学困生的成因分析与矫正路径一直是教学研究的主题之一。多数情况下，学困生的成因分析往往是一种逆向研究思路，如以英语学科为例，当学生词汇量不足时，强调学生必须背单词;当学生阅读题正确率不高时，强调学生必须多阅读。这样的成因分析与矫正措施确实有一定效果，且分析、运用成本较低，但即使学困生的成绩偶有改善，也难以长久保持。因此，需要对学困生的成因进行更加深入的分析，寻找更为有效的矫正路径。
　　班级评价影响学困生的自我效能感
　　笔者应用班级社会学理论对学困生进行分析。班级社会学是由美国社会学家帕森斯提出的，他认为班级就是有两个或两个以上的人通过交互关系构成的社会体系。在这个体系中，班级具有选择功能与社会化功能：选择功能强调学生之间的差异，正是由于这种差异的存在，一个社会的不同结构才能有相应的角色;社会化功能指在教学过程中，班级承担着培养学生能力与社会责任感的任务，只有学生实现了社会化，社会的结构才是完整的。通过这一理论可以发现，在班级社会中，学生必然会出现差异，也就是学困生必然存在。但学困生必然存在，并不意味着永远存在，社会化过程可以实现学困生的矫正。
　　基于班级社会学的视角，初中英语学困生的成因可以总结为，唯分数的评价机制在班级社会中形成了一种评价文化，影响着学生的自我评价，进而影响着学生的自我效能感。具体来说，在教学研究的过程中，笔者发现几乎所有学困生都认为自己“英语学习差”。这种认识首先来自考试或者平时检测时的量化评价，但对学生影响更深的是教师和同学的评价。相比较考试分数而言，这个群體与学困生的联系更为密切，他们的评价容易形成一种带有“优劣”关系的评价文化，这对学困生的影响是显著的。
　　再往深处研究，当班级社会形成优胜劣汰的评价文化之后，学困生的自我效能感会变得很差，导致他们缺乏自我矫正的动机。这一理论还得到了另一位社会学家霍顿的“镜中我”的呼应。该理论认为，处在社会中的人会在与他人互动的过程中看到自己，因此在感知他人的评价时，会形成一种相对固定的自我认识。毫无疑问，学困生的“镜中我”效应是比较明显的，因此对他们的矫正也应当从评价入手。
　　面向学困生的有效矫正路径探究
　　英语学习困难生是指智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学课程标准和教材所规定的基本要求的学生。笔者认为学困生矫正的根本思路是建立起多元评价的机制。这里所说的多元评价面向学生的学习过程，重点指向学困生的矫正过程。其有以下意义：一是走出了单一评价的怪圈，可以放大学困生在英语学习中的成功过程，激发学生的自我效能感;二是优化班级评价环境，让包括学困生在内的所有学生都可以获得积极的“镜中我”效应。
　　在研究和实践的过程中，笔者曾持续关注学困生何某和张某（两者是好友）。何某记忆能力较强，但是学习缺乏毅力;张某缺乏自信心，对自己严重不认同。笔者常常在张某面前表扬何某的记忆力，张某必然将笔者的评价告诉何某，于是何某主动记忆更多的单词，更加愿意与笔者交流。同时，笔者提醒何某帮助张某树立信心，这一点也得到了何某的响应。在两人都有进步后，笔者对他们进行有针对性的评价，告诉他们在英语学习过程中一定要树立信心、注意积累、多练多用。
　　之后，笔者将矫正的力量来源扩大到整个班级。如在实施小组合作学习的时候，笔者对有学困生参加的小组进行具体指导，告诉他们在合作过程中要注意与学困生的交流方式，让这些学生明白“尊重学困生的心理需要，也是对自己的一种尊重”。事实证明，面向班级全体的学困生矫正路径超越了以往只以学困生为研究对象进行矫正的思路，有利于构建良好的班级氛围，取得了较好的矫正效果。
　　英语学困生成因与矫正的再思考
　　英语学习中出现学困生是难以避免的，英语教师必须认识到学困生的成因分析与矫正路径是一个有待长期研究的课题。从班级社会学的视角来看，学困生是班级的有机组成部分。教师要立足学困生的内在动机与自我效能感，重视过程性评价，用多元评价来培育学困生的学习信心，优化班级评价文化。如此，就可以给学困生提供源源不断的学习动力，学困生的矫正也就可以在这样的过程中得以实现。