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【摘 要】 “卓越教师教育培养计划”是我国高等師范教育的重大教学改革项目。韩山师范学院化学专业是我校的优势专业，拥有雄厚的师资力量、优良的实验平台。在化学与环境工程学院实施卓越化学教师培养计划对韩山师范学院推广卓越教师培养计划将具有良好的借鉴意义。本文在调查2014级卓师班的培养情况的基础上，就化学与环境工程学院化学卓越教师计划实施现状进行分析，并就如何推进卓越教师计划的实施提出对策性思考。
【关键词】 卓越教师计划；卓越化学教师；实施
【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。在世界教育“你追我赶”的时代背景下，教师素质和质量问题正受到越来越多的关注和重视。在这股因时代而产生的教改洪流中，卓越教师的培养为教师的专业发展指明了方向，并成为国际教师教育的普遍共识。值得欣喜的是，在国际教师教育普遍关注“卓越”的大潮中，我国也开始积极响应。教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”，该计划要求创新高师人才培养模式，改革教学方法，加强人文与自然科学的融合，以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高师院校人才培养主动适应国家、区域基础教育和经济社会发展需要。2014年教育部在工作要点还进一步明确要“着力提高教师综合素质”“实施卓越教师培养计划”韩山师范学院化学专业经过精心准备，于2014年9月启动了“卓越教师培养计划”，以实施“卓越教师培养计划”为突破口，促进教师教育改革和创新。该计划以为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师为目标。
一、高等院校教师教育所面临的困境
随着高校扩招，大班教学无奈而生，其后则是课程实施的艰难跋涉，最终导致培养的学生远离理想。对于很多高等院校来说，师范生培养已面临困境，在这种情况下若想培养出卓越的教师更是一种奢望。要在现有条件下培养出优秀的师资就必须要集中优秀师资打造精英师范生。“卓越教师培养计划”正是目前高等教育大众化中培养精英的重要举措，是在现有资源的条件下摸索师范生培养的又一次尝试。诚然，这一计划的实施并非是解决师范生培养问题的根本办法，但是“卓越教师培养计划”项目的实施无疑会在很大程度上引领高校教师教育的改革与发展。为此，我校也积极地实施了这一举措，开办“化学专业卓越教师培养班”。
二、“卓越教师培养计划”实施中应关注的几个问题
（一）明确卓越教师的人才培养规格
在知识维度方面：具有化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识；在能力维度方面：具备教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力反思与发展能力；在素质维度方面：对职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为都能积极乐观、充满正能量。
（二）“卓越教师计划”的选拔方法
学校的卓越教师班学生的选拔要在充分了解学生的综合素养前提下择优录取。对于学生的进出是可以动态流动的，不适合从教的学生可令其退出卓越教师班，并及时补进适合的学生。此外，我校卓师班在规模上汲取师范类课程大班教学的失败教训，严禁大班教学，而采用小班教学。
（三）发挥学校优势资源，创建最佳培养模式
理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
（四）双导师联合培养。
大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
（五）课程考核
由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。
“卓越教师培养计划”可以说是对目前高等院校教师教育困境下的改革与创新。我校处于起步阶段，虽然困难重重，但诸多高等院校这一计划的实施能够很大程度上促使整个教育界、尤其是高等院校更好地反思师范生培养所存在的问题，探讨教师教育类课程自身的问题，搭建中小学与大学沟通的桥梁，一定程度上缓解教育理论与教育实践的脱节现象，促进教育理论与实践研究更加繁荣。
参考文献：
[1]李根全，宋金璠，张萍，杨兴强，周大伟.普通高师院校“卓越教师培养计划”的研究与实践[J].南阳师范学院学报，2013，12（06）：59-62
[2]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，35（04）：124-127.
[3]马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J].世界教育信息，2014，27（08）：29-33.
【关键词】 卓越教师计划；卓越化学教师；实施
【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。在世界教育“你追我赶”的时代背景下，教师素质和质量问题正受到越来越多的关注和重视。在这股因时代而产生的教改洪流中，卓越教师的培养为教师的专业发展指明了方向，并成为国际教师教育的普遍共识。值得欣喜的是，在国际教师教育普遍关注“卓越”的大潮中，我国也开始积极响应。教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”，该计划要求创新高师人才培养模式，改革教学方法，加强人文与自然科学的融合，以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高师院校人才培养主动适应国家、区域基础教育和经济社会发展需要。2014年教育部在工作要点还进一步明确要“着力提高教师综合素质”“实施卓越教师培养计划”韩山师范学院化学专业经过精心准备，于2014年9月启动了“卓越教师培养计划”，以实施“卓越教师培养计划”为突破口，促进教师教育改革和创新。该计划以为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师为目标。
一、高等院校教师教育所面临的困境
随着高校扩招，大班教学无奈而生，其后则是课程实施的艰难跋涉，最终导致培养的学生远离理想。对于很多高等院校来说，师范生培养已面临困境，在这种情况下若想培养出卓越的教师更是一种奢望。要在现有条件下培养出优秀的师资就必须要集中优秀师资打造精英师范生。“卓越教师培养计划”正是目前高等教育大众化中培养精英的重要举措，是在现有资源的条件下摸索师范生培养的又一次尝试。诚然，这一计划的实施并非是解决师范生培养问题的根本办法，但是“卓越教师培养计划”项目的实施无疑会在很大程度上引领高校教师教育的改革与发展。为此，我校也积极地实施了这一举措，开办“化学专业卓越教师培养班”。
二、“卓越教师培养计划”实施中应关注的几个问题
（一）明确卓越教师的人才培养规格
在知识维度方面：具有化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识；在能力维度方面：具备教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力反思与发展能力；在素质维度方面：对职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为都能积极乐观、充满正能量。
（二）“卓越教师计划”的选拔方法
学校的卓越教师班学生的选拔要在充分了解学生的综合素养前提下择优录取。对于学生的进出是可以动态流动的，不适合从教的学生可令其退出卓越教师班，并及时补进适合的学生。此外，我校卓师班在规模上汲取师范类课程大班教学的失败教训，严禁大班教学，而采用小班教学。
（三）发挥学校优势资源，创建最佳培养模式
理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
（四）双导师联合培养。
大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
（五）课程考核
由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。
“卓越教师培养计划”可以说是对目前高等院校教师教育困境下的改革与创新。我校处于起步阶段，虽然困难重重，但诸多高等院校这一计划的实施能够很大程度上促使整个教育界、尤其是高等院校更好地反思师范生培养所存在的问题，探讨教师教育类课程自身的问题，搭建中小学与大学沟通的桥梁，一定程度上缓解教育理论与教育实践的脱节现象，促进教育理论与实践研究更加繁荣。
参考文献：
[1]李根全，宋金璠，张萍，杨兴强，周大伟.普通高师院校“卓越教师培养计划”的研究与实践[J].南阳师范学院学报，2013，12（06）：59-62
[2]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，35（04）：124-127.
[3]马毅飞.国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J].世界教育信息，2014，27（08）：29-33.