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摘 要：现阶段，口语并没有被列入高中英语考试项目当中，因此不可避免地就受到了一定的轻忽，但是随着国际化脚步的逐渐加快以及沟通需求的不断加强，作为主要交际手段的英语口语就慢慢得到了越来越多人的重视，而这也为高中英语教学结构带来了一定的变化。具体而言，在平时的高中英语教学过程中，各任课教师就需要适当地给予口语教学足够的重视，同时不断进行教学改进与创新，以借助科学的教学手段大幅度提升高中生们的英语口语能力。
关键词：高中生；英语口语；教学探究；能力
在以往的高中英语教学过程中，英语口语通常是不被重视的，即使有的英语教师将其纳入了自己的课堂教学内容当中，他们所用的教学方式也是缺乏有效性的，比如在课堂上留给学生几分钟的时间自行阅读英语课文，或者直接省掉这一部分，要求学生们在课下的时候抽时间进行英语口语阅读练习等。以上种种原因都直接影响到了学生英语口语能力的提升，而为了改变这一现状，高中英语教师就需要在基础教学之余逐步增加英语口语教学研究的力度，最终探寻出科学而具有创新性的教学策略，助益于高中生们英语口语能力的提升。
一、 情境教学，激发学生英语口语兴趣
兴趣是促进学生学习的最佳动力，因此在培养高中生英语口语能力的过程中，英语教师首先需要做的就是将学生们对英语口语的兴趣充分激发出来，以使他们积极热情地投入到口语练习当中，提升练习效率。鉴于此，在众多英语教学方法中，高中英语教师就可以选择情境教学这一极具趣味性和灵活性的方式，让学生们充分体会到英语口语练习的乐趣，从而愿意参与到英语口语练习过程当中，为自身英语口语能力的提升奠定良好的基础。
举例说明，在带领学生们学习《The Olympic Games》这一单元英语课本知识的过程中，具体讲解到“an interview”这一阅读部分内容时，高中英语教师就可以按照学生们的英语口语能力将同学们两两分组，让他们分别扮演其中的Pausanias和Li Yan进行口语表演练习。然后，经过十分钟左右，英语教师就可以从全班选择一两个小组上台模拟采访情境，进行实际的口语表演，班里其他同学要仔细倾听观察他们的口语发音、语调等，最后进行客观评价，以实现共同进步。在此英语口语教学情境中，高中生们不仅可以体验到情境表演的乐趣，而且还可以在彼此配合练习以及表演中体会到合作情境中蕴含的趣味性以及团结力量，从而最大限度地激发出自己进行英语口语练习的兴趣。
二、 鼓励教学，增强学生开口练习勇气
我们国家的主要通行语言是汉语，因此大多数高中生们都是在汉语语言环境中成长起来的，很少有机会接触到英语口语自然环境，这就为学生们英语口语能力的提升造成了一定的困难，其中最突出的表现即大多数学生的英语口语发音都不自觉地带有浓烈的汉语味道。因此通常情况下，很多学生在尝试进行英语口语交流的时候，都会因为中国式的英语口语发音而受到质疑和嘲笑，这就大大削弱了学生们开口进行英语口语练习的勇气。那么面對以上这一现实情况，高中英语教师需要做的就是将鼓励教学引入英语课堂之中，善于发现学生们开口说英语时所呈现出来的闪光点，并据此不断对他们进行表扬与鼓励，以使他们慢慢增强开口进行口语练习的勇气，为相应能力的提升奠定坚实的基础。
举例说明，在带领学生们学习《Computers》这一单元相关英语知识的过程中，具体讲解到reading部分以“Who am I？”为题目的英语课文时，高中英语教师通常都会选择几名同学分别诵读其中的各个段落。在此过程中，很多同学不可避免地就会出现一些发音失误，面对这种情况，高中英语教师不要一味地对他们进行批评，而要在客观指出学生不足的同时着重对他们的优点进行表扬鼓励，比如有的学生诵读英语时很有韵味、有的学生可以准确地读出一些重点词语，比如“logically”等，慢慢地学生们就会对学习英语口语充满信心，增强开口练习的勇气。
三、 实践教学，增加学生口语锻炼机会
学生们提升英语口语能力的最终目的在于顺利实现生活交际，这反过来就要求学生们在平时的英语口语学习中适当增加实践练习的比重，以使自己的口语能力得到有效锻炼。鉴于此，高中英语教师就需要充分利用课余时间，为学生们提供大量的实战练习机会，让学生们在真实的英语交流情境中实现英语口语能力的大幅度提升。
具体而言，高中英语教师可以利用星期天的时间带领学生们进行一次户外短途旅行活动，在此过程中，任课教师要不间断地用英语抛出话题，比如天气情况、旅途风景、学生们旅途装备的准备情况等等，以引导学生们开口进行英语交流。与此同时，英语教师可以将全班同学分为若干个小组，进行集中讨论交流，小组成员要互相监督避免说汉语，以使每个同学都可以切实得到有效的实践锻炼。这种课外教学方式可以大大增加学生们开口说英语的机会，助益于学生英语口语能力的逐步增强。
总之，在英语口语越来越受到重视的今天，高中英语教师需要做的即是在转换教学观念的基础上不断进行教学研究与创新，从而借助高效率的教学手段助力于学生英语口语能力的迅速提升。
参考文献：
[1]张秀娟.如何提高高中生英语口语能力[J].学周刊，2015（17）：211.
[2]杨晓达.高中生英语口语教学的实验与探索[D].华中师范大学，2014.
作者简介：
颜欢，贵州省黔东南苗族侗族自治州，黎平县第一民族中学。
关键词：高中生；英语口语；教学探究；能力
在以往的高中英语教学过程中，英语口语通常是不被重视的，即使有的英语教师将其纳入了自己的课堂教学内容当中，他们所用的教学方式也是缺乏有效性的，比如在课堂上留给学生几分钟的时间自行阅读英语课文，或者直接省掉这一部分，要求学生们在课下的时候抽时间进行英语口语阅读练习等。以上种种原因都直接影响到了学生英语口语能力的提升，而为了改变这一现状，高中英语教师就需要在基础教学之余逐步增加英语口语教学研究的力度，最终探寻出科学而具有创新性的教学策略，助益于高中生们英语口语能力的提升。
一、 情境教学，激发学生英语口语兴趣
兴趣是促进学生学习的最佳动力，因此在培养高中生英语口语能力的过程中，英语教师首先需要做的就是将学生们对英语口语的兴趣充分激发出来，以使他们积极热情地投入到口语练习当中，提升练习效率。鉴于此，在众多英语教学方法中，高中英语教师就可以选择情境教学这一极具趣味性和灵活性的方式，让学生们充分体会到英语口语练习的乐趣，从而愿意参与到英语口语练习过程当中，为自身英语口语能力的提升奠定良好的基础。
举例说明，在带领学生们学习《The Olympic Games》这一单元英语课本知识的过程中，具体讲解到“an interview”这一阅读部分内容时，高中英语教师就可以按照学生们的英语口语能力将同学们两两分组，让他们分别扮演其中的Pausanias和Li Yan进行口语表演练习。然后，经过十分钟左右，英语教师就可以从全班选择一两个小组上台模拟采访情境，进行实际的口语表演，班里其他同学要仔细倾听观察他们的口语发音、语调等，最后进行客观评价，以实现共同进步。在此英语口语教学情境中，高中生们不仅可以体验到情境表演的乐趣，而且还可以在彼此配合练习以及表演中体会到合作情境中蕴含的趣味性以及团结力量，从而最大限度地激发出自己进行英语口语练习的兴趣。
二、 鼓励教学，增强学生开口练习勇气
我们国家的主要通行语言是汉语，因此大多数高中生们都是在汉语语言环境中成长起来的，很少有机会接触到英语口语自然环境，这就为学生们英语口语能力的提升造成了一定的困难，其中最突出的表现即大多数学生的英语口语发音都不自觉地带有浓烈的汉语味道。因此通常情况下，很多学生在尝试进行英语口语交流的时候，都会因为中国式的英语口语发音而受到质疑和嘲笑，这就大大削弱了学生们开口进行英语口语练习的勇气。那么面對以上这一现实情况，高中英语教师需要做的就是将鼓励教学引入英语课堂之中，善于发现学生们开口说英语时所呈现出来的闪光点，并据此不断对他们进行表扬与鼓励，以使他们慢慢增强开口进行口语练习的勇气，为相应能力的提升奠定坚实的基础。
举例说明，在带领学生们学习《Computers》这一单元相关英语知识的过程中，具体讲解到reading部分以“Who am I？”为题目的英语课文时，高中英语教师通常都会选择几名同学分别诵读其中的各个段落。在此过程中，很多同学不可避免地就会出现一些发音失误，面对这种情况，高中英语教师不要一味地对他们进行批评，而要在客观指出学生不足的同时着重对他们的优点进行表扬鼓励，比如有的学生诵读英语时很有韵味、有的学生可以准确地读出一些重点词语，比如“logically”等，慢慢地学生们就会对学习英语口语充满信心，增强开口练习的勇气。
三、 实践教学，增加学生口语锻炼机会
学生们提升英语口语能力的最终目的在于顺利实现生活交际，这反过来就要求学生们在平时的英语口语学习中适当增加实践练习的比重，以使自己的口语能力得到有效锻炼。鉴于此，高中英语教师就需要充分利用课余时间，为学生们提供大量的实战练习机会，让学生们在真实的英语交流情境中实现英语口语能力的大幅度提升。
具体而言，高中英语教师可以利用星期天的时间带领学生们进行一次户外短途旅行活动，在此过程中，任课教师要不间断地用英语抛出话题，比如天气情况、旅途风景、学生们旅途装备的准备情况等等，以引导学生们开口进行英语交流。与此同时，英语教师可以将全班同学分为若干个小组，进行集中讨论交流，小组成员要互相监督避免说汉语，以使每个同学都可以切实得到有效的实践锻炼。这种课外教学方式可以大大增加学生们开口说英语的机会，助益于学生英语口语能力的逐步增强。
总之，在英语口语越来越受到重视的今天，高中英语教师需要做的即是在转换教学观念的基础上不断进行教学研究与创新，从而借助高效率的教学手段助力于学生英语口语能力的迅速提升。
参考文献：
[1]张秀娟.如何提高高中生英语口语能力[J].学周刊，2015（17）：211.
[2]杨晓达.高中生英语口语教学的实验与探索[D].华中师范大学，2014.
作者简介：
颜欢，贵州省黔东南苗族侗族自治州，黎平县第一民族中学。