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摘要：多层次工作室建设的过程中，要根据行业和企业的需求，结合专业的实际办学条件，摸索出适合专业校企合作，工学结合的工作室制人才培养模式。本文就如何在新的人才培养环境和体系下，探索多类型，适合教师、学生共同发展的工作室制进行一番探讨。
关键词：多层次“工作室制”；校企合作；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0017-03
工作室教学并不是一个新的概念，早在19世纪法国，就流行着一种画家工作室教学形式，法文称为“ateliers”。在当时，法国有很多杰出的画家和雕塑家都设立了自己的工作室，一些早期的工艺美术专家就是通过工作室学习而有所成就。成立于1919年的德国·国立包豪斯学院（Das Staatliches Bauhaus）把这种教学形式进一步发展，把原来有艺术家或设计师的个人教学行为变成了一种有组织的集体行为。当今，德国卡塞尔美术学院（Kunsthochschule Kassel）各系专业设置就是通过系列的教授工作室体现的。在工作室课程设置上，欧美的院校非常注重学生的综合素质培养，通过工作室教学来提高学生分析问题和解决问题的能力，特别重视学生设计的创新意识和服务意识培养，在教学中也注重对学生创业与就业能力的培养，通过理论教学与工作室专业教学相结合的方法积累学生的实践经验，所培养的学生适应工作的能力都很强。
工作室的项目制教学目前在国内已经有一些院校开展探索研究，并取得一些研究成果。当前，设置教师工作室成为了普遍的现象。通过实地调研和访谈，我们发现国内院校工作室设置的类型比较单一，功能比较简单，服务面比较窄。工作室设置是为了突显教师的专业水平和能力，对教师专业能力的推广和强化具有重要作用，但对人才培养的系统性、开放性和广泛度还有许多探讨的空间。如何在新的人才培养环境和体系下，通过校企合作、工学结合，探索多类型，适合教师、学生共同发展的工作室制，成为一个有待思考的新课题，本人将结合中山职业技术学院工作室制的探索实践，作如下一些思考和研究：
一、多层次“工作室制”人才培养模式的探索与研究当前，各类艺术教育院校和综合院校的艺术教育系部都将人才培养与就业紧密结合，探讨工作室制人才培养模式如何能够与学生就业能力提高进行有效结合，实现校企合作、工学结合人才培养模式是工作室制探索的新课题。
笔者认为多层次 “工作室制”下的项目制教学探索对学生就业能力的提高具有现实性、可操作性和实践性的意义。所谓多层次 “工作室制”是指工作室的引进和建立的层次类型可以多种多样。多层次工作室可以引进或建立专业领域的大师（名人）工作室、国际项目合作工作室、校企合作项目开发工作室（中心）、教师工作室、学生创新创业工等工作室，每个层次工作室设立的目标和承载的项目及专业方向有所不同，但必须是解决学生就业能力提高的重要节点，实现多层次工作室的建立能体现人才培养需要的理念，使多层次“工作室制”下的项目制教学与学生创新创业教育相互补充。
二、多层次“工作室制”设置目标的探索与研究以前的“工作室制”设置的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，以专业学科为依据的学科组群，在学科组的基础上根据研究的方向，对学生进行专业教学和实践。但当前的多层次工作室制探索的核心是在工作室主持的运作下，如何通过项目制教学和实践，提高学生的专业实践能力、创新创业能力；实现学生在校学习期间的实践活动能够与社会紧密结合，从而达到认识社会、了解社会，使自己的知识目标、能力目标和素质目标能够与社会需求实现无缝对接的人才培养目标，甚至能够实现成功创业的目标；以中山职业技术学院多层次工作室功能探索为例：
1.大师（名人）工作室功能的探索目标
（1）探索如何与行业名人和精英进行深度合作，在技艺传承、新老传帮带人才培养模式方面、现代学徒制人才培养等方面找到一种新方式。
（2）探索如何利用工作室的教学资源、社会资源在新专业开发、新课程开发与教学上借助力量打造专业品牌。
（3）探索如何借助大师的力量不断扩大校企合作的范围和力度，为专业的建设和发展争取到充足社会资源的支持和帮助。
（4）探索大师工作室对推动项目制教学改革的作用，实施的方法、步骤和最终实施效果验证的途径。
2.校企合作项目开发工作室功能的探索目标
（1）探索如何引进学院各专业办学需要的企业工作室，引进后如何营造良好的产学研一体化的工作环境、运行机制。
（2）探索如何发挥企业与学校的各自优势，完成好企业项目开发工作和学校项目制教学工作，在新专业开发、新课程开发与教学上借助企业的力量打造品牌专业，形成开发与教学两不误的局面。
（3）探索合作双方的利益分成、权益保护，如何能实时性、动态性和针对性的对工作室制下的人才培养模式进行质量监控，确保双方合作项目能体现彼此价值。
（4）探索企业开发人员如何更好的做好学生项目制教学过程中的兼职教师，发挥企业人才更好融入学院教学工作中来的作用。
3.国际项目合作工作室功能的探索目标
（1）探索如何引进国际合作项目，共同打造项目品牌、扩大学院办学知名度路径。
（2）探索如何进行项目与课程教学内容互换、企业技术人员与学院师资、设备共享服务研究。
（3）探索合作双方如何确保企业项目质量和教学实践质量研究。
（4）探索国际合作项目与专业课程教学内容互换的方式。
4.教师专业工作室功能探索目标
（1）探索教师专业工作室项目与学生专业实践能力对接对接对职业院校项目制教学改革的重要作用和意义。
（2）探索教师专业工作室建设对教师专业能力和与市场接轨的综合能力提高的重要作用。 （3）探索教师专业工作室建设对学生创新创业教育的作用。
（4）探索教师专业工作室为学院专业教学带来的利弊。
5.学生创新创业实践工作室功能探索目标
（1）探索学生创新创业对其未来职业发展的作用与意义。
（2）探索教师在学生创业实践中的角色、地位和作用。
（3）探索学生创新创业与项目制教学改革的融通方法。
以上五种层次工作室项目制教学之间的相互渗透合作对学生专业实践训练层次逐渐提高具有重要作用。
·教师工作室建设·1多层次“工作室制”人才培养模式在美术教育中的探索与研究三、工学结合，校企合作的多层次“工作室制”人才培养模式探索研究根据专业建设必须为当地经济社会服务，为产业发展服务，加强校企合作的办学指导思想，实现专业的办学目标，探讨多层次工作室制下的多层次项目制教学模式及运行机制，是根据相关专业人才培养特点和企业对人才需求数量来运行的，它具有实时性、动态性和针对性。
当前，工作室制教学模式运行的基础是来自企业的项目，项目包括虚拟项目和实际项目。多层次工作室教学要按基于工作过程的思路开发课程、设置教学内容，改革教学方法。专业在工作室实施课程体系时，以项目制课程教学为载体。项目制教学强调思维方式的训练，通过设立“项目”，引导学生自主进行分析研究，使学生掌握设计思维方式、工作程序和专业技能，注重学生创意创新能力的培养。“项目”也可以按照工作任务组织知识、技术和技能的虚拟项目，在校企合作实训环境中实施项目驱动的教学，以企业岗位标准要求运作，采用工学交替和顶岗实习方法完成工作任务，注重技术和职业能力的培养。多类型工作室可以是教师与企业技术人员结合生产实际共同主持专业教学，实现校企紧密配合与岗位双对接。
项目的运行方式要与课程建设和开发改革结合，把工作室的项目内容贯穿到整个课程教学当中，教师在教学中用项目式教学方法引导学生，让学生参与一个完整的项目开发过程，逐步增强学生的职业技能，实现课程设置与课程考证捆绑结合，课程与专业竞赛项目结合、课程与社会实践项目设计制作相结合、课程与创新创业意识教育相结合。同时，专业要注重将课程教学内容和目标进行合理的衔接，实现能力培养的递进增加，通过“学中做”、“做中学”提升学生的专业技能与能力素质。
通过采用多层次“工作室制”下的项目制教学形成工学交替、多技能融合的人才培养过程，积极推进订单培养等人才培养模式改革，达到校企合作深度融合，形成的工学交替双循环、各项专业技能相互融合的人才培养模式。工作室的建设要逐步走“学校―校企合作工作室―社会”三位一体的道路，大量引进企业真实项目进行项目化教学，部分实训课程聘用企业专家担任工作室指导老师，工作室在承接相关对应企业项目的同时，不断开拓社会实践制作业务，通过项目制作，锻炼和提高师生的项目策划、设计和制作能力，实现教学与项目开发更紧密结合，为社会的发展提供全方位的人才培养。
四、完善多层次“工作室制”建设内容，推动专业内涵发展在工作室引进和建设上，要朝多层次、多类型工作室制建设的方向发展。在专业开发和人才培养模式建设上，要根据市场对人才需求的实际，紧密与创意设计产业领域的行业和企业合作，承接企业的开发和制作项目，坚持项目制教学，以项目带动和促进教学实践朝深层次内涵建设发展。通过建设让学生在校学习期间就能接触企业的项目开发和制作，增多学生接触社会的机会，使学生学习的自主性和积极性不断加强，使专业实践教学基地建设在多层次工作室制下体现如下内涵：
1.多层次“工作室制”的建设要深入开展多层次项目制教学的新方法、新体制研究，为工作室制下的政校企合作模式能够在专业建设中发挥重要作用找到一种因地制宜的新方法和途径并制定多层次工作室明确的目标任务和制度保障政策和成果奖励机制。
2.多层次“工作室制”的运作，要探讨出项目制教学的方式、方法和考核内容及培养目标，要探寻出项目制教学过程中政府和企业项目的来源保障方式及项目制教学对政府、企业项目开发质量保障的措施。
3.多层次“工作室制”的建设，要探讨出教师对外承接社会实践项目与对学生进行专业实践教学两不误的模式，为专业政校企合作找到创新发展的新途径和机制，探索出专业对外营销的方式。
4.多层次“工作室制”的建设，要通过改革学生创业实践工作室指导教师的责权利管理模式，让教师全面指导学生创业工作落到实处，为学生今后创业奠定坚实的基础，全面提高工作室项目指导教师项目开发能力和开拓校企合作能力。
5.需要扩大与企业工作室合作开发项目的范围，加快推进新技术的运用和新市场的开发，加强与用人单位的进一步合作，更好的为人才培养服务，使产学研紧密结合，实现学校、企业双赢模式。
6.加大教师工作室教学和学生学习管理力度，注重过程监控，确保项目制教学质量，建立教学资源的共享库，为多层次“工作室制”下的项目制教学奠定坚实的基础。
五、结语
多层次工作室内涵建设的过程中，专业要根据行业和企业的需求，结合专业的实际办学条件，摸索出适合专业校企合作，工学结合的多层次、多类型工作室制，使其成为特色办学的新平台；专业要继续加强工作室制运行机制建设，确保这一机制能朝专业建设的其它领域延伸，使专业良好的运作机制能确保社会实践项目能够顺利开发成功；使专业培养的人才通过多层次“工作室制”下的项目制教学实践，知识目标、能力目标和素质目标更加贴近市场对人才的需求；通过不断的项目实际训练，锻炼和提高专业教师和学生的项目实践能力、市场运作能力和服务客户的能力，反哺多层次“工作室制”人才培养内涵发展。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]苏韬.艺术设计专业工作室制教学模式的探讨和研究[J].北京，中国轻工教育，2009（1）.
[3]邬厚民.高职动漫设计与制作专业的人才培养创新模式[J].计算机教育，2012（3）.
[4]郭晨婧.谈中职动漫游戏专业人才培养与岗位对接中存在的问题[J].成功（教育），2012（24）.
责任编辑 何丽华
关键词：多层次“工作室制”；校企合作；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0017-03
工作室教学并不是一个新的概念，早在19世纪法国，就流行着一种画家工作室教学形式，法文称为“ateliers”。在当时，法国有很多杰出的画家和雕塑家都设立了自己的工作室，一些早期的工艺美术专家就是通过工作室学习而有所成就。成立于1919年的德国·国立包豪斯学院（Das Staatliches Bauhaus）把这种教学形式进一步发展，把原来有艺术家或设计师的个人教学行为变成了一种有组织的集体行为。当今，德国卡塞尔美术学院（Kunsthochschule Kassel）各系专业设置就是通过系列的教授工作室体现的。在工作室课程设置上，欧美的院校非常注重学生的综合素质培养，通过工作室教学来提高学生分析问题和解决问题的能力，特别重视学生设计的创新意识和服务意识培养，在教学中也注重对学生创业与就业能力的培养，通过理论教学与工作室专业教学相结合的方法积累学生的实践经验，所培养的学生适应工作的能力都很强。
工作室的项目制教学目前在国内已经有一些院校开展探索研究，并取得一些研究成果。当前，设置教师工作室成为了普遍的现象。通过实地调研和访谈，我们发现国内院校工作室设置的类型比较单一，功能比较简单，服务面比较窄。工作室设置是为了突显教师的专业水平和能力，对教师专业能力的推广和强化具有重要作用，但对人才培养的系统性、开放性和广泛度还有许多探讨的空间。如何在新的人才培养环境和体系下，通过校企合作、工学结合，探索多类型，适合教师、学生共同发展的工作室制，成为一个有待思考的新课题，本人将结合中山职业技术学院工作室制的探索实践，作如下一些思考和研究：
一、多层次“工作室制”人才培养模式的探索与研究当前，各类艺术教育院校和综合院校的艺术教育系部都将人才培养与就业紧密结合，探讨工作室制人才培养模式如何能够与学生就业能力提高进行有效结合，实现校企合作、工学结合人才培养模式是工作室制探索的新课题。
笔者认为多层次 “工作室制”下的项目制教学探索对学生就业能力的提高具有现实性、可操作性和实践性的意义。所谓多层次 “工作室制”是指工作室的引进和建立的层次类型可以多种多样。多层次工作室可以引进或建立专业领域的大师（名人）工作室、国际项目合作工作室、校企合作项目开发工作室（中心）、教师工作室、学生创新创业工等工作室，每个层次工作室设立的目标和承载的项目及专业方向有所不同，但必须是解决学生就业能力提高的重要节点，实现多层次工作室的建立能体现人才培养需要的理念，使多层次“工作室制”下的项目制教学与学生创新创业教育相互补充。
二、多层次“工作室制”设置目标的探索与研究以前的“工作室制”设置的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，以专业学科为依据的学科组群，在学科组的基础上根据研究的方向，对学生进行专业教学和实践。但当前的多层次工作室制探索的核心是在工作室主持的运作下，如何通过项目制教学和实践，提高学生的专业实践能力、创新创业能力；实现学生在校学习期间的实践活动能够与社会紧密结合，从而达到认识社会、了解社会，使自己的知识目标、能力目标和素质目标能够与社会需求实现无缝对接的人才培养目标，甚至能够实现成功创业的目标；以中山职业技术学院多层次工作室功能探索为例：
1.大师（名人）工作室功能的探索目标
（1）探索如何与行业名人和精英进行深度合作，在技艺传承、新老传帮带人才培养模式方面、现代学徒制人才培养等方面找到一种新方式。
（2）探索如何利用工作室的教学资源、社会资源在新专业开发、新课程开发与教学上借助力量打造专业品牌。
（3）探索如何借助大师的力量不断扩大校企合作的范围和力度，为专业的建设和发展争取到充足社会资源的支持和帮助。
（4）探索大师工作室对推动项目制教学改革的作用，实施的方法、步骤和最终实施效果验证的途径。
2.校企合作项目开发工作室功能的探索目标
（1）探索如何引进学院各专业办学需要的企业工作室，引进后如何营造良好的产学研一体化的工作环境、运行机制。
（2）探索如何发挥企业与学校的各自优势，完成好企业项目开发工作和学校项目制教学工作，在新专业开发、新课程开发与教学上借助企业的力量打造品牌专业，形成开发与教学两不误的局面。
（3）探索合作双方的利益分成、权益保护，如何能实时性、动态性和针对性的对工作室制下的人才培养模式进行质量监控，确保双方合作项目能体现彼此价值。
（4）探索企业开发人员如何更好的做好学生项目制教学过程中的兼职教师，发挥企业人才更好融入学院教学工作中来的作用。
3.国际项目合作工作室功能的探索目标
（1）探索如何引进国际合作项目，共同打造项目品牌、扩大学院办学知名度路径。
（2）探索如何进行项目与课程教学内容互换、企业技术人员与学院师资、设备共享服务研究。
（3）探索合作双方如何确保企业项目质量和教学实践质量研究。
（4）探索国际合作项目与专业课程教学内容互换的方式。
4.教师专业工作室功能探索目标
（1）探索教师专业工作室项目与学生专业实践能力对接对接对职业院校项目制教学改革的重要作用和意义。
（2）探索教师专业工作室建设对教师专业能力和与市场接轨的综合能力提高的重要作用。 （3）探索教师专业工作室建设对学生创新创业教育的作用。
（4）探索教师专业工作室为学院专业教学带来的利弊。
5.学生创新创业实践工作室功能探索目标
（1）探索学生创新创业对其未来职业发展的作用与意义。
（2）探索教师在学生创业实践中的角色、地位和作用。
（3）探索学生创新创业与项目制教学改革的融通方法。
以上五种层次工作室项目制教学之间的相互渗透合作对学生专业实践训练层次逐渐提高具有重要作用。
·教师工作室建设·1多层次“工作室制”人才培养模式在美术教育中的探索与研究三、工学结合，校企合作的多层次“工作室制”人才培养模式探索研究根据专业建设必须为当地经济社会服务，为产业发展服务，加强校企合作的办学指导思想，实现专业的办学目标，探讨多层次工作室制下的多层次项目制教学模式及运行机制，是根据相关专业人才培养特点和企业对人才需求数量来运行的，它具有实时性、动态性和针对性。
当前，工作室制教学模式运行的基础是来自企业的项目，项目包括虚拟项目和实际项目。多层次工作室教学要按基于工作过程的思路开发课程、设置教学内容，改革教学方法。专业在工作室实施课程体系时，以项目制课程教学为载体。项目制教学强调思维方式的训练，通过设立“项目”，引导学生自主进行分析研究，使学生掌握设计思维方式、工作程序和专业技能，注重学生创意创新能力的培养。“项目”也可以按照工作任务组织知识、技术和技能的虚拟项目，在校企合作实训环境中实施项目驱动的教学，以企业岗位标准要求运作，采用工学交替和顶岗实习方法完成工作任务，注重技术和职业能力的培养。多类型工作室可以是教师与企业技术人员结合生产实际共同主持专业教学，实现校企紧密配合与岗位双对接。
项目的运行方式要与课程建设和开发改革结合，把工作室的项目内容贯穿到整个课程教学当中，教师在教学中用项目式教学方法引导学生，让学生参与一个完整的项目开发过程，逐步增强学生的职业技能，实现课程设置与课程考证捆绑结合，课程与专业竞赛项目结合、课程与社会实践项目设计制作相结合、课程与创新创业意识教育相结合。同时，专业要注重将课程教学内容和目标进行合理的衔接，实现能力培养的递进增加，通过“学中做”、“做中学”提升学生的专业技能与能力素质。
通过采用多层次“工作室制”下的项目制教学形成工学交替、多技能融合的人才培养过程，积极推进订单培养等人才培养模式改革，达到校企合作深度融合，形成的工学交替双循环、各项专业技能相互融合的人才培养模式。工作室的建设要逐步走“学校―校企合作工作室―社会”三位一体的道路，大量引进企业真实项目进行项目化教学，部分实训课程聘用企业专家担任工作室指导老师，工作室在承接相关对应企业项目的同时，不断开拓社会实践制作业务，通过项目制作，锻炼和提高师生的项目策划、设计和制作能力，实现教学与项目开发更紧密结合，为社会的发展提供全方位的人才培养。
四、完善多层次“工作室制”建设内容，推动专业内涵发展在工作室引进和建设上，要朝多层次、多类型工作室制建设的方向发展。在专业开发和人才培养模式建设上，要根据市场对人才需求的实际，紧密与创意设计产业领域的行业和企业合作，承接企业的开发和制作项目，坚持项目制教学，以项目带动和促进教学实践朝深层次内涵建设发展。通过建设让学生在校学习期间就能接触企业的项目开发和制作，增多学生接触社会的机会，使学生学习的自主性和积极性不断加强，使专业实践教学基地建设在多层次工作室制下体现如下内涵：
1.多层次“工作室制”的建设要深入开展多层次项目制教学的新方法、新体制研究，为工作室制下的政校企合作模式能够在专业建设中发挥重要作用找到一种因地制宜的新方法和途径并制定多层次工作室明确的目标任务和制度保障政策和成果奖励机制。
2.多层次“工作室制”的运作，要探讨出项目制教学的方式、方法和考核内容及培养目标，要探寻出项目制教学过程中政府和企业项目的来源保障方式及项目制教学对政府、企业项目开发质量保障的措施。
3.多层次“工作室制”的建设，要探讨出教师对外承接社会实践项目与对学生进行专业实践教学两不误的模式，为专业政校企合作找到创新发展的新途径和机制，探索出专业对外营销的方式。
4.多层次“工作室制”的建设，要通过改革学生创业实践工作室指导教师的责权利管理模式，让教师全面指导学生创业工作落到实处，为学生今后创业奠定坚实的基础，全面提高工作室项目指导教师项目开发能力和开拓校企合作能力。
5.需要扩大与企业工作室合作开发项目的范围，加快推进新技术的运用和新市场的开发，加强与用人单位的进一步合作，更好的为人才培养服务，使产学研紧密结合，实现学校、企业双赢模式。
6.加大教师工作室教学和学生学习管理力度，注重过程监控，确保项目制教学质量，建立教学资源的共享库，为多层次“工作室制”下的项目制教学奠定坚实的基础。
五、结语
多层次工作室内涵建设的过程中，专业要根据行业和企业的需求，结合专业的实际办学条件，摸索出适合专业校企合作，工学结合的多层次、多类型工作室制，使其成为特色办学的新平台；专业要继续加强工作室制运行机制建设，确保这一机制能朝专业建设的其它领域延伸，使专业良好的运作机制能确保社会实践项目能够顺利开发成功；使专业培养的人才通过多层次“工作室制”下的项目制教学实践，知识目标、能力目标和素质目标更加贴近市场对人才的需求；通过不断的项目实际训练，锻炼和提高专业教师和学生的项目实践能力、市场运作能力和服务客户的能力，反哺多层次“工作室制”人才培养内涵发展。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]苏韬.艺术设计专业工作室制教学模式的探讨和研究[J].北京，中国轻工教育，2009（1）.
[3]邬厚民.高职动漫设计与制作专业的人才培养创新模式[J].计算机教育，2012（3）.
[4]郭晨婧.谈中职动漫游戏专业人才培养与岗位对接中存在的问题[J].成功（教育），2012（24）.
责任编辑 何丽华