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摘 要：教师在美术鉴赏教学中应结合学生特点、学习现状及教材不断探索，制定更有新意和价值的教学策略，培养学生的审美与鉴赏能力。教师可从注重审美实践教学、提高鉴赏兴趣、开展分组教学、丰富教学形式等方面开展美术鉴赏教学。
关键词：高中美术；鉴赏教学；教学质量；审美能力；审美素养
中图分类号：G421；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0041-01
对于高中生审美能力与审美素养的培养而言，高中美术鉴赏课是最为直接、有效的途径。因此，教师在美术鉴赏教学中应该着眼于学生实际，采取灵活多样的教学方式促进学生对美术作品的鉴赏，使学生掌握美术鉴赏方法的同时，将美术潜能最大程度地激发出来，并因此获得更加全面、健康的发展。美术鉴赏教学对培养学生的高尚情操、良好品质，提升学生的学习动力，都有着极为积极的影响。因此，教师应高度重视高中美术鉴赏教学，积极采用现代化教学模式与方式帮助学生掌握美术鉴赏的方法，让美术鉴赏教学充满生机与活力。
一、注重审美实践教学
教师在美术鉴赏教学过程中应注重培养学生的观察能力。观察是获取信息最为直接有效的手段，学生在美术鉴赏过程中应专注地观察美术作品以挖掘其所表达的信息。教师应从适当的实际操作练习着手，将教学内容灵活地与实践内容结合起来后再呈现給学生，以满足学生的学习需求和激发学生的学习兴趣，从而提高鉴赏效果。例如，教师在民间美术教学中可以提前将充足的民间艺术品资料准备好，供学生上课时欣赏。在学生形成一定的视觉感受后，教师再提供相当数量的民间艺术品让学生进行实物欣赏。这样，学生就会在亲眼所见与亲手触摸的鉴赏过程中得到心理上的满足，并且对艺术作品的内涵也会进行更好的理解与领悟。
二、提高鉴赏兴趣
由于学习任务重，一些高中生对美术课、体育课、信息技术课等会表现出比较轻视的态度，他们只是把这些课程当作放松身心的平台，对这些课程缺少学习热情，对美术概念、美术学习的意义等认识不足。美术教师应了解学生的心态，并采取各种有效策略激发学生学习美术鉴赏的欲望。例如，对毕加索的作品《拿烟斗的男孩》进行鉴赏时，学生因为无法理解作品内涵而表现得兴趣缺失。对此，教师应及时掌握学生的心理状态，告知学生这幅美术作品在当时是非常昂贵的，并启发学生思考这幅被拍卖出1亿多美元价格的作品为何如此有价值。听到教师这样介绍，学生们就会产生好奇心。这时，教师再讲述该作品背后的故事，学生就会对这幅作品产生强烈的鉴赏兴趣。接下来，教师可以乘胜追击，对作品的笔法与风格等进行详细介绍。这样，就会产生非常好的鉴赏效果，使学生对这一作品的内涵有更深入的了解。
三、开展分组教学
分组教学能够为学生的课堂实践、讨论交流提供非常自由的空间，美术鉴赏课实施分组教学能够使学生的学习活动更加顺利。例如，在对环境艺术作品进行欣赏时，教师如果只是一味讲授，就会让学生产生乏味感、无聊感，鉴赏效果自然无从谈起。但是，教师如果将授课内容和校园环境结合起来进行分组教学，引导学生考虑自己的生活实际之后再对自身所处的环境进行设计，就会使学生变得兴趣盎然，并在课堂学习活动中表现出灵活性和主体性。然后，教师再引导学生将自己的所思所想结合实际情况进行实践设计，使学生的灵感和才华在分组教学的讨论、交流、实践中一一展露。在分组教学中，教师可根据学生人数随机分组，然后将校园平面图分发给各组，引导学生确定设计内容，再鼓励学生以小组为单位进行校园环境的设计。在小组合作设计的过程中，学生的学习热情能够因为亲身参与而被充分调动起来，学生的团队合作精神也会得到提升。
四、丰富教学形式
学生对美术鉴赏课程的兴趣虽然能够因教师的口述故事、名画展示等得到一定程度的激发，但如果教师的美术鉴赏教学仅局限于这几种教学形式，那么学生对美术鉴赏课程的兴趣与热情就难以长久。因此，美术教师应适当采取多媒体教学手段，帮助学生保持对美术鉴赏课程的兴趣。例如，教师引导学生对我国古代名画进行欣赏时，可以运用多媒体将祖国的大好河山以图片或视频的方式进行展示，并可将《高山流水》等名曲设计成背景音乐，让学生既能对美术鉴赏课萌发热情，又能充分感受我国灿烂的传统文化。再如，教师在《蒙娜丽莎》这幅油画作品的鉴赏教学中，也可以运用多媒体将其进行多侧面、多角度的展示，并介绍该作品的创作背景、蒙娜丽莎的身世等，引导学生对蒙娜丽莎是否在微笑、这幅名作的价值与意义等进行讨论。在鉴赏过程中，教师应善于发现学生讨论过程中出现的不同思维的碰撞，并因此对学生之间的审美差异形成认识，发现影响学生审美观的因素，并进行正确及时的引导。这样，就能在纠正学生错误理解的同时促进他们对名作内涵的理解，从而提升美术鉴赏课程教学质量。
综上所述，美术教师提高美术鉴赏教学质量可以运用的教学策略是相当广泛的，教师只要能结合学生特点、学习现状以及教材本身进行不断的钻研与探索，并制定出更有新意、更有价值的教学策略，就能有效培养学生的审美与鉴赏能力，美术鉴赏课程教学也会因此而展现出欣欣向荣的局面。
参考文献：
[1]张晓明.从自主创新的高中美术鉴赏教学看高中生审美素养的提升——以人教版《普通高中美术课程标准实验教科书（美术鉴赏）》为例[J].美术教育研究，2016（06）.
[2]阎菲菲.让高中美术鉴赏课“生动起来”[J].黑龙江教育，2017（12）.
关键词：高中美术；鉴赏教学；教学质量；审美能力；审美素养
中图分类号：G421；G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0041-01
对于高中生审美能力与审美素养的培养而言，高中美术鉴赏课是最为直接、有效的途径。因此，教师在美术鉴赏教学中应该着眼于学生实际，采取灵活多样的教学方式促进学生对美术作品的鉴赏，使学生掌握美术鉴赏方法的同时，将美术潜能最大程度地激发出来，并因此获得更加全面、健康的发展。美术鉴赏教学对培养学生的高尚情操、良好品质，提升学生的学习动力，都有着极为积极的影响。因此，教师应高度重视高中美术鉴赏教学，积极采用现代化教学模式与方式帮助学生掌握美术鉴赏的方法，让美术鉴赏教学充满生机与活力。
一、注重审美实践教学
教师在美术鉴赏教学过程中应注重培养学生的观察能力。观察是获取信息最为直接有效的手段，学生在美术鉴赏过程中应专注地观察美术作品以挖掘其所表达的信息。教师应从适当的实际操作练习着手，将教学内容灵活地与实践内容结合起来后再呈现給学生，以满足学生的学习需求和激发学生的学习兴趣，从而提高鉴赏效果。例如，教师在民间美术教学中可以提前将充足的民间艺术品资料准备好，供学生上课时欣赏。在学生形成一定的视觉感受后，教师再提供相当数量的民间艺术品让学生进行实物欣赏。这样，学生就会在亲眼所见与亲手触摸的鉴赏过程中得到心理上的满足，并且对艺术作品的内涵也会进行更好的理解与领悟。
二、提高鉴赏兴趣
由于学习任务重，一些高中生对美术课、体育课、信息技术课等会表现出比较轻视的态度，他们只是把这些课程当作放松身心的平台，对这些课程缺少学习热情，对美术概念、美术学习的意义等认识不足。美术教师应了解学生的心态，并采取各种有效策略激发学生学习美术鉴赏的欲望。例如，对毕加索的作品《拿烟斗的男孩》进行鉴赏时，学生因为无法理解作品内涵而表现得兴趣缺失。对此，教师应及时掌握学生的心理状态，告知学生这幅美术作品在当时是非常昂贵的，并启发学生思考这幅被拍卖出1亿多美元价格的作品为何如此有价值。听到教师这样介绍，学生们就会产生好奇心。这时，教师再讲述该作品背后的故事，学生就会对这幅作品产生强烈的鉴赏兴趣。接下来，教师可以乘胜追击，对作品的笔法与风格等进行详细介绍。这样，就会产生非常好的鉴赏效果，使学生对这一作品的内涵有更深入的了解。
三、开展分组教学
分组教学能够为学生的课堂实践、讨论交流提供非常自由的空间，美术鉴赏课实施分组教学能够使学生的学习活动更加顺利。例如，在对环境艺术作品进行欣赏时，教师如果只是一味讲授，就会让学生产生乏味感、无聊感，鉴赏效果自然无从谈起。但是，教师如果将授课内容和校园环境结合起来进行分组教学，引导学生考虑自己的生活实际之后再对自身所处的环境进行设计，就会使学生变得兴趣盎然，并在课堂学习活动中表现出灵活性和主体性。然后，教师再引导学生将自己的所思所想结合实际情况进行实践设计，使学生的灵感和才华在分组教学的讨论、交流、实践中一一展露。在分组教学中，教师可根据学生人数随机分组，然后将校园平面图分发给各组，引导学生确定设计内容，再鼓励学生以小组为单位进行校园环境的设计。在小组合作设计的过程中，学生的学习热情能够因为亲身参与而被充分调动起来，学生的团队合作精神也会得到提升。
四、丰富教学形式
学生对美术鉴赏课程的兴趣虽然能够因教师的口述故事、名画展示等得到一定程度的激发，但如果教师的美术鉴赏教学仅局限于这几种教学形式，那么学生对美术鉴赏课程的兴趣与热情就难以长久。因此，美术教师应适当采取多媒体教学手段，帮助学生保持对美术鉴赏课程的兴趣。例如，教师引导学生对我国古代名画进行欣赏时，可以运用多媒体将祖国的大好河山以图片或视频的方式进行展示，并可将《高山流水》等名曲设计成背景音乐，让学生既能对美术鉴赏课萌发热情，又能充分感受我国灿烂的传统文化。再如，教师在《蒙娜丽莎》这幅油画作品的鉴赏教学中，也可以运用多媒体将其进行多侧面、多角度的展示，并介绍该作品的创作背景、蒙娜丽莎的身世等，引导学生对蒙娜丽莎是否在微笑、这幅名作的价值与意义等进行讨论。在鉴赏过程中，教师应善于发现学生讨论过程中出现的不同思维的碰撞，并因此对学生之间的审美差异形成认识，发现影响学生审美观的因素，并进行正确及时的引导。这样，就能在纠正学生错误理解的同时促进他们对名作内涵的理解，从而提升美术鉴赏课程教学质量。
综上所述，美术教师提高美术鉴赏教学质量可以运用的教学策略是相当广泛的，教师只要能结合学生特点、学习现状以及教材本身进行不断的钻研与探索，并制定出更有新意、更有价值的教学策略，就能有效培养学生的审美与鉴赏能力，美术鉴赏课程教学也会因此而展现出欣欣向荣的局面。
参考文献：
[1]张晓明.从自主创新的高中美术鉴赏教学看高中生审美素养的提升——以人教版《普通高中美术课程标准实验教科书（美术鉴赏）》为例[J].美术教育研究，2016（06）.
[2]阎菲菲.让高中美术鉴赏课“生动起来”[J].黑龙江教育，2017（12）.