全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能够在原有基础上得到提升，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力奠定良好的基础。从某种意义上讲，课堂教学目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维素质。如果學生的思维，尤其是创新思维的能力得不到充分的培养，那么学生运用知识进行语言实践，提高学习能力就失去了实质性的保障，课堂教学效率也难以得到真正的提高。因此，在课堂教学过程中，教师要精心设计教法和学法，努力创设轻松、愉快的课堂气氛，使师生双方互动和谐、自然，从而最大限度地开发学生的思维空间，培养学生创新思维能力。
　　发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习的策略，提高学习的质量。具体做法如下：
　　1 培养学习兴趣
　　著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣。”但语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当大的困扰。对于职业中学的学生来说，他们由于基础更弱，学习动机不强，大部分对英语学习的兴趣不浓，要想提高课堂教学的质量，增强学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性我们只能相方设法在课堂教学上下功夫。英国著名教育家C.E.Echersley曾指出：“能够引起学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意”。为了增强学生学校英语的兴趣，我把游戏教学法巧妙地运用到英语课堂教学中。
　　2 发挥想象力
　　想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的深层积累，但平时的训练和开发更是必不可少的。在教学过程中，教师特别要注意从每一个环节上重视想象力的训练。
　　3 进行发散性思维训练
　　发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写等英语学习的各个环节中，发挥出思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面的考虑问题，从而形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能够根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。
　　英语教学的更深层次的意义还在于提高学生的思维能力，优化其思维体系。所谓“聋哑英语”的出现，其根本原因就是动脑不够、傻学傻练、食而不化的结果。一般说来，初中生精力充沛旺盛，思想活跃，好奇心较强。因此，努力培养学生的发散思维能力能够充分发挥学生在英语学习中的主体作用，促进他们多方面、多角度、多层次地观察问题、分析问题和解决问题，从而大大提高英语课堂教学的质量。
　　4 提高教师的素质
　　要培养学生的发散性系思维，首先教师本身需要具备较高的素质要求。和谐融洽的课堂氛围常伴随着良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，会提高学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间，有利于培养学生的发散性思维。因此，教师要发扬教学民主，尊重学生，以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、一种体态、一个暗示等都会唤起学生的“心”，就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。
　　另外，在培养学生具有发散性思维的同时，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。因此，要增强学生在课堂教学中的主体性，增强其主导意思的培养，创造出以“增强主导意识，培养发散性思维”中学英语课堂教学模式构建交流互动关系及良好的课堂气氛。
　　综上，英语教学价值的深层方面，还在于使学生思维能力发展的科学化和能力结构发展的现代化。在英语教学中注重培养学生的发散性思维能力能够充分发挥学生在英语学习中的主体作用，开阔学生的视野，促进学生举一反三、触类旁通。总之，英语教学要努力开拓学生思维，培养学生发散思维能力的训练，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这既符合启发性教学原则，又能充分调动学生学习英语的积极性，不但能活跃课堂教学气氛，而且有利于知识的归纳、比较，为今后的英语学习打下良好的基础。培养学生发散思维能力的训练在初三升学复习中效果更佳，触类旁通地解决学习问题。