考核、作业考核和主题讨论考核等各项内容。其次多元评价还表现在考核主体的多元化，例如每次主题讨论和小组活动完成之后，为了避免评价不公现象，我们可以利用学习通评分手段让学生、教师共同参与打分，实事求是、客观公正，以此来调动学生参与课堂教学的积极性，真正发挥学生的聪明才智，给予学生展示自我的机会和空间。大学生自我意识不断增强，面对他人的评价发现不足，予以改进，不断提高自我能力。
（二）过程性评价
超星学习通平台对学生每一环节的完成情况及时予以评价，选人、抢答、主题讨论、小组活动等环节都有记录。同时，超星学习通不仅仅只有课堂学习情况的反馈，还有课后情况的监督，例如PPT下载阅读量、课下视频观看完成情况以及课后作业等。线上线下相结合、课堂课后相结合，教学效果明显提升。
（三）生成性评价
学期末，超星学习通平台可以系统生成本学期学生累计的积分，以此为依据，过程性考核打分时有理有据，累计积分高的学生自然而然过程性考核分数也高，累计积分低的学生自然而然过程性考核分数也低。以往平常成绩打分时，总有部分学生抱怨教师在给分时或多或少掺杂个人情感因素，教师也或多或少认为平常成绩容易吃力不讨好，而超星学习通化繁琐为简单，使得考核科学化和标准化，令人信服，同时还激发了学生的学习热情，无形中形成一种良性竞争机制。
总之，基于超星学习通平台开展《中国近现代史纲要》课程教学是一种崭新的尝试，目前虽显不成熟，但随着信息化手段和教师操作技巧的不断发展，未来翻转教学将是大势所趋。通过超星学习，切实实现人机互动、师生互动和生生互动的翻转课堂，真正践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念。作为新时代的思政教师，我们也应顺应教学改革的大势，勇于接受新鲜事物，提高自己的业务素质。
基金项目：山西工商学院2019校級课题“基于学习通平台过程性考核方式的实践性探究——以《中国近现代史纲要》为例”（JG201932）。
参考文献：
[1]习近平.在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报2019-03-18.
[2]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科2017（20）：80-89.
[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展的新局面[N].人民日报2016-12-09 .