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摘要：模仿是一种日常生活中常见的行为，通过模仿，我们不仅可以与他人进行有效地人际互动与沟通，还可以传播大量观念、延续文化。因此，教育孩子也应从培养模仿能力做起。教师在教学中应该激发学生学习英语的好奇心和主动探究的欲望，从培养小学生的观察能力和模仿能力着手，有意识、有目的地提高学生的综合学习能力。
关键词：小学低年级；英语教学；模仿能力
一、对模仿的一些认识
模仿是一种日常生活中常见的行为，通过模仿，我们不仅可以与他人进行有效地人际互动与沟通，还可以传播大量观念、延续文化。儿童在其婴幼儿阶段，由于语言能力的匮乏，模仿在其社会认知的发展过程中扮演着更为重要的角色。在很多人眼里看来，模仿只是孩子在无意识的“复制”而已，甚至是不乖、调皮的表现。模仿学习理论认为，大量行为都可以模仿而习得，对于儿童的语言，学习行为和规范等都是如此。以语言为例，语言虽然是人类天性，但语言环境仍是言语掌握的必要条件。在幼儿最初自然发音的基础上，幼儿会模仿成人的语言和词语，通过不断重复与强化，这种自然而然发生的过程如果受到敏感而热情的父母的特别的关注和有意识教导，幼儿的模仿行为在生理成熟的条件下可能收到较好的效果。也就是说，通过对身边人表情、语言的模仿，幼儿学会了善解人意。美国心理学家班都拉（A.Bandura）认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。他指出：通过模仿能使原有的行为巩固或改变，使原来潜伏的行为表现出现，从而习得新的行为动作。
二、《课程标准》中模仿的描述
三年级小学生处于学习英语的启蒙阶段，他们的语言模仿效果比其他年龄段的學生要好，这就决定了模仿学习是他们学习英语的主要的、基本的、有效的方法。义务教育小学《英语课程标准》对三四年级的小学生模仿能力的培养也做了明确的要求，一级目标描述：“在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力”；在语言技能标准中是这样描述的：说唱“能根据录音模仿说话”；读写“能模仿范例写词句”，由此可见，模仿对小学生英语启蒙学习的重要性。因此，在小学阶段英语启蒙教育中模仿应该是落实素质教育很好的切入点，也是小学生快速适应英语学习、良好的英语学习习惯养成的重要途径。
三、如何培养模仿技能
1、培养学生模仿“听读”
提高英语听力水平的方法很多，对低年级学生来说最有效的方法是：跟读。跟读就是根据合适的语音素材一句一句地模仿，听和读本是密不可分的，不会读的人自然也就不会听。人教版三年级的教材注重小学生听读能力的培养，作为一名小学英语教师我们要做学生的好榜样，要给学生输入纯正的语音，要给学生创造更多的语言运用情境，让学生更好地去模仿。同时要想让学生拥有较强的模仿能力首先必须培养学生细微的观察能力。如：在区分cat和kite这两个单词的读音时，我先范读这两个单词，让学生通过观察老师的口型和听音进行单词的模仿读。学生在细微观察力的帮助下，通过模仿读很快就区分了这两个单词在读音上的差异。如果教师不能精准掌握纯正的语音，那么借助教学磁带等辅助教学工具就是比较稳妥的做法。学生可以听录音中的语音语调，通过反复机械模仿读从而培养学生的听读能力。
2、培养学生模仿“写”
低年级的书写从写26个字母开始，我在教学26个字母书写时，运用字母卡片把26个字母整体呈现在学生面前，同时引导学生观察找出字母书写的一些基本规律：字母都写在四线三格上，并且以第二格为主体；大写字母都占上两格：小写字母占第二格的最多。然后我进行字母的范写，范写的同时要求学生用手指进行“描红”——模仿写，这个模仿的过程包括写的笔顺和四线三格中占用的位置，然后让学生在作业本上进行模仿写，在书写的过程中提醒学生不要忘了边模写边模读，当然这个模仿练习教师要把握好一次书写的数量，切忌一次太多，可以在模仿写的过程中逐渐增加书写数量。
3、培养学生模仿“说”
语言交际功能的重要性在人教版的教材中体现的淋漓尽致，教师要在课堂上充分利用直观教学，给学生创造模仿的条件，不断提升学生的模仿能力。教师在课堂上生动的语言描述、形象的动作示范以及丰富的表情都会给学生留下及其深刻的印象，更好地激发学生模仿的欲望。在教学故事时我会一人多角去教读、会做出夸张的表情和动作让学生感受、体会故事寓意，学生在后面的模读时就会下意识地模仿我教学时的语音语调和表情动作，在这样的氛围中学生的眼前就会出现故事的画面，故事很快就读下来而且会记得很牢，在日常生活中学生也就自然而然会应用了。
四、如何进行模仿练习
1、机械操练
所有的语言练习都从机械练习开始，学生在模仿之处只能做一些机械的操练，，这时教师多会采取个别模仿和集体模仿练习，在操作这两种练习时建议教师先进行集体模仿练习，这样做不但可以增加练习的广度和密度，还可以在一定的程度上给学习困难的学生留出了练习的时间，让他们处于“安全”的时间稍长一些，这样做个别模仿练习时这些学生就会少一些不安和胆怯的状况，无意中也会提高他们的学习自信心和学好英语的兴趣，他们也就会主动地进行模仿练习，从而习得知识。
2、替换练习
这种练习是在学生掌握了现有的语言材料后进行的一种模仿练习，它可以对语言材料进行部分的更改或替换，它不是简单的“搬运”，而是对句义和结构深层理解和明白后的模仿练习。如我说I like apples.学生就会说出I like oranges.这样的模仿练习逐步达成说明了学生的模仿能力在逐渐形成。
3、创造练习
创造练习已不是简单的语言再现过程，它需要经过思维、想象和创造地运用模仿目前所获得的语言，进行重新结构，在新的语言情境中完整地表达自我思想的过程，这是经过观察、复制和创造的过程；是新旧知识融合和思维迁移的过程，这种模仿练习是模仿的更高阶段。如在教学My family时我通过全家福给学生创造了真实的教学情境，学生模仿老师对自己的家庭描述开始对自己的家庭和朋友的家庭都进行了很好的描述。
参考文献：
[1]义务教育《课程标准》（2011版）《吉林教育》《浅谈小学英语课堂中的模仿学习》
关键词：小学低年级；英语教学；模仿能力
一、对模仿的一些认识
模仿是一种日常生活中常见的行为，通过模仿，我们不仅可以与他人进行有效地人际互动与沟通，还可以传播大量观念、延续文化。儿童在其婴幼儿阶段，由于语言能力的匮乏，模仿在其社会认知的发展过程中扮演着更为重要的角色。在很多人眼里看来，模仿只是孩子在无意识的“复制”而已，甚至是不乖、调皮的表现。模仿学习理论认为，大量行为都可以模仿而习得，对于儿童的语言，学习行为和规范等都是如此。以语言为例，语言虽然是人类天性，但语言环境仍是言语掌握的必要条件。在幼儿最初自然发音的基础上，幼儿会模仿成人的语言和词语，通过不断重复与强化，这种自然而然发生的过程如果受到敏感而热情的父母的特别的关注和有意识教导，幼儿的模仿行为在生理成熟的条件下可能收到较好的效果。也就是说，通过对身边人表情、语言的模仿，幼儿学会了善解人意。美国心理学家班都拉（A.Bandura）认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。他指出：通过模仿能使原有的行为巩固或改变，使原来潜伏的行为表现出现，从而习得新的行为动作。
二、《课程标准》中模仿的描述
三年级小学生处于学习英语的启蒙阶段，他们的语言模仿效果比其他年龄段的學生要好，这就决定了模仿学习是他们学习英语的主要的、基本的、有效的方法。义务教育小学《英语课程标准》对三四年级的小学生模仿能力的培养也做了明确的要求，一级目标描述：“在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力”；在语言技能标准中是这样描述的：说唱“能根据录音模仿说话”；读写“能模仿范例写词句”，由此可见，模仿对小学生英语启蒙学习的重要性。因此，在小学阶段英语启蒙教育中模仿应该是落实素质教育很好的切入点，也是小学生快速适应英语学习、良好的英语学习习惯养成的重要途径。
三、如何培养模仿技能
1、培养学生模仿“听读”
提高英语听力水平的方法很多，对低年级学生来说最有效的方法是：跟读。跟读就是根据合适的语音素材一句一句地模仿，听和读本是密不可分的，不会读的人自然也就不会听。人教版三年级的教材注重小学生听读能力的培养，作为一名小学英语教师我们要做学生的好榜样，要给学生输入纯正的语音，要给学生创造更多的语言运用情境，让学生更好地去模仿。同时要想让学生拥有较强的模仿能力首先必须培养学生细微的观察能力。如：在区分cat和kite这两个单词的读音时，我先范读这两个单词，让学生通过观察老师的口型和听音进行单词的模仿读。学生在细微观察力的帮助下，通过模仿读很快就区分了这两个单词在读音上的差异。如果教师不能精准掌握纯正的语音，那么借助教学磁带等辅助教学工具就是比较稳妥的做法。学生可以听录音中的语音语调，通过反复机械模仿读从而培养学生的听读能力。
2、培养学生模仿“写”
低年级的书写从写26个字母开始，我在教学26个字母书写时，运用字母卡片把26个字母整体呈现在学生面前，同时引导学生观察找出字母书写的一些基本规律：字母都写在四线三格上，并且以第二格为主体；大写字母都占上两格：小写字母占第二格的最多。然后我进行字母的范写，范写的同时要求学生用手指进行“描红”——模仿写，这个模仿的过程包括写的笔顺和四线三格中占用的位置，然后让学生在作业本上进行模仿写，在书写的过程中提醒学生不要忘了边模写边模读，当然这个模仿练习教师要把握好一次书写的数量，切忌一次太多，可以在模仿写的过程中逐渐增加书写数量。
3、培养学生模仿“说”
语言交际功能的重要性在人教版的教材中体现的淋漓尽致，教师要在课堂上充分利用直观教学，给学生创造模仿的条件，不断提升学生的模仿能力。教师在课堂上生动的语言描述、形象的动作示范以及丰富的表情都会给学生留下及其深刻的印象，更好地激发学生模仿的欲望。在教学故事时我会一人多角去教读、会做出夸张的表情和动作让学生感受、体会故事寓意，学生在后面的模读时就会下意识地模仿我教学时的语音语调和表情动作，在这样的氛围中学生的眼前就会出现故事的画面，故事很快就读下来而且会记得很牢，在日常生活中学生也就自然而然会应用了。
四、如何进行模仿练习
1、机械操练
所有的语言练习都从机械练习开始，学生在模仿之处只能做一些机械的操练，，这时教师多会采取个别模仿和集体模仿练习，在操作这两种练习时建议教师先进行集体模仿练习，这样做不但可以增加练习的广度和密度，还可以在一定的程度上给学习困难的学生留出了练习的时间，让他们处于“安全”的时间稍长一些，这样做个别模仿练习时这些学生就会少一些不安和胆怯的状况，无意中也会提高他们的学习自信心和学好英语的兴趣，他们也就会主动地进行模仿练习，从而习得知识。
2、替换练习
这种练习是在学生掌握了现有的语言材料后进行的一种模仿练习，它可以对语言材料进行部分的更改或替换，它不是简单的“搬运”，而是对句义和结构深层理解和明白后的模仿练习。如我说I like apples.学生就会说出I like oranges.这样的模仿练习逐步达成说明了学生的模仿能力在逐渐形成。
3、创造练习
创造练习已不是简单的语言再现过程，它需要经过思维、想象和创造地运用模仿目前所获得的语言，进行重新结构，在新的语言情境中完整地表达自我思想的过程，这是经过观察、复制和创造的过程；是新旧知识融合和思维迁移的过程，这种模仿练习是模仿的更高阶段。如在教学My family时我通过全家福给学生创造了真实的教学情境，学生模仿老师对自己的家庭描述开始对自己的家庭和朋友的家庭都进行了很好的描述。
参考文献：
[1]义务教育《课程标准》（2011版）《吉林教育》《浅谈小学英语课堂中的模仿学习》