小学数学教学忽视“证伪”应予改变
　　浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心科研信息处主任、中学高级教师费岭峰在《课程·教材·教法》2013年第12期上撰文认为，小学数学教学需通过改变教学理念和教学行为来改变忽视“证伪”的教学现状。科学需要“不断提出假说，证伪，再提出假说，再证伪”，小学数学教学同样需要在“证伪”的基础上“去伪”，从而形成正确的数学思想与方法。针对现今课堂无“伪”可证、有“伪”不证、证“伪”不实的现象，可从以下三方面尝试改变：（1）改变教师控制课堂的局面，关注学生主动学习的发生，不必担心“伪结论”生成。（2）重视课堂教学“过程目标”的设计，认识“证伪”教学的价值，让“有价值的‘证伪’”活动为提升学生的数学素养服务。（3）提高教师对教学资源价值的判断力，有效组织“证伪”过程，提升“证伪”的学习价值。
　　在语文教学中培养逻辑理性的
　　三种策略
　　江南大学文学院教授吴格明在《语文建设》2013年第12期上撰文认为，逻辑理性应当成为语文课程的重要目标，而在语文教学中培养逻辑理性有以下三种策略：（1）重视对课文的理解。对课文的理解应当深入字里行间，要让学生养成质疑的习惯，还应当鼓励学生对课文进行创造性反思和理解。（2）课堂讨论应倡导有理有据，培养学生持之有故、言之成理的习惯。课堂讨论应当尊重学生对文本的多元反应和独立见解；在课堂讨论中应当以经常的质疑引导学生反思；课堂讨论和质疑，不仅可以指向文本的思想内涵，更应当指向文本的语言表达形式。（3）以评说引领语文表达能力的提升，以表达引领学生语文素养的建构。
　　教学排序是实现教学目标的
　　最佳路径
　　北京市西城区实验学校中学高级教师、西城区政治学科带头人王淑苹在《基础教育课程》2013年第12期上撰文认为，教学排序是一种有效安排教学内容先后顺序的方法，是打造高效课堂，实现教学目标的最佳路径。教学排序应依据学生的认知规律和课程内容的逻辑性，可以参考以下步骤：（1）解读教学目标，确定教学顺序。教师可以结合课程标准和自己的教学实际，运用知识树的方式，对所授学科的课程标准和教材内容进行解读，明确知识结构，确定知识之间的内在联系和活动内容的目标取向，确定学生所能达到的学习目标程度，然后进行科学有序的教学排序。（2）理清知识逻辑与认知目标的关系。认真阅读课程标准，明确本学段学科教学的总体内容，确定课时目标；认真思考具体教学内容的认知层次，依据学生的不同层次将各类知识点进行分层，按照学生的认知规律由浅入深进行科学排序。（3）把知识逻辑纳入学生的认知逻辑，使“促学生发展”由理念转化为现实。教师要确定学生的认知起点，并从自己认知的高起点退还到学生的认知起点上，重新进行认知过程的梳理；理清知识逻辑后，把抽象目标结果分解成具体的认知活动，使认知过程步骤化；按照学生的认知逻辑进行教学；为学生搭建提升认知的桥梁，帮助学生实现认知层次的跨越。
　　教师专业发展
　　应有大视野与大格局
　　江苏省教育科学研究所原所长成尚荣在《中小学管理》2013年第12期上撰文认为，教师专业发展应当有大视野，形成大格局。教师专业发展在取得可喜进展的同时，在整体素养、发展动力、专业理解和价值取向等方面还存在一些值得反思与检讨之处。教师应当是真正的知识分子、儿童研究者、课程领导者，应将儿童研究作为“第一专业”。为此，学校要进行文化建设，使之成为教师专业发展的文化栖息地，引领教师过自主生活、道德生活、专业生活、阅读生活。
　　建构幼儿园教师“专业人”的
　　職业形象
　　南阳师范学院教育科学学院讲师、北京师范大学教育学博士李辉在《教育评论》2013年第6期上撰文认为，解构幼儿园教师职业定位与职业素养的公众误识，重构新的幼儿园教师职业形象，可从以下方面着手：（1）社会层面，要提高幼儿园教师的经济待遇、社会权益与职业声望，对幼儿园教师的角色定位、职业素养进行广泛宣传与解读，使公众能客观看待幼儿园教师这一职业。（2）幼儿园教师自身层面，要以“专业人”的身份规约自我并形成专业自觉。幼儿园教师要对所从事的职业专业性有清晰体认，明确专业内涵、特点与素养要求，形成崇高的专业理想和坚定的专业信念，主动维护教师的专业声誉，并为此积极主动地提高专业能力与素养，改进专业活动中存在的问题，将专业自觉作为一种境界，以此提升自己的精神世界和人师品格。
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