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摘 要：情境教学法与初中地理教学活动的和谐共生，不仅能引发学生的情感态度体验，还能使学生享受美的情境、品味美的言语、经历美的体验。基于此，教师在初中地理教学中应当主动地把情境教学法融入教学中，从而使学生的知、情、意、行融为一体，进而促进师生互动，教学相长。基于此，本文从三个方面进行切入，就“巧借情境之美，让初中地理教学绽放魅力”这一话题进行如下浅谈。
关键词：初中地理 情境教学法 图画情境 问题情境 生活情境
情境教学法不是枯燥灌输，而是寓教于乐;不是实体复现，而是简单模拟;不是单一呈现，而是多元融合。这一方法与初中地理教学有机融合，既能点燃学生探究热情，又能吸引学生注意力。基于此，笔者结合教学实践，就“巧借情境之美，让初中地理教学绽放魅力”这一话题进行如下探究。
一、展示直观鲜活的图画情境，激发学生学习兴趣
图画情境不仅能够吸引学生眼球，活跃学生思维，还能把抽象乏味的语言变成生动逼真的形象，从而使学生更好地感知、理解、记忆。有鉴于此，初中地理教师在教学中应当充分发挥情境教学法的优势，以此激发学生学习地理知识的兴趣。
例如，教师在指导学生学习《中国的海洋资源》的时候，就可以以此种方法为钥匙，来打开学生学习地理知识兴趣之门。首先，教师利用多媒体设备向学生展示了渤海、黄海、东海等海域的图画，使学生从这些图画中领略不同海域所呈现出来的不一样的美。其次，教师在引导学生学习多样的生物资源、丰富的矿产资源、巨量的化学资源、保护海洋资源等内容时候，就充分向学生展示相关图画，使学生在生动逼真图画情境中明白我国海洋资源之丰富。再次，教师向学生播放各种鱼类、各种藻类、美丽珊瑚等图画，使学生更加直观理解渔场形成原因。教师指导学生学习丰富矿产资源时，向学生播放海上石油钻井平台、四大盐场等图画;最后，教师引导学生学习如何保护海洋资源，并向学生展示了海洋被污染的图片，从而唤起学生环保知识。总之，教师在《中国的海洋资源》教学中，通过为学生展示大量图片的方式，有效创设了直观可感的图画情境。
二、创设新颖别致的问题情境，引发学生探究欲望
问题情境在初中地理教学中的有效运用，既能最大限度地点燃学生探究思维火花，还能使学生对所学知识的印象得以加深。基于此，初中地理教师在引导学生研读地理知识的时候，就可以为学生创设具有引人深思效果的问题情境。
例如，教师引导学生探究《农业》的时候，为了点燃学生探究思维火花，就可以这样做。首先，教师以学生的认知水平、知识储备、学习能力等因素为依据，结合新课标所提出的三维目标，为学生设计不同类型，难易兼具的地理问题。其次，教师在上课的时候以提问方式导入新课，对学生说：“同学们，我们学习过这样一首家喻户晓的诗，这便是《锄禾》，它以农民劳作的辛苦启发我们要珍惜粮食，杜绝浪费。这节课我们学习的主题是《农业》，下面请同学们想一想五谷丰登中的五谷指的哪些农作物呢？”于是，有的学生说：“指的是稻谷、玉米、高粱、小麦以及大豆。”其次，教师向学生出示课前设计好的问题：问题一：生产与农业的关系？问题二：农业分布的东西差异、南北差异？问题三：我国农业分布的自然条件与社会经济条件。再次，学生一边阅读教材信息，一边对这些问题进行探究与思考。总之，教师在《农业》教学中，通过围绕农业地区分布、因地制宜发展农业、走科技兴农之路等方面，为学生设计地理问题的方式，有效地引发了學生探究欲望。
三、设计丰富多彩的生活情境，点燃学生学习热情
把生活情境融入地理教学中，不仅能把复杂抽象的知识变化成一幅幅形象逼真的图画，还能使学生在一种熟悉的，亲切的，美好的生活情境中尽情地探究地理知识中的奥秘。既然此举能产生多种益处，那么教师在初中地理教学中应当以学生的年龄特点、认知能力、基础水平为依据，为学生设计情深意长，丰富多彩的生活情境，从而使学生学习热情得以点燃。
例如，教师在教学《中国的人口》的时候，就可以利用此种方法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们结合生活经历，说说我国人口存在哪些问题？应该采取什么措施呢？”其次，有的学生说：“我国人口基数大，增长速度快，人口比例不协调。”还有的学生说：“我国人口素质普遍偏低，住房问题十分突出而又严峻，就业也存在很大困难。”再次，教师引导学生学习人口分布特点，于是，学生们从不同角度对人口分布特点进行分析，有的学生说：“沿海，沿河地区人口多，而沙漠人口少。”还有的学生说……总之，教师在《中国的人口》的教学中，通过引导学生联系生活实际思考我国人口存在问题的方式，有效地点燃了学生学习热情。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过展示直观鲜活的图画情境、创设新颖别致的问题情境、设计接地气有新意的生活情境的方式，从而使情境教学法与初中地理教学交相辉映，进而使学生在情深意长的教学情境中更深刻地掌握所学的地理知识，充分地体悟到地理知识的博大精深。
参考文献
关键词：初中地理 情境教学法 图画情境 问题情境 生活情境
情境教学法不是枯燥灌输，而是寓教于乐;不是实体复现，而是简单模拟;不是单一呈现，而是多元融合。这一方法与初中地理教学有机融合，既能点燃学生探究热情，又能吸引学生注意力。基于此，笔者结合教学实践，就“巧借情境之美，让初中地理教学绽放魅力”这一话题进行如下探究。
一、展示直观鲜活的图画情境，激发学生学习兴趣
图画情境不仅能够吸引学生眼球，活跃学生思维，还能把抽象乏味的语言变成生动逼真的形象，从而使学生更好地感知、理解、记忆。有鉴于此，初中地理教师在教学中应当充分发挥情境教学法的优势，以此激发学生学习地理知识的兴趣。
例如，教师在指导学生学习《中国的海洋资源》的时候，就可以以此种方法为钥匙，来打开学生学习地理知识兴趣之门。首先，教师利用多媒体设备向学生展示了渤海、黄海、东海等海域的图画，使学生从这些图画中领略不同海域所呈现出来的不一样的美。其次，教师在引导学生学习多样的生物资源、丰富的矿产资源、巨量的化学资源、保护海洋资源等内容时候，就充分向学生展示相关图画，使学生在生动逼真图画情境中明白我国海洋资源之丰富。再次，教师向学生播放各种鱼类、各种藻类、美丽珊瑚等图画，使学生更加直观理解渔场形成原因。教师指导学生学习丰富矿产资源时，向学生播放海上石油钻井平台、四大盐场等图画;最后，教师引导学生学习如何保护海洋资源，并向学生展示了海洋被污染的图片，从而唤起学生环保知识。总之，教师在《中国的海洋资源》教学中，通过为学生展示大量图片的方式，有效创设了直观可感的图画情境。
二、创设新颖别致的问题情境，引发学生探究欲望
问题情境在初中地理教学中的有效运用，既能最大限度地点燃学生探究思维火花，还能使学生对所学知识的印象得以加深。基于此，初中地理教师在引导学生研读地理知识的时候，就可以为学生创设具有引人深思效果的问题情境。
例如，教师引导学生探究《农业》的时候，为了点燃学生探究思维火花，就可以这样做。首先，教师以学生的认知水平、知识储备、学习能力等因素为依据，结合新课标所提出的三维目标，为学生设计不同类型，难易兼具的地理问题。其次，教师在上课的时候以提问方式导入新课，对学生说：“同学们，我们学习过这样一首家喻户晓的诗，这便是《锄禾》，它以农民劳作的辛苦启发我们要珍惜粮食，杜绝浪费。这节课我们学习的主题是《农业》，下面请同学们想一想五谷丰登中的五谷指的哪些农作物呢？”于是，有的学生说：“指的是稻谷、玉米、高粱、小麦以及大豆。”其次，教师向学生出示课前设计好的问题：问题一：生产与农业的关系？问题二：农业分布的东西差异、南北差异？问题三：我国农业分布的自然条件与社会经济条件。再次，学生一边阅读教材信息，一边对这些问题进行探究与思考。总之，教师在《农业》教学中，通过围绕农业地区分布、因地制宜发展农业、走科技兴农之路等方面，为学生设计地理问题的方式，有效地引发了學生探究欲望。
三、设计丰富多彩的生活情境，点燃学生学习热情
把生活情境融入地理教学中，不仅能把复杂抽象的知识变化成一幅幅形象逼真的图画，还能使学生在一种熟悉的，亲切的，美好的生活情境中尽情地探究地理知识中的奥秘。既然此举能产生多种益处，那么教师在初中地理教学中应当以学生的年龄特点、认知能力、基础水平为依据，为学生设计情深意长，丰富多彩的生活情境，从而使学生学习热情得以点燃。
例如，教师在教学《中国的人口》的时候，就可以利用此种方法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们结合生活经历，说说我国人口存在哪些问题？应该采取什么措施呢？”其次，有的学生说：“我国人口基数大，增长速度快，人口比例不协调。”还有的学生说：“我国人口素质普遍偏低，住房问题十分突出而又严峻，就业也存在很大困难。”再次，教师引导学生学习人口分布特点，于是，学生们从不同角度对人口分布特点进行分析，有的学生说：“沿海，沿河地区人口多，而沙漠人口少。”还有的学生说……总之，教师在《中国的人口》的教学中，通过引导学生联系生活实际思考我国人口存在问题的方式，有效地点燃了学生学习热情。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过展示直观鲜活的图画情境、创设新颖别致的问题情境、设计接地气有新意的生活情境的方式，从而使情境教学法与初中地理教学交相辉映，进而使学生在情深意长的教学情境中更深刻地掌握所学的地理知识，充分地体悟到地理知识的博大精深。
参考文献
[1]魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J]新疆教育学院学报，2018，34（01）：23-25.
[2]刘云. 初中地理教学情境创设研究[D]湖南科技大学，2017.