识字教学是低年级语文教学的首要任务，但学生年龄小，其心理特征是形象思维能力强，抽象思维能力弱。所以尊重儿童的认知特点，依据规律教学汉字，不仅可以提高识字效率，而且有利于儿童思维能力的发展。
　　儿童学习汉字必须统一地掌握字的音、形、义，既要通过听觉、视觉记住字音和字形，还要理解字义，达到能在书面语言中会写会用之目的。这就体现了从感知到理解，从理解到运用的认知过程。所以，不论是学习一个字还是掌握识字方法，形成识字能力，都必须以儿童的认知规律为指导。基于这一现象，我认为，在识字教学中只有采用生动直观的教学方法，把识字教学和实际生活联系起来，才能给枯燥的生字赋予灵魂，提高学生识字的积极性。下面是我从实际教学中摸索出的一些识字方法，现归纳出来，和大家一起交流。
　　（1）“找朋友”识字法：在学生已认识的字的基础上，对偏旁部首加一加，减一减，换一换，有助于学生对生字的记忆。如“丁”，加上不同的偏旁就变成了“订”、“盯”、“叮”、“钉”“町”等字，学生便会很有成就感。
　　（2）“设情境”识字法：把一个字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，如学习“攀登”的“攀”字时，可创设情境：当你攀登高山时，左右两棵树，中间一根藤，一只大手向上“攀”。这样，学生便会对这个字印象深刻。
　　（3）“猜谜语”识字法：把生字编成形象、有趣的字谜，帮助学生记忆。如：“哭”字，可以编成字谜：一条小狗真稀有，头上长着两张口。如：“众”字，可以编成：三人齐心叠罗汉，团结起来力无边。這样的谜语，学生既掌握了字形，又了解了字义，一举两得，何乐而不为？
　　（4）“放射性”识字法：有时还可以利用相同的偏旁来记忆一组生字，如学了“提手旁”的字，让学生找出学过的诸如“拍、打、挤、摇”等字，以后学到新的带有这些偏旁的字时，便把这些字拿出来与之进行比较，以相同的偏旁为工具来学习或复习一组字，学生触类旁通，便可以提高识字效率。
　　（5）“会联想”识字法：低年级儿童的思维以形象思维为主要形式，离不开具体形象的支持。根据汉字可以产生无穷无尽的联想这一特点，如学习“怕”字时，根据字的结构特点，可指导学生进行联想记忆，由于心里害怕，脸都吓白了。可以把汉字想像成一幅图画，一个动作、一个神态，也可以想想成一种景物，这样，孩子们的想象能力被激发，表达能力增强，生字课变成了游戏课，学会生字也成了一件简单的事。
　　（6）“比一比”识字法：把多个字形相近的字放在一起，认真观察、仔细辨别，分析字与字之间的细微差别，在对比中区别字形，记忆汉字。如：学习晴、睛、情。“晴”是指太阳当空照，天空没云或少云的样子，日字又和太阳有关；“睛”，目字旁跟眼睛有关；“情”跟心情有关，可编成顺口溜来记忆：万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命，情意浓浓情意真，发自内心真感情。又如：已、己，为了便于记忆，可把它们放在一起，让学生对比、分析，再让学生做填空练习：爸爸、妈妈（ ）经去出差，自（ ）的事情自（ ）做，人人夸我好孩子。这样，学生就不容易把它们写错了。
　　（7）“明来历”识字法：再学习汉字的过程中，如果能明白字形的含义，并加以归类，则会认识并理解许多生字。如：“贝”字，在古代指货币，所以像以“贝”字做偏旁或带“贝”的“贿赂、赢、财”等字，都与钱有关。“月”字，在古代与肉有关，所以身体部位的字，如“胳膊、肝、脾、腿”等都会是“月字旁”。这样，学生记生字时，就能够心领神会，不会出错。
　　（8）“反义词”识字法。如：学习“先、慢、快乐”等字词时，让学生找一找他们的反义词：“先——后，快——慢，快乐——忧愁”来分组进行记忆，效果也会很好。
　　此外，还可以根据学生的个体差异，充分发挥孩子们的能动作用，让学生用自己喜欢的方法去学习生字，使识字成为孩子们生活中一件有趣的事情。
　　“千丈高台，起于垒土”，小学是整个学龄教育的基础阶段，而识字的教学又决定了小学学龄期的发展是否有良好的开端。作为低年级任课教师，应该了解儿童，研究儿童，以他们的心理发展为起点展开识字教学并积极促进儿童心理向更高水平转变。