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学生的写作是复杂和动态的能力体现，在传统作文评价的片面、单一和静态的方式下，学生的写作能力得不到合理的评价，更谈不上发展了。因此，树立全新的作文评价理念，革新作文评价的方式方法，让学生在评价中享受成功，体验快乐，提高学生写作能力，促进学生的发展，势在必行。
１ 当前作文评价存在的问题
首先，作文教学中单一的考试评价方式和教师的权威评价方式，使学生、教师、学校、家长及全社会形成了一种误解：考高分的学生的作文就是好作文，量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式，使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备的手段，而不是为学生生活做准备。
其次，在具体的评价方式上，教师对于学生作文的评价都是一手包办的主观评价，最终造成了以成人的眼光和标准来审视、评价学生的作文。这样的评价直接导致了绝大部分学生反感作文、厌恶作文，视作文为“畏途”。而老师则像拉磨的驴“埋头”苦干，何谈自我增值和探索革新，又何谈学生作文素质的提高？在评价结果上教师大多是多批评，少激励。从平时练习到大大小小的考试，数学、物理等得满分的机会很多，而作文却常常受到歧视，得满分的寥寥无几。教师总是针对学生的不足之处指责、批评得多，而对学生的长处则表扬得少，造成了学生因长期得不到正面刺激而失去了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。
第三，在关注对象方面，教师更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心，严重影响了其发展。学生的知识能力受到过分的关注，但其学习热情、情感个性、学习潜力、发展趋势等都被压抑，更谈不上主动学习与探究，对学生的终生发展极为不利。
第四，教师在指导学生作文时多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，千人一腔，缺失了个性与真情。语文是工具性学科，它的工具性决定了它在学生一生的发展中的重要作用。作文教学也是如此。不要仅仅为了应付考试而教作文，应该为了学生的一生打算。我们应该引导学生说真话、抒真情、我手写我心，通过写作表达自己的思想、意图和积极健康的人生价值。时代呼唤作文教学的创新！
２ 主体多元的评价促进写作能力的发展
《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”郭思乐教授在《教育走向生本》一书中也精辟地论述了实现“生本”教育的方法是全面依靠学生，学生是教育对象更是教育资源。教师，作为成人，他所认同的或否定的事、情感，可能与学生不一样，所作出的评价有时难免偏颇、武断，不能引起学生的共鸣、认可。把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促进其不断改进，获得发展。
2.1 学生自我评价。学习的主体是学生本人，他人无法代替，知识、能力不是能教会的，而是学生个人习得的。因此，只有把学生的学习天性调动起来，使其主动、积极地学习，才是教育的应有之义，也是教育的成功之本。自我评价不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改进，而且有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。如果学生对自己的文章主动进行补充修改，并根据修改作文的态度、过程等最后定分，必然能促使学生在自我评价中不断认识、不断反思，形成自我认识、自我分析、自我修正的能力，在不断内化的基础上提高自主学习能力和自我发展能力。
2.2 学生互评。互评作文体现了学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，让评改双方作文迅速“升格”。在评价过程中，可以开展同桌互评、小组互评、全班评价的活动，让学生在读文、评文的过程中取长补短，促进相互了解和合作，共同在修改习作的过程中逐步提高写作能力。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中也让学生体会到了当教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
2.3 家长参与评价。家长参与评价打破了校内外的界限，使评价从校园走向家庭，形成了家庭和学校的合力。这样可以发挥家长的效用，让家长督促孩子在作文中说真话，抒真情，让他们在评价中肯定子女作文的优点，提出不足，提出修改建议。特别是有些写家庭生活的文章，家长比教师更有发言权。家长的参与可以对作文教学进行有益的促进和补充。
2.4 教师评价。教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，他能在教学中搭建各种评价平台，创设新颖多样的情景，激发众多的主体的参与意识和实践兴趣。教师给学生一个怎样的评价往往是最重要的，所以教师的评价要力求做到公平、客观，不以主观好恶，不以兴趣爱好，不凭感觉印象，而要依据作文主体的实际予以评价。多给学生以鼓励和赏识，调动学生写作的积极性。
评价主体多元化，不仅有利于学生知识技能的获得，有利于开启学生的智能水平，也有利于学生情感、态度和价值观的生成，激发了学生学习的主动性、培养了他们与别人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，真正使他们想学、乐学、会学。当学生们感受到作文课堂不再是教师的“一言堂”，而是生命成长的“学堂”时，也就较好地落实了新课程以人为本，以学生发展为本的理念。
３ 形式多样的评价促进学生素养的提高
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。传统的评价方法、形式单调，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的写作潜能，从而丧失了自我发展的动力。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价要承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。评价重心要逐渐向更多关注学生求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在学校、家庭和社会中各时期的进步状况，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展。
3.1 评价基本手段：可以是以分数为呈现形式的量化评价法，或以评语为形式的质性评价法。评分形式若运用得当，同样能很好地促进学生的发展；写评语是作文评价的重要方式，教师应在评改中做到：言之有据，言之有物，扬有其实，抑有其道，富有情趣，蕴涵哲理，以促进学生的全面发展。
3.2 师生交流对话：即口头评价，每次作文训练中选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评价。通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中存在的问题提出具体的修改意见，可以充分发挥评价的诊断与激励的功能。调查显示，绝大多数学生认为最有效的作文评价方式是教师面批，而且他们希望教师能够对自己的作文进行具体有效的指导，指出优缺点，以便对症下药争取今后改正。
3.3 张贴激励：选择一部分有亮点的作文，张贴在教室后面的墙上。这种奖励性评价方式很能增强学生写好作文的信心，激发学生发表的欲望，因而广为学生关注。
3.4 网络互动：借助计算机网络进行的作文评价，对于广大教师来说，是一种崭新的评价方法。网络为作文评价开辟了新天地，构成了复杂的评价体系，使评价有了社会化、立体化和交互化等新特点，它可以使作文评价的主体从教师扩展到整个社会，延伸和扩大了评价的时空，能弥补传统作文课堂评价的种种不足，积极促进学生作文能力的纵深发展。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”作文素养是学生语文素养的重要体现之一。教师作为学生成长的引领者和帮助者，必须遵循教育发展的科学规律，按照新课改的理念“以人为本”，“促进学生全面发展”为作文教学的基本理念，革新自己的思想和作文教学的方式方法，提高学生的写作能力，促进学生全面的发展。
１ 当前作文评价存在的问题
首先，作文教学中单一的考试评价方式和教师的权威评价方式，使学生、教师、学校、家长及全社会形成了一种误解：考高分的学生的作文就是好作文，量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式，使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备的手段，而不是为学生生活做准备。
其次，在具体的评价方式上，教师对于学生作文的评价都是一手包办的主观评价，最终造成了以成人的眼光和标准来审视、评价学生的作文。这样的评价直接导致了绝大部分学生反感作文、厌恶作文，视作文为“畏途”。而老师则像拉磨的驴“埋头”苦干，何谈自我增值和探索革新，又何谈学生作文素质的提高？在评价结果上教师大多是多批评，少激励。从平时练习到大大小小的考试，数学、物理等得满分的机会很多，而作文却常常受到歧视，得满分的寥寥无几。教师总是针对学生的不足之处指责、批评得多，而对学生的长处则表扬得少，造成了学生因长期得不到正面刺激而失去了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。
第三，在关注对象方面，教师更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心，严重影响了其发展。学生的知识能力受到过分的关注，但其学习热情、情感个性、学习潜力、发展趋势等都被压抑，更谈不上主动学习与探究，对学生的终生发展极为不利。
第四，教师在指导学生作文时多灌输，少感染，多说教，少陶冶，结果学生的作文思维狭窄、题材雷同、语言无味，千人一腔，缺失了个性与真情。语文是工具性学科，它的工具性决定了它在学生一生的发展中的重要作用。作文教学也是如此。不要仅仅为了应付考试而教作文，应该为了学生的一生打算。我们应该引导学生说真话、抒真情、我手写我心，通过写作表达自己的思想、意图和积极健康的人生价值。时代呼唤作文教学的创新！
２ 主体多元的评价促进写作能力的发展
《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”郭思乐教授在《教育走向生本》一书中也精辟地论述了实现“生本”教育的方法是全面依靠学生，学生是教育对象更是教育资源。教师，作为成人，他所认同的或否定的事、情感，可能与学生不一样，所作出的评价有时难免偏颇、武断，不能引起学生的共鸣、认可。把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促进其不断改进，获得发展。
2.1 学生自我评价。学习的主体是学生本人，他人无法代替，知识、能力不是能教会的，而是学生个人习得的。因此，只有把学生的学习天性调动起来，使其主动、积极地学习，才是教育的应有之义，也是教育的成功之本。自我评价不仅有助于评价对象及时发现自己在写作中的问题并及时改进，而且有利于消除学生中可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。如果学生对自己的文章主动进行补充修改，并根据修改作文的态度、过程等最后定分，必然能促使学生在自我评价中不断认识、不断反思，形成自我认识、自我分析、自我修正的能力，在不断内化的基础上提高自主学习能力和自我发展能力。
2.2 学生互评。互评作文体现了学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，让评改双方作文迅速“升格”。在评价过程中，可以开展同桌互评、小组互评、全班评价的活动，让学生在读文、评文的过程中取长补短，促进相互了解和合作，共同在修改习作的过程中逐步提高写作能力。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中也让学生体会到了当教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
2.3 家长参与评价。家长参与评价打破了校内外的界限，使评价从校园走向家庭，形成了家庭和学校的合力。这样可以发挥家长的效用，让家长督促孩子在作文中说真话，抒真情，让他们在评价中肯定子女作文的优点，提出不足，提出修改建议。特别是有些写家庭生活的文章，家长比教师更有发言权。家长的参与可以对作文教学进行有益的促进和补充。
2.4 教师评价。教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，他能在教学中搭建各种评价平台，创设新颖多样的情景，激发众多的主体的参与意识和实践兴趣。教师给学生一个怎样的评价往往是最重要的，所以教师的评价要力求做到公平、客观，不以主观好恶，不以兴趣爱好，不凭感觉印象，而要依据作文主体的实际予以评价。多给学生以鼓励和赏识，调动学生写作的积极性。
评价主体多元化，不仅有利于学生知识技能的获得，有利于开启学生的智能水平，也有利于学生情感、态度和价值观的生成，激发了学生学习的主动性、培养了他们与别人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，真正使他们想学、乐学、会学。当学生们感受到作文课堂不再是教师的“一言堂”，而是生命成长的“学堂”时，也就较好地落实了新课程以人为本，以学生发展为本的理念。
３ 形式多样的评价促进学生素养的提高
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。传统的评价方法、形式单调，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的写作潜能，从而丧失了自我发展的动力。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价要承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。评价重心要逐渐向更多关注学生求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在学校、家庭和社会中各时期的进步状况，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展。
3.1 评价基本手段：可以是以分数为呈现形式的量化评价法，或以评语为形式的质性评价法。评分形式若运用得当，同样能很好地促进学生的发展；写评语是作文评价的重要方式，教师应在评改中做到：言之有据，言之有物，扬有其实，抑有其道，富有情趣，蕴涵哲理，以促进学生的全面发展。
3.2 师生交流对话：即口头评价，每次作文训练中选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评价。通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中存在的问题提出具体的修改意见，可以充分发挥评价的诊断与激励的功能。调查显示，绝大多数学生认为最有效的作文评价方式是教师面批，而且他们希望教师能够对自己的作文进行具体有效的指导，指出优缺点，以便对症下药争取今后改正。
3.3 张贴激励：选择一部分有亮点的作文，张贴在教室后面的墙上。这种奖励性评价方式很能增强学生写好作文的信心，激发学生发表的欲望，因而广为学生关注。
3.4 网络互动：借助计算机网络进行的作文评价，对于广大教师来说，是一种崭新的评价方法。网络为作文评价开辟了新天地，构成了复杂的评价体系，使评价有了社会化、立体化和交互化等新特点，它可以使作文评价的主体从教师扩展到整个社会，延伸和扩大了评价的时空，能弥补传统作文课堂评价的种种不足，积极促进学生作文能力的纵深发展。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”作文素养是学生语文素养的重要体现之一。教师作为学生成长的引领者和帮助者，必须遵循教育发展的科学规律，按照新课改的理念“以人为本”，“促进学生全面发展”为作文教学的基本理念，革新自己的思想和作文教学的方式方法，提高学生的写作能力，促进学生全面的发展。