论文部分内容阅读
随着新课改的不断深入，数学的教学方法也变的多种多样。一节课的导入好坏，直接关系到学生主动学习的兴趣。教师讲课导入好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之情况就会大不相同。因此，在课堂教学中，一定重视教学开始的导入艺术。几年来，我一直努力探索和试验总结出了数学课的几种导入方法。
一、故事导入法
这是一种学生非常喜欢的形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合相映的教学内容，引荐对应的故事为开头，引导学生进入状态。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入不宜过长，要短小精悍有针对性，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。在“长方体和正方体的特征”这一课，我这样引入：聪聪和明明要构建太空城堡，随即出示由长方体、正方体、球等搭建的城堡。这样，同学们的兴致一下子就被调动起来，自然而然地引出了课题。
二、游戏导入法
游戏和表演能调动学生所有的感知和表达。因此，我们在平时的教学中经常用游戏来导入新课也可以激发学生的学习兴趣。如：猜数游戏、凑数游戏、开小火车游戏、男生女生向前冲等等。例如我在教学《百分数与分数的互化》时，在新课导入的时候，我采取了我出题学生抢答的游戏方式，充分调动学生学习积极性。使每一个学生积极地参与其中，真正成为学习的主人。
三、直接导入法
在上课一开始，就直接点明本课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。在《圆的周长》这一课时，我这样导入：“同学们通过学习已经知道圆的直径、半径，那么，什么是圆的周长呢？”，“请同学们闭上眼睛想象一下，如果我们从圆上某一处断开，然后拉直，将会出现一幅什么图形?”(稍作停顿，给学生留有思考时间)， 直接导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
四、操作导入法
教师根据所要学习的新知识的具体方向和特点,结合小学生喜爱动手操作的心理特征,设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如教“圆的认识”， 开始的时候我就让学生自己拿出自己准备好的圆，自己动手去分析、探索，发现圆的特征。学生通过自己的动手操作，马上找到了圆的特征。激发了学生的学习兴趣和动手能力。
五、实验导入法
实验导入法是引导学生观察新课程的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。数学源自生活，同时也用于生活。它的设计思路：通过要学生观察演示的数学现象，让学生思考问题，教师再点题引入新课。如在教学 “圆锥的体积”时，我就用实验的方法，教学开始时我拿出等底等高的圆柱和圆锥，先让学生观察它们的共同点，然后通过实验让学生发现它们的体积之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
六、设悬导入法
教学时以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。在教“能被2、3、5、整除的数的特征”一课时，我这样导入：“同学们，你们任意说一个数我就能很快的答出它能不能被2、3、5整除？”学生用怀疑的目光看着我，当他们出了题我说出正确的答案后，从他们的目光中看出他们佩服我，接着我问他们想不想和我一样神时学生的求知欲望很快被我激发起来。这种设计是从“设置悬念”入手，抓住学生的好奇、认知心理，激发了学生的求知欲和学习兴趣，为学习新知奠定了基础。
七、类比迁移导入法
利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，以获得新知。在教学“比的基本性质”时，根据“分数的基本性质”与“商不变的性质”推出“比的基本性质”。这样的导入不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
八、联系实际导入法
数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都从生活实际中来。从生活实际出发，使他们认识到数学的广泛应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。例如在教学百分率时，我是这样导入的：同学们想不想帮家长种好庄稼，让家长有个好收成呢？学生马上说“想”我及时的告诉学生今天就教同学们怎么帮助你的家长有个好收成，然后引出今天的课题“用百分数解决问题”。这样导入使学生抱着一种想帮助家长的欲望，激发了学生的求知欲。
九、多媒体导入法
多媒体导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用多媒体来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。多媒体导入能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。这样就顺利的导入了新课。
综上所述，数学课的导入方法多种多样，但无论采用哪种方法，都要设情境，激起兴趣，去寻求知识。总之这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
一、故事导入法
这是一种学生非常喜欢的形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合相映的教学内容，引荐对应的故事为开头，引导学生进入状态。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入不宜过长，要短小精悍有针对性，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。在“长方体和正方体的特征”这一课，我这样引入：聪聪和明明要构建太空城堡，随即出示由长方体、正方体、球等搭建的城堡。这样，同学们的兴致一下子就被调动起来，自然而然地引出了课题。
二、游戏导入法
游戏和表演能调动学生所有的感知和表达。因此，我们在平时的教学中经常用游戏来导入新课也可以激发学生的学习兴趣。如：猜数游戏、凑数游戏、开小火车游戏、男生女生向前冲等等。例如我在教学《百分数与分数的互化》时，在新课导入的时候，我采取了我出题学生抢答的游戏方式，充分调动学生学习积极性。使每一个学生积极地参与其中，真正成为学习的主人。
三、直接导入法
在上课一开始，就直接点明本课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。在《圆的周长》这一课时，我这样导入：“同学们通过学习已经知道圆的直径、半径，那么，什么是圆的周长呢？”，“请同学们闭上眼睛想象一下，如果我们从圆上某一处断开，然后拉直，将会出现一幅什么图形?”(稍作停顿，给学生留有思考时间)， 直接导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
四、操作导入法
教师根据所要学习的新知识的具体方向和特点,结合小学生喜爱动手操作的心理特征,设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如教“圆的认识”， 开始的时候我就让学生自己拿出自己准备好的圆，自己动手去分析、探索，发现圆的特征。学生通过自己的动手操作，马上找到了圆的特征。激发了学生的学习兴趣和动手能力。
五、实验导入法
实验导入法是引导学生观察新课程的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。数学源自生活，同时也用于生活。它的设计思路：通过要学生观察演示的数学现象，让学生思考问题，教师再点题引入新课。如在教学 “圆锥的体积”时，我就用实验的方法，教学开始时我拿出等底等高的圆柱和圆锥，先让学生观察它们的共同点，然后通过实验让学生发现它们的体积之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
六、设悬导入法
教学时以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。在教“能被2、3、5、整除的数的特征”一课时，我这样导入：“同学们，你们任意说一个数我就能很快的答出它能不能被2、3、5整除？”学生用怀疑的目光看着我，当他们出了题我说出正确的答案后，从他们的目光中看出他们佩服我，接着我问他们想不想和我一样神时学生的求知欲望很快被我激发起来。这种设计是从“设置悬念”入手，抓住学生的好奇、认知心理，激发了学生的求知欲和学习兴趣，为学习新知奠定了基础。
七、类比迁移导入法
利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，以获得新知。在教学“比的基本性质”时，根据“分数的基本性质”与“商不变的性质”推出“比的基本性质”。这样的导入不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
八、联系实际导入法
数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都从生活实际中来。从生活实际出发，使他们认识到数学的广泛应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。例如在教学百分率时，我是这样导入的：同学们想不想帮家长种好庄稼，让家长有个好收成呢？学生马上说“想”我及时的告诉学生今天就教同学们怎么帮助你的家长有个好收成，然后引出今天的课题“用百分数解决问题”。这样导入使学生抱着一种想帮助家长的欲望，激发了学生的求知欲。
九、多媒体导入法
多媒体导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用多媒体来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。多媒体导入能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。这样就顺利的导入了新课。
综上所述，数学课的导入方法多种多样，但无论采用哪种方法，都要设情境，激起兴趣，去寻求知识。总之这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。