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[摘 要] 教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。进行幼儿民族音乐欣赏发展性评价的策略研究，注重评价主体的多元化，实现评价内容的全面化，强调评价方式的多样化，通过探寻有效评价策略提升幼儿民族音乐欣赏活动的效益，从而有效培养幼儿审美情趣、提高审美能力、培养民族精神、培养健全人格。
[关键词] 民族音乐 欣赏 发展性评价
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。二十一世纪教育改革的评价主要强调“发展性评价”，其根本目的是为了更好地促进幼儿的发展，突出评价的发展性功能是评价改革的核心，它集中体现了“一切为了孩子发展”的教育理念。发展性评价所追求的不是给幼儿下一个精确的结论，更不是给幼儿一个等级或分数并与他人比较，而是更多地体现对幼儿的关注和关怀，不但要通过评价促进幼儿在原有水平上的提高，还要发现幼儿的潜能，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我，建立自信。
我园在进行的“开展幼儿民族音乐欣赏活动的有效策略研究”课题研究中，就幼儿民族音乐欣赏发展性评价的策略进行了深入研究，旨在通过探寻有效评价策略提升幼儿民族音乐欣赏活动的效益，从而有效培养幼儿审美情趣、提高审美能力、培养民族精神、培养健全人格。具体策略如下：
一、注重评价主体的多元化
长期以来，对幼儿的评价基本都是教师说了算，在这种机制下，幼儿始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于良好品格形成、不利于潜能的开发，更谈不上创造能力培养。发展性评价体系强调幼儿自评，改变教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价，评价主体的多元化，使自评与他评相互有机结合在一起，真正发挥评价的教育功能。
1.强调自我评价
强调被评价者的主体性，使其处于主动地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要给幼儿提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的活动过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为幼儿的认识自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。如在民族音乐活动角中，为幼儿提供一份自我评价表，活动结束，幼儿在表上可以就活动材料的运用、活动过程的成效、以及活动的成功感、满足感作出一个评价，在集体讲评环节，还可以让幼儿相互交流自评情况。
2.鼓励同伴互评
让幼儿参与对他人的评价过程，则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高幼儿的批判性思维，让幼儿学会交流、合作与分享。如在进行民族音乐欣赏活动《采茶扑蝶》时，引导幼儿创编各种采茶动作时，可以让幼儿以小组的形式随着音乐自由创编，然后各小组分别呈现，在呈现过程中让各组幼儿进行互评，并相互学习各组的精彩动作。
3.发动家长参评
家长参与评价能够让父母清楚地了解幼儿的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对幼儿进行教育，形成幼儿园与家庭教育之间的整合。如为进一步激发幼儿对民族音乐欣赏活动的兴趣、拓展幼儿的相关民族音乐知识，可让家长利用星期天、节假日带幼儿参观周边地区民族展览馆、民族特色主题村等，采用作观察记录、轶事记录等方式参与评价。又如，园内举行民族音乐主题活动，包括才艺展示、主题游戏等请家长参与专题评价 ，从而更有针对性的引导幼儿。
二、实现评价内容的全面化
《纲要》指出“要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”因此，在评价过程中，我们从整体着眼，涵盖民族音乐欣赏活动的各个层面，从情感态度、知识与技能等方面，全面、全过程地进行。并且用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。
1.情感态度的发展性评价
音乐欣赏活动是实施美育的主要途经之一，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。评价幼儿对音乐作品的掌握，首先要体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上，要体现在丰富幼儿的音乐情感体验、培养幼儿的音乐审美情趣上。如民乐欣赏江苏民歌《茉莉花》中我们把情感目标定位于“感受乐曲委婉流畅、柔和优美的意境”上。活动通过为幼儿呈现三美（题材美、画面美、氛围美）营造温馨和谐的课堂环境，使得整个活动犹如自然流淌的小溪水。在此基础上关注幼儿在活动中表现出的情感态度、审美情趣等。
2.过程与方法的发展性评价
音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式。音乐活动的过程从某种意义上说比活动结果更为重要，因为对于审美教育来说，许多目标就蕴含在学习过程中。因此，民族音乐欣赏的评价不能只局限于对结果的评价，更重要的是要看幼儿能否真正主动地参与其中。在教学中，教师要善于捕捉幼儿活动表现背后的信息，要关注幼儿合作与讨论的过程，要观察他们能否表现出艺术的创造性等，同时抓住时机，及时给予合理公正的评价，这样才有利于幼儿的终身学习和可持续发展。比如：在二胡曲《赛马》的学习过程与方法的评价中，要注意幼儿是否参与了对作品的主题、结构、速度等音乐要素的探究、有无感受到作品不同的情绪，能否正确地用身体动作表现乐句、能否大胆在同伴面前表演等。
3.知识技能的发展性评价
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为幼儿进一步学习音乐奠定基础。因此，对知识技能的评价也是必要的，但要改变传统中单纯的评价方法，把它放在具体的音乐实践中，同情感态度、兴趣等因素紧密结合，并着重学习知识或获得技能的方法与过程。如在民族音乐欣赏《快乐的小孔雀》中，知识技能的评价重点在能否感受乐曲所表现出的独特的傣族气息；能否用舒展优美的舞姿表现“孔雀”；表演时的节奏、速度掌握程度等。 三、强调评价方式的多样化
斯塔弗尔比姆在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）”因而评价工作不能只在学习结束后进行，应该使之全程化。发展性评价强调评价的过程性及关注个体差异，要求我们改变传统的以测试为主的评价手段，充分运用多种评价方法和手段对幼儿进行全方位的评价。
1.观察式评价
观察是了解幼儿的主要途径之一。在民族音乐欣赏活动的评价中，可重点观察以下几个方面：幼儿知识技能掌握情况；活动参与的态度如何；是否能积极举手发言、参与交流；是否能与同伴合作，听取他人的意见；能否用不同方法解决问题、独立思考等。
2.记录式评价
活动中及时将幼儿的具体行为或参与情况记录下来作为评价依据。如教师在观察幼儿活动的过程中，随时准备一本小便签，及时将幼儿的活动情况记录下来，活动结束后对幼儿的具体行为进行分析做出评价。
3.互动式评价
当今多媒体教育技术手段在教学中充分体现出它的优越性，其声行并茂的视听艺术效果能很好地激发幼儿参与活动的兴趣。在民族音乐欣赏活动中可通过照片、录像等现场捕捉幼儿活动的精彩镜头，师幼共同观赏予以点评。这种评价方式，充分发挥了评价的反馈性、及时性、激励性等功能，充分体现了评价的多向价值。
4.成长册评价
幼儿成长册记录幼儿一系列的成长故事，是评价幼儿发展过程、进步过程、最终发展水平的理想方式。而民族音乐学习活动情况的记录与评价，既能充分展现幼儿的全面素质的发展，又能体现幼儿的个人特长。主要内容包括：最喜欢的作品、活动剪影、录像片段、平时活动记录表、评价表、音乐小创作（节奏、动作、舞蹈等）。
总而言之，幼儿的发展是根本，这是发展性幼儿评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚点，发展性评价体系的提出与实施都要以幼儿的发展作为出发点和终结点，教师要不断更新教育理念，积极建构促进幼儿全面发展的评价体系。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京市教育委员会学前教育处编印， 2001
[2] 李季湄、方钧君.多元智能理论和幼儿能力评价[M].北京师范大学出版社，2001
[3] 王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，2001
[4] 刘志军.发展性课程评价的基本理念[J].学科教育，2003（1）
[5] 张晓峰.对传统教育评价的变革[J].教育科学研究，2002（4）
[关键词] 民族音乐 欣赏 发展性评价
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。二十一世纪教育改革的评价主要强调“发展性评价”，其根本目的是为了更好地促进幼儿的发展，突出评价的发展性功能是评价改革的核心，它集中体现了“一切为了孩子发展”的教育理念。发展性评价所追求的不是给幼儿下一个精确的结论，更不是给幼儿一个等级或分数并与他人比较，而是更多地体现对幼儿的关注和关怀，不但要通过评价促进幼儿在原有水平上的提高，还要发现幼儿的潜能，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我，建立自信。
我园在进行的“开展幼儿民族音乐欣赏活动的有效策略研究”课题研究中，就幼儿民族音乐欣赏发展性评价的策略进行了深入研究，旨在通过探寻有效评价策略提升幼儿民族音乐欣赏活动的效益，从而有效培养幼儿审美情趣、提高审美能力、培养民族精神、培养健全人格。具体策略如下：
一、注重评价主体的多元化
长期以来，对幼儿的评价基本都是教师说了算，在这种机制下，幼儿始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于良好品格形成、不利于潜能的开发，更谈不上创造能力培养。发展性评价体系强调幼儿自评，改变教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价，评价主体的多元化，使自评与他评相互有机结合在一起，真正发挥评价的教育功能。
1.强调自我评价
强调被评价者的主体性，使其处于主动地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要给幼儿提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的活动过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为幼儿的认识自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。如在民族音乐活动角中，为幼儿提供一份自我评价表，活动结束，幼儿在表上可以就活动材料的运用、活动过程的成效、以及活动的成功感、满足感作出一个评价，在集体讲评环节，还可以让幼儿相互交流自评情况。
2.鼓励同伴互评
让幼儿参与对他人的评价过程，则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高幼儿的批判性思维，让幼儿学会交流、合作与分享。如在进行民族音乐欣赏活动《采茶扑蝶》时，引导幼儿创编各种采茶动作时，可以让幼儿以小组的形式随着音乐自由创编，然后各小组分别呈现，在呈现过程中让各组幼儿进行互评，并相互学习各组的精彩动作。
3.发动家长参评
家长参与评价能够让父母清楚地了解幼儿的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对幼儿进行教育，形成幼儿园与家庭教育之间的整合。如为进一步激发幼儿对民族音乐欣赏活动的兴趣、拓展幼儿的相关民族音乐知识，可让家长利用星期天、节假日带幼儿参观周边地区民族展览馆、民族特色主题村等，采用作观察记录、轶事记录等方式参与评价。又如，园内举行民族音乐主题活动，包括才艺展示、主题游戏等请家长参与专题评价 ，从而更有针对性的引导幼儿。
二、实现评价内容的全面化
《纲要》指出“要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”因此，在评价过程中，我们从整体着眼，涵盖民族音乐欣赏活动的各个层面，从情感态度、知识与技能等方面，全面、全过程地进行。并且用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。
1.情感态度的发展性评价
音乐欣赏活动是实施美育的主要途经之一，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。评价幼儿对音乐作品的掌握，首先要体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上，要体现在丰富幼儿的音乐情感体验、培养幼儿的音乐审美情趣上。如民乐欣赏江苏民歌《茉莉花》中我们把情感目标定位于“感受乐曲委婉流畅、柔和优美的意境”上。活动通过为幼儿呈现三美（题材美、画面美、氛围美）营造温馨和谐的课堂环境，使得整个活动犹如自然流淌的小溪水。在此基础上关注幼儿在活动中表现出的情感态度、审美情趣等。
2.过程与方法的发展性评价
音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验的方式。音乐活动的过程从某种意义上说比活动结果更为重要，因为对于审美教育来说，许多目标就蕴含在学习过程中。因此，民族音乐欣赏的评价不能只局限于对结果的评价，更重要的是要看幼儿能否真正主动地参与其中。在教学中，教师要善于捕捉幼儿活动表现背后的信息，要关注幼儿合作与讨论的过程，要观察他们能否表现出艺术的创造性等，同时抓住时机，及时给予合理公正的评价，这样才有利于幼儿的终身学习和可持续发展。比如：在二胡曲《赛马》的学习过程与方法的评价中，要注意幼儿是否参与了对作品的主题、结构、速度等音乐要素的探究、有无感受到作品不同的情绪，能否正确地用身体动作表现乐句、能否大胆在同伴面前表演等。
3.知识技能的发展性评价
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为幼儿进一步学习音乐奠定基础。因此，对知识技能的评价也是必要的，但要改变传统中单纯的评价方法，把它放在具体的音乐实践中，同情感态度、兴趣等因素紧密结合，并着重学习知识或获得技能的方法与过程。如在民族音乐欣赏《快乐的小孔雀》中，知识技能的评价重点在能否感受乐曲所表现出的独特的傣族气息；能否用舒展优美的舞姿表现“孔雀”；表演时的节奏、速度掌握程度等。 三、强调评价方式的多样化
斯塔弗尔比姆在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）”因而评价工作不能只在学习结束后进行，应该使之全程化。发展性评价强调评价的过程性及关注个体差异，要求我们改变传统的以测试为主的评价手段，充分运用多种评价方法和手段对幼儿进行全方位的评价。
1.观察式评价
观察是了解幼儿的主要途径之一。在民族音乐欣赏活动的评价中，可重点观察以下几个方面：幼儿知识技能掌握情况；活动参与的态度如何；是否能积极举手发言、参与交流；是否能与同伴合作，听取他人的意见；能否用不同方法解决问题、独立思考等。
2.记录式评价
活动中及时将幼儿的具体行为或参与情况记录下来作为评价依据。如教师在观察幼儿活动的过程中，随时准备一本小便签，及时将幼儿的活动情况记录下来，活动结束后对幼儿的具体行为进行分析做出评价。
3.互动式评价
当今多媒体教育技术手段在教学中充分体现出它的优越性，其声行并茂的视听艺术效果能很好地激发幼儿参与活动的兴趣。在民族音乐欣赏活动中可通过照片、录像等现场捕捉幼儿活动的精彩镜头，师幼共同观赏予以点评。这种评价方式，充分发挥了评价的反馈性、及时性、激励性等功能，充分体现了评价的多向价值。
4.成长册评价
幼儿成长册记录幼儿一系列的成长故事，是评价幼儿发展过程、进步过程、最终发展水平的理想方式。而民族音乐学习活动情况的记录与评价，既能充分展现幼儿的全面素质的发展，又能体现幼儿的个人特长。主要内容包括：最喜欢的作品、活动剪影、录像片段、平时活动记录表、评价表、音乐小创作（节奏、动作、舞蹈等）。
总而言之，幼儿的发展是根本，这是发展性幼儿评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚点，发展性评价体系的提出与实施都要以幼儿的发展作为出发点和终结点，教师要不断更新教育理念，积极建构促进幼儿全面发展的评价体系。
参考文献：
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京市教育委员会学前教育处编印， 2001
[2] 李季湄、方钧君.多元智能理论和幼儿能力评价[M].北京师范大学出版社，2001
[3] 王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，2001
[4] 刘志军.发展性课程评价的基本理念[J].学科教育，2003（1）
[5] 张晓峰.对传统教育评价的变革[J].教育科学研究，2002（4）