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【摘 要】在传统的美术课堂教学中，一般老师还是很习惯地把“教”放在很重要的位置，整个课堂的风采都被老师给占了，学生还是很习惯地把自己当做配角，配合老师完成一堂课的教学任务。我们应该改变这一种局面，在美术课堂教学中做到“研学后教”，构建符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题，提出问题和解决问题。
【关键词】研学后教；以生为本；自我评价
在传统的美术课堂中，老师大都把“教”放在首要的位置。老师是课堂上的绝对主角，学生还是很习惯地把自己当做配角，配合老师完成一堂课的教学任务。我们应该改变这一种局面，在美术课堂教学中做到“研学后教”，构建符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题，提出问题和解决问题。
一、美术课堂“研学后教”的含义
从结构上来看，“研学后教”是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它以学定教，教在学之后，教在关键处。
一堂美术课的时间为40分钟，教师应该是导演而不是演员，要留更多的空间给学生。在教学实践中，我逐步摸索出一种结构模式：开课导入约7分钟，学生讨论、创作练习、评价作品，自评与互评相结合，在集体讨论的过程中，不断完善自己的作品，用集体的智慧照亮个体模糊的世界，这段时间一般为26～30分钟。然后用2～3分钟总结全课。这种模式解放了学生的时间和空间，激发了学生内在的潜能，让学生想象的翅膀飞得更远，充分发挥了学生的主体意识，使学生在一种愉悦的氛围中自主地进行审美体验和创造表现。学生在评价的过程中，培养了语言表达能力，增强了自信心，提高了欣赏美、鉴赏美的能力。课堂上学生高兴，教师轻松，趣味盎然，其乐融融。
二、“研学后教”的过程，纵情取悦
一堂好课犹如一曲美妙的乐章，“研学后教”的教学方法能让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生。
1. 创设情境，营造愉悦的氛围
小学生注意的时间不会持续很长，只有在轻松自在的环境中才能吸引他们的注意力，激发他们的创作灵感。为了更好地鼓励学生有创造性的活动，维持学生学习的注意力和兴趣，教师尽力营造愉悦的课堂氛围是十分重要的。在中心小学陈老师授课的《多姿多彩的民族服饰》一课，陈老师老师将画内容的经过电脑处理，制作成微电影，并把这些穿着民族服饰的小朋友取了好听的名字，如穿花裙子的傣族女孩，朝气蓬勃的藏族小伙子，去参加生日宴会的蒙古族小朋友等。先激发起学生的学习欲望，引导他们运用多种线条和颜色对民族服饰进行装饰。然后分组创作，学生选自己最喜欢的民族服饰作品。在此过程中，学生积极参与其中，乐此不疲，充分体验到美术课的乐趣，他们的创造想象力、观察理解力、审美表现力和解决实际问题的能力都得到了充分的发展，突出显示了美术学科的综合性。
2. 开拓思路，增强学生的信心
小学生求知欲、好奇心强，但由于知识水平和经验的限制，在课堂上缺少发表独立见解的勇气和信心，发言时不够大方，语言苍白无力。另外，他们还受思维定势的影响，喜欢死搬硬套，模仿书上的作品，不愿进行自我创作，导致学生作业单调。因此教师要多走到学生中间，努力发现学生的闪光点，及时予以充分地肯定。对学生创作过程中面临的困难，要尽快地引导他们找到解决问题的方法。满足小学生已经具有的“成功需要”心理，让学生感受到自身价值的实现，从而激发出更饱满的热情继续进行美术创作。
3. 构建“以生为本”的评价体系
学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者。他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学的质量最有发言权。因此，构建以学生为主体的评价体系，最能反映教师的课堂教学水平，诊断和反馈老师的教学情况，更有效地提高美术课堂教学质量。
构建“以生为本”的评价体系，要求老师要树立“以生为本”的评价观念，摆正美术课堂教学评价的地位。要明确学生是学习的主人，要从评价权威转变为评价顾问，从评价决策转变为评价导向，从台前主角转变为幕后导演，努力引导学生主动参与，让学生成为课堂的参与者与评论者，真正地把评价舞台让给学生。
对小学美术而言，构建“以生为本”的评价内容、指标，应突现二个方面：
（1）学生的兴趣评价。伟大教育家说过，兴趣是最好的老师。如果学生对你的美术课有了浓厚兴趣，必定会想方设法地学好，你的这节课也就成功了。学生参与人数越多、兴趣越大，则效果一定会越好。能否引发学生的兴趣，这完全有赖于每个老师的课前导入、教学过程中的诱发和点拔的教学艺术了。由此可知，学生的兴趣评价就是对美术老师的教学结果评价。至于兴趣评价指标可从“关心、爱好、投入”三个层次去体现和衡量。
（2）以学生为主体的评价内容和标准，着重体现在三个方面：
三、“研学后教”的结尾，激情延趣
一堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对本课的教学内容起着升华作用，犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷，收到课已尽，趣无穷的教学效果。一堂美术课结束之后，不是学生学习的结束，而是第二课堂的开始。以《我的好邻居》为例，教学结束时我说：“邻居之间，人与人之间应该相互关心，相互帮助。”教师富有激情的话语，培养了学生的社会责任感，增强了学生的信心，激发了学生对美术文化的兴趣，鼓励学生不断地寻求新的创作理念，让课堂教学在课外得到了延伸。
小学美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有“美术”而快乐。
四、思考与建议
总之，“研学后教”的教学思想在实际教学中要灵活运用，有的课时内容较多的，一课时只能完成其中的一个或几个环节，不必每一节课都有四个环节，这样才能保证学生有充分的时间“学”和“练”。教学最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后到“会学”。我们每节课没必要设定过多的目标，应该抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂、不断启迪学生思维、不断激发课堂高潮。我们教师要贯彻“研学后教”，时时刻刻以学生为主体，全面提高学生的综合素质。
【关键词】研学后教；以生为本；自我评价
在传统的美术课堂中，老师大都把“教”放在首要的位置。老师是课堂上的绝对主角，学生还是很习惯地把自己当做配角，配合老师完成一堂课的教学任务。我们应该改变这一种局面，在美术课堂教学中做到“研学后教”，构建符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题，提出问题和解决问题。
一、美术课堂“研学后教”的含义
从结构上来看，“研学后教”是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它以学定教，教在学之后，教在关键处。
一堂美术课的时间为40分钟，教师应该是导演而不是演员，要留更多的空间给学生。在教学实践中，我逐步摸索出一种结构模式：开课导入约7分钟，学生讨论、创作练习、评价作品，自评与互评相结合，在集体讨论的过程中，不断完善自己的作品，用集体的智慧照亮个体模糊的世界，这段时间一般为26～30分钟。然后用2～3分钟总结全课。这种模式解放了学生的时间和空间，激发了学生内在的潜能，让学生想象的翅膀飞得更远，充分发挥了学生的主体意识，使学生在一种愉悦的氛围中自主地进行审美体验和创造表现。学生在评价的过程中，培养了语言表达能力，增强了自信心，提高了欣赏美、鉴赏美的能力。课堂上学生高兴，教师轻松，趣味盎然，其乐融融。
二、“研学后教”的过程，纵情取悦
一堂好课犹如一曲美妙的乐章，“研学后教”的教学方法能让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生。
1. 创设情境，营造愉悦的氛围
小学生注意的时间不会持续很长，只有在轻松自在的环境中才能吸引他们的注意力，激发他们的创作灵感。为了更好地鼓励学生有创造性的活动，维持学生学习的注意力和兴趣，教师尽力营造愉悦的课堂氛围是十分重要的。在中心小学陈老师授课的《多姿多彩的民族服饰》一课，陈老师老师将画内容的经过电脑处理，制作成微电影，并把这些穿着民族服饰的小朋友取了好听的名字，如穿花裙子的傣族女孩，朝气蓬勃的藏族小伙子，去参加生日宴会的蒙古族小朋友等。先激发起学生的学习欲望，引导他们运用多种线条和颜色对民族服饰进行装饰。然后分组创作，学生选自己最喜欢的民族服饰作品。在此过程中，学生积极参与其中，乐此不疲，充分体验到美术课的乐趣，他们的创造想象力、观察理解力、审美表现力和解决实际问题的能力都得到了充分的发展，突出显示了美术学科的综合性。
2. 开拓思路，增强学生的信心
小学生求知欲、好奇心强，但由于知识水平和经验的限制，在课堂上缺少发表独立见解的勇气和信心，发言时不够大方，语言苍白无力。另外，他们还受思维定势的影响，喜欢死搬硬套，模仿书上的作品，不愿进行自我创作，导致学生作业单调。因此教师要多走到学生中间，努力发现学生的闪光点，及时予以充分地肯定。对学生创作过程中面临的困难，要尽快地引导他们找到解决问题的方法。满足小学生已经具有的“成功需要”心理，让学生感受到自身价值的实现，从而激发出更饱满的热情继续进行美术创作。
3. 构建“以生为本”的评价体系
学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者。他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学的质量最有发言权。因此，构建以学生为主体的评价体系，最能反映教师的课堂教学水平，诊断和反馈老师的教学情况，更有效地提高美术课堂教学质量。
构建“以生为本”的评价体系，要求老师要树立“以生为本”的评价观念，摆正美术课堂教学评价的地位。要明确学生是学习的主人，要从评价权威转变为评价顾问，从评价决策转变为评价导向，从台前主角转变为幕后导演，努力引导学生主动参与，让学生成为课堂的参与者与评论者，真正地把评价舞台让给学生。
对小学美术而言，构建“以生为本”的评价内容、指标，应突现二个方面：
（1）学生的兴趣评价。伟大教育家说过，兴趣是最好的老师。如果学生对你的美术课有了浓厚兴趣，必定会想方设法地学好，你的这节课也就成功了。学生参与人数越多、兴趣越大，则效果一定会越好。能否引发学生的兴趣，这完全有赖于每个老师的课前导入、教学过程中的诱发和点拔的教学艺术了。由此可知，学生的兴趣评价就是对美术老师的教学结果评价。至于兴趣评价指标可从“关心、爱好、投入”三个层次去体现和衡量。
（2）以学生为主体的评价内容和标准，着重体现在三个方面：
三、“研学后教”的结尾，激情延趣
一堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对本课的教学内容起着升华作用，犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷，收到课已尽，趣无穷的教学效果。一堂美术课结束之后，不是学生学习的结束，而是第二课堂的开始。以《我的好邻居》为例，教学结束时我说：“邻居之间，人与人之间应该相互关心，相互帮助。”教师富有激情的话语，培养了学生的社会责任感，增强了学生的信心，激发了学生对美术文化的兴趣，鼓励学生不断地寻求新的创作理念，让课堂教学在课外得到了延伸。
小学美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的兴趣为主，以培养学生的创造性思维能力和实践能力，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有“美术”而快乐。
四、思考与建议
总之，“研学后教”的教学思想在实际教学中要灵活运用，有的课时内容较多的，一课时只能完成其中的一个或几个环节，不必每一节课都有四个环节，这样才能保证学生有充分的时间“学”和“练”。教学最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后到“会学”。我们每节课没必要设定过多的目标，应该抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂、不断启迪学生思维、不断激发课堂高潮。我们教师要贯彻“研学后教”，时时刻刻以学生为主体，全面提高学生的综合素质。