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摘要：化学实验教学是化学教育的重要组成部分，是提高学生综合素质和实验能力的重要途径，而且化学实验多为验证性实验，有些实验很枯燥。教师应通过创设不同的情境，为所学的化学实验增添色彩。因此，笔者将结合具体的教学案例，研究如何在化学实验教学中运用情境创设。
关键词：农村;初中化学;实验;情境创设
前言
由于学科性质的不同，学习化学需要一定的自主精神和合作探索精神。化学教师应结合学生的内容和特点，选择灵活的教学策略，创设不同的情境，有效提高学生的化学实验能力。
1 农村化学实验教学多情境创设的重要性分析
在素质教育背景下，农村化学教师应改变教学方法，鼓励学生通过创设不同的情境进行思考和自我探索，鼓励学生远离问题情境，解决生活情境和其他方法，在每个化学实验中独立进行实验，给学生足够的时间独立思考，并在学习过程中逐步发展。最后，改进关于学生化学自主学习实验技能的能力的研究。化学实验的有效开展值得教师关注。教师要不断创新，联系学生实际，作为一名化学教师，要积极将课程内容与学生特点联系起来，灵活选择合适的教学策略，结合不同情境的创设，让学生享受化学实验的乐趣。
2 借助多种情境的创设有效开展化学实验教学策略分析
2.1以生活环境为主导，激发学生的实验兴趣
化学将有许多实验课程，有些实验是终身的。实验设备是在生活中发现的。根据化学教学的这一特点，教师可以进行"家庭临床试验"，让学生在课后找到材料，以扩大他们的实验自主性和自豪感。例如，在"固体物质的溶解度"知识点，化学教师在学习本课程之前，可以在课前为学生分配相关任务，并让他们在家里进行实验和录音。首先，教师应在进行实验前向学生提问并告知实验步骤，然后学生在家进行某些实验并记录实验结果。例如，如果是这组关于物质溶解速度的实验，老师可以用厨房里普遍使用的白糖和精制盐来进行实验。如果准备好一定比例的盐和糖，准备两个同样大小的碗，带上同样质量的水，然后把盐和糖放在各自的碗里，用两根棍子完全搅拌，观察糖和盐的快速溶解。为了加强实验对比，老师也可以要求学生准备一碗热水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分搅拌，观察分辨率，最后做记录。通过仔细观察，学生可以很容易地了解到，本课程学习的关键知识包括：在不同溶解物质的条件下，不同的水温对溶解物质的溶解会产生不同的影响，学生可以对化学溶解度有更深的理解，增强学生学习化学的信心。
另一个例子是，在教授"制备一定体积的分子浓度溶液"时，教师可以让学生将一定浓度的纳氯化钠溶液与一定浓度的氯化钠溶液混合。在具体实验分析论证的假设下，结合生活实际，可逐步概括为：称重（固体为单位，液体为单位）、溶解（溶解为单位）、洗涤（洗涤为单位）、稀释（稀释为单位，简称），独立于特定浓度溶液在化学实验中的作用，加深了学生对化学实验知识内容的理解。
2.2 通过微视频引入探究实验，增强学生对化学核心概念的理解
在化学实验教学中，微视因其内容质量高、难度大而被教师广泛使用。在化学教学过程中引入微视频，以微视频的形式在课堂上扩展学习实验，这种教学方法既能满足学生进行化学实验的实际需要，又能提高学生参与学习的积极性。如果你学习了污水处理的过程，老师可以将学习过程中的污水处理转化过程转化为一种学习实验。老师可以使用活性炭、矿泉水瓶、棉纱、碎石、沙子等东西，引导学生以便在课后过滤废水。当学生通过微视频实验时，他们还应向学生询问有关这些材料在水质中的作用的相关问题，过滤水是软水还是硬水。同时，学生有义务将实验工作和结果带进课堂，并在学生之间进行讨论和分析。这种类型的教学效果要好得多，在化学实验的微课程中，可以设置许多学习内容作为研究性实验的教学方法。例如，在化学教学中，探究性实验是一种能使学生获得很多东西的学习方法，在实验中，通过总结和分析，也可以设置计算的已解质量部分。通过实验研究，有助于提高学生的实操能力，努力研究、实践和思考的良好习惯。
2.3 创造探究情境展开实验拓展思维
为了进一步提高化学实验教学的效果，有效提高初中生的整体化学水平，教师可以在教学过程中积极研究情境。教师应充分相信学生进行自主研究的能力并给予他们空间，课后的相关原则应使学生能够：在实验操作中，学生将面临不确定的实验现象或不确定的实验实操步骤，并进行多个独立实验，使学生能够独立纠正实验操作中的错误，进行自我反思，有效提高其独立研究能力。例如学习《氧化还原反应》时，为了让学生充分理解和掌握这一知识，教师可以运用电池氧化反应和金属腐蚀与防护的基本原理，特别是，化学教师应首先向学生宣传本课程的具体内容和基本化学原理，然后通過了解硝酸溶液、铜、银和其他物质的基本成分进行氧化还原反应实验。首先，教师应组织学生讨论所学内容，然后结合教材设计实验步骤，并在此基础上与团队成员讨论实验操作步骤，以减少化学实验的过程时间，提高初中生对各种化学实验的实验方法和步骤的理解，进一步强化初中化学实验基础，有效加深对相关知识的理解。
2.4 创建问题情境进行实验激发兴趣
由于对化学的理解越来越深入，化学实验教学的难度也逐渐加大。因此，一些学生对化学不感兴趣，害怕化学。在这种实验教学背景下，教师应提出问题，以便继续实验教学，并鼓励学生这样做;具体来说，教师应就实验操作提出问题，激发学生对化学实验的积极性，例如在盐溶液实验教学中，教学生盐溶液的本质，为了了解盐溶液的规律，例如："以CH3ONa溶液为例，分析电离条件，为什么电离后[H+]和[OH-]能使溶液呈弱碱或者弱酸性，教师可以提出一下问题：它是否存在于由基于酸的中和反应所产生的盐的水溶液中？[H+]的存在于水溶液中必须可以使溶液中性？您可以使用什么方法检查解决方案？然后教学生如何使用酚酞等酸碱指示液。在提问之前，引导学生了解原理并引导他们进行实验，重要的是引导学生层层分析，最终发现氢电解的原因。
3 结束语
总之，在初中化学培训过程中，教师应重视实验教学。通过创设不同的情境，学生不仅可以感受到化学实验的魅力，还可以从自己的实验实践能力中加深对化学原理的理解，加深对实际生活中化学现象的理解，提高学生的操作能力，完善小学生的化学知识体系。
参考文献：
[1]陆平.核心素养下初中化学实验课教学探索[J].中学生数理化（教与学），2020，（7）：23，25.
关键词：农村;初中化学;实验;情境创设
前言
由于学科性质的不同，学习化学需要一定的自主精神和合作探索精神。化学教师应结合学生的内容和特点，选择灵活的教学策略，创设不同的情境，有效提高学生的化学实验能力。
1 农村化学实验教学多情境创设的重要性分析
在素质教育背景下，农村化学教师应改变教学方法，鼓励学生通过创设不同的情境进行思考和自我探索，鼓励学生远离问题情境，解决生活情境和其他方法，在每个化学实验中独立进行实验，给学生足够的时间独立思考，并在学习过程中逐步发展。最后，改进关于学生化学自主学习实验技能的能力的研究。化学实验的有效开展值得教师关注。教师要不断创新，联系学生实际，作为一名化学教师，要积极将课程内容与学生特点联系起来，灵活选择合适的教学策略，结合不同情境的创设，让学生享受化学实验的乐趣。
2 借助多种情境的创设有效开展化学实验教学策略分析
2.1以生活环境为主导，激发学生的实验兴趣
化学将有许多实验课程，有些实验是终身的。实验设备是在生活中发现的。根据化学教学的这一特点，教师可以进行"家庭临床试验"，让学生在课后找到材料，以扩大他们的实验自主性和自豪感。例如，在"固体物质的溶解度"知识点，化学教师在学习本课程之前，可以在课前为学生分配相关任务，并让他们在家里进行实验和录音。首先，教师应在进行实验前向学生提问并告知实验步骤，然后学生在家进行某些实验并记录实验结果。例如，如果是这组关于物质溶解速度的实验，老师可以用厨房里普遍使用的白糖和精制盐来进行实验。如果准备好一定比例的盐和糖，准备两个同样大小的碗，带上同样质量的水，然后把盐和糖放在各自的碗里，用两根棍子完全搅拌，观察糖和盐的快速溶解。为了加强实验对比，老师也可以要求学生准备一碗热水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分搅拌，观察分辨率，最后做记录。通过仔细观察，学生可以很容易地了解到，本课程学习的关键知识包括：在不同溶解物质的条件下，不同的水温对溶解物质的溶解会产生不同的影响，学生可以对化学溶解度有更深的理解，增强学生学习化学的信心。
另一个例子是，在教授"制备一定体积的分子浓度溶液"时，教师可以让学生将一定浓度的纳氯化钠溶液与一定浓度的氯化钠溶液混合。在具体实验分析论证的假设下，结合生活实际，可逐步概括为：称重（固体为单位，液体为单位）、溶解（溶解为单位）、洗涤（洗涤为单位）、稀释（稀释为单位，简称），独立于特定浓度溶液在化学实验中的作用，加深了学生对化学实验知识内容的理解。
2.2 通过微视频引入探究实验，增强学生对化学核心概念的理解
在化学实验教学中，微视因其内容质量高、难度大而被教师广泛使用。在化学教学过程中引入微视频，以微视频的形式在课堂上扩展学习实验，这种教学方法既能满足学生进行化学实验的实际需要，又能提高学生参与学习的积极性。如果你学习了污水处理的过程，老师可以将学习过程中的污水处理转化过程转化为一种学习实验。老师可以使用活性炭、矿泉水瓶、棉纱、碎石、沙子等东西，引导学生以便在课后过滤废水。当学生通过微视频实验时，他们还应向学生询问有关这些材料在水质中的作用的相关问题，过滤水是软水还是硬水。同时，学生有义务将实验工作和结果带进课堂，并在学生之间进行讨论和分析。这种类型的教学效果要好得多，在化学实验的微课程中，可以设置许多学习内容作为研究性实验的教学方法。例如，在化学教学中，探究性实验是一种能使学生获得很多东西的学习方法，在实验中，通过总结和分析，也可以设置计算的已解质量部分。通过实验研究，有助于提高学生的实操能力，努力研究、实践和思考的良好习惯。
2.3 创造探究情境展开实验拓展思维
为了进一步提高化学实验教学的效果，有效提高初中生的整体化学水平，教师可以在教学过程中积极研究情境。教师应充分相信学生进行自主研究的能力并给予他们空间，课后的相关原则应使学生能够：在实验操作中，学生将面临不确定的实验现象或不确定的实验实操步骤，并进行多个独立实验，使学生能够独立纠正实验操作中的错误，进行自我反思，有效提高其独立研究能力。例如学习《氧化还原反应》时，为了让学生充分理解和掌握这一知识，教师可以运用电池氧化反应和金属腐蚀与防护的基本原理，特别是，化学教师应首先向学生宣传本课程的具体内容和基本化学原理，然后通過了解硝酸溶液、铜、银和其他物质的基本成分进行氧化还原反应实验。首先，教师应组织学生讨论所学内容，然后结合教材设计实验步骤，并在此基础上与团队成员讨论实验操作步骤，以减少化学实验的过程时间，提高初中生对各种化学实验的实验方法和步骤的理解，进一步强化初中化学实验基础，有效加深对相关知识的理解。
2.4 创建问题情境进行实验激发兴趣
由于对化学的理解越来越深入，化学实验教学的难度也逐渐加大。因此，一些学生对化学不感兴趣，害怕化学。在这种实验教学背景下，教师应提出问题，以便继续实验教学，并鼓励学生这样做;具体来说，教师应就实验操作提出问题，激发学生对化学实验的积极性，例如在盐溶液实验教学中，教学生盐溶液的本质，为了了解盐溶液的规律，例如："以CH3ONa溶液为例，分析电离条件，为什么电离后[H+]和[OH-]能使溶液呈弱碱或者弱酸性，教师可以提出一下问题：它是否存在于由基于酸的中和反应所产生的盐的水溶液中？[H+]的存在于水溶液中必须可以使溶液中性？您可以使用什么方法检查解决方案？然后教学生如何使用酚酞等酸碱指示液。在提问之前，引导学生了解原理并引导他们进行实验，重要的是引导学生层层分析，最终发现氢电解的原因。
3 结束语
总之，在初中化学培训过程中，教师应重视实验教学。通过创设不同的情境，学生不仅可以感受到化学实验的魅力，还可以从自己的实验实践能力中加深对化学原理的理解，加深对实际生活中化学现象的理解，提高学生的操作能力，完善小学生的化学知识体系。
参考文献：
[1]陆平.核心素养下初中化学实验课教学探索[J].中学生数理化（教与学），2020，（7）：23，25.