学生创造能力的培养是信息化社会的需要。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。科学技术的迅猛发展、国际竞争日趋激烈、国力的强弱越来越取决于劳动者的素质、信息化社会里，知识与资料可以通过互联网以及其他途径快捷地获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族发展的基本因素。
　　一、营造良好的育人环境，为培养创造能力提供土壤
　　现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此，教师首先要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
　　教师还要营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感。如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
　　二、提高学生的观察能力，为培养创造能力提供突破口
　　观察能力是发展学生认识能力的基础，构成学生创造能力的基本因素。没有较强的观察能力，就不会有很强的创造能力。观察是“源”，创造是“流”。善于观察才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。
　　首先，培养学生观察的习惯。培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间区别和联系。将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到，不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
　　其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，獲得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的去观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
　　最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶、匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那是很难发现事物包含的隐蔽的、细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、 不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
　　三、锻炼学生的创造性思维，为培养创造能力提供基础
　　创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等。创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑、敢于表达不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导。如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
　　总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新、大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。