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【摘要】新课改教学环境下，初中美术需基于核心素养开展教学改革，打破传统美术理论灌输教学模式约束，突出学生美术学习主体性，营造高效美术教学氛围，提高学生美术综合学习实力。
【关键词】初中;美术;核心素养
正文：
一、核心素养下美术教学意义
（一）促进学生美术专业素养提升
初中美术教学工作开展时合理渗透核心素养，可有效促进学生美术专业素养提升，提高学生美术鉴赏能力，为学生今后的美术学习铺垫基础。新课标教育背景下，初中美术学科教学工作的开展，不仅要求学生学习掌握美术知识与技能，同时需提高学生美术情操与艺术修养，使得学生具备一定的审美能力。
基于核心素养的教学应用，可不断提高学生审美高度，对学生心灵与思想进行熏陶，使得学生可以透过美术内容的学习，发现生活中的真善美，窥探到美术作品中的意境，提高学生美术专业素养。
（二）促进学生全面发展
美术核心素养的教学应用，不仅可对学生美术实践能力进行提升，同时有效启发了学生思维想象力，对学生的全面发展具有促进效用。教师在实际教学工作中，可基于核心素养教学引导，提升学生美术创新能力，挖掘学生思维创造力，协助学生开展实践练习，培养学生形成良好的学习习惯，对初中学生今后的学习产生深远影响。
二、核心素养在初中美术课堂中的应用研究
（一）提升师生对核心素养的认知
初中美术课程教学工作开展时，为体现出核心素养教育工作实际价值，应当不断提升师生对美术核心素养的认知，了解核心素养的美术教学内涵，明确核心素养的美术教育改革重要性与必要性。
（二）美术临摹与鉴赏教学导引
美术临摹与鉴赏教学是重要的教学方式，基于美术临摹可引导学生，通过实践练习体会美术作品的精髓与意境，而美术鉴赏教学，可打开学生艺术想象力，为学生建构天马行空的美术思维空间。教师进行核心素养渗透教学时，可基于美术临摹与美术鉴赏导引开展教学工作，为美术核心素养教学渗透找到教学抓手，导引学生通过练习、实践、思考、遐想，深入体会美术学习的愉悦感与幸福感。
在实际美术临摹与美术鉴赏时，教师不可将教学视阈局限于课本教材，应当分析初中学生的实际生活与兴趣爱好，依据学生的兴趣进行美术教学素材筛选，使得学生基于兴趣导引，主动参与到美术临摹学习活动当中，提高学生美术鉴赏学习效果。
如学生喜爱中国神话人物，教师则可选择一些具有代表性的神话人物，如哪吒、孙悟空、姜子牙等，使得学生全身心投入到美术临摹学习当中，在练习过程中掌握美术绘画技巧，熏陶学生美术艺术修养，从美术作品中感受中华民族传统文化精髓，为美术美育工作开展奠定基础，不断提高学生美术核心素养。
（三）美术故事驱动激发学生学习兴趣
初中美术核心素养教学应用时，为培养学生美术学习兴趣、激发学生美术学习潜能，教师进行美术教学引导时，则围绕美术教学内容开展故事性叙述引导，实现美术课堂教学预期效果，营造高效活跃美术教学氛围。通过美术故事的教学引导，可集中学生美术学习注意力，使得学生全身心投入到美术学习活动当中，提高学生美术课程综合学习质量。
如教师引导学生对中国神话人物进行临摹鉴赏时，为增加学生美术学习兴趣与积极性，教师可围绕着神话人物哪吒、孙悟空、姜子牙等，建构故事性美术教学引导模式。教师针对哪吒人物的美术临摹，引申出《哪吒之魔童降世》电影故事与动画元素，使得学生在故事鉴赏过程中，选择喜爱的哪吒造型进行美术临摹，提高学生美术临摹学习兴趣;教师引导学生对孙悟空人物进行美术临摹时，可引申出《西游记》《西游记之大圣归来》《美猴王》等相关影视作品，教师可根据学生的兴趣爱好，从中选择某个片段进行故事讲述，并指导学生对神话人物进行美术临摹，使得学生对孙悟空的想象利用画笔进行展现。
为培养学生发散思维与美术创造力，提升学生美术核心素养，教师可搜集关于神话人物姜子牙的故事与形象，指导学生根据自我想象，完成一幅姜子牙的人物画像，表现出人物的性格与身份特点。通过素材整理与构图布局，学生对人物进行美术创作，锻炼学生美术创造能力，激发学生美术思维想象力，促进学生美术核心素养提升。
（四）美术创意实践教学指导
美术创意实践是核心素养的重要组成因子，教师进行初中美术教学时，应当针对学生美术创意思维进行合理引导启发，突出学生美术学习主体性，给予学生美术自由学习发散空间，很好激发学生美术思维想象力，使得学生在实践练习过程中，提高学生美术综合学习能力。
创意实践是一项抽象的教学任务，在实际教学工作开展时，教师应当进行教学创新，为学生建构全新的美术学习体验方式，使得学生找出美术创意突破口，发挥出学生美术创造力。
如人教版对“动漫艺术”美术内容教学时，需对该章节教学内容进行解析，该章节主要对以下内容进行教学引导：形式和内容丰富的动漫、动漫形象设计、动画作品设计制作。
教师围绕着该章节教学内容，为学生设计动漫实践课题：每一位学生可自由想象，创造一个动画人物形象，并利用彩铅绘画进行作品展示。由于动漫人物设计涉及的内容较多，为保证学生创意美术实践学习效果，教师可指导学生自由组成实践学习小组，凝聚多个学生的美术才华进行动漫人物设计制作，并得出最终的美术作品。
三、结束语
教师进行初中美术教学时，围绕核心素养进行教学改革，为学生创设新的学习环境，激发学生美术学习潜能，使得学生美术素养、文化修养、综合素質得到全面提升。
参考文献：
[1]席海建.谈教育生态视域下的初中美术教学：以北京师范大学天津生态城附属学校为例[J].美术教育研究，2020（6）：115-116.
[2]曾艳婷.基于核心素养培养的美术课堂教学改革创新：运用思维导图培养初中生创造性思维的探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（19）：39-40.
[3]王海英.核心素养视阈下的初中美术课堂教学策略研究：以甘肃灵台县城关中学美术课堂教学为例[J].美术教育研究，2019（14）：85-87.
四川省南充市阆中市玉台镇中心学校
【关键词】初中;美术;核心素养
正文：
一、核心素养下美术教学意义
（一）促进学生美术专业素养提升
初中美术教学工作开展时合理渗透核心素养，可有效促进学生美术专业素养提升，提高学生美术鉴赏能力，为学生今后的美术学习铺垫基础。新课标教育背景下，初中美术学科教学工作的开展，不仅要求学生学习掌握美术知识与技能，同时需提高学生美术情操与艺术修养，使得学生具备一定的审美能力。
基于核心素养的教学应用，可不断提高学生审美高度，对学生心灵与思想进行熏陶，使得学生可以透过美术内容的学习，发现生活中的真善美，窥探到美术作品中的意境，提高学生美术专业素养。
（二）促进学生全面发展
美术核心素养的教学应用，不仅可对学生美术实践能力进行提升，同时有效启发了学生思维想象力，对学生的全面发展具有促进效用。教师在实际教学工作中，可基于核心素养教学引导，提升学生美术创新能力，挖掘学生思维创造力，协助学生开展实践练习，培养学生形成良好的学习习惯，对初中学生今后的学习产生深远影响。
二、核心素养在初中美术课堂中的应用研究
（一）提升师生对核心素养的认知
初中美术课程教学工作开展时，为体现出核心素养教育工作实际价值，应当不断提升师生对美术核心素养的认知，了解核心素养的美术教学内涵，明确核心素养的美术教育改革重要性与必要性。
（二）美术临摹与鉴赏教学导引
美术临摹与鉴赏教学是重要的教学方式，基于美术临摹可引导学生，通过实践练习体会美术作品的精髓与意境，而美术鉴赏教学，可打开学生艺术想象力，为学生建构天马行空的美术思维空间。教师进行核心素养渗透教学时，可基于美术临摹与美术鉴赏导引开展教学工作，为美术核心素养教学渗透找到教学抓手，导引学生通过练习、实践、思考、遐想，深入体会美术学习的愉悦感与幸福感。
在实际美术临摹与美术鉴赏时，教师不可将教学视阈局限于课本教材，应当分析初中学生的实际生活与兴趣爱好，依据学生的兴趣进行美术教学素材筛选，使得学生基于兴趣导引，主动参与到美术临摹学习活动当中，提高学生美术鉴赏学习效果。
如学生喜爱中国神话人物，教师则可选择一些具有代表性的神话人物，如哪吒、孙悟空、姜子牙等，使得学生全身心投入到美术临摹学习当中，在练习过程中掌握美术绘画技巧，熏陶学生美术艺术修养，从美术作品中感受中华民族传统文化精髓，为美术美育工作开展奠定基础，不断提高学生美术核心素养。
（三）美术故事驱动激发学生学习兴趣
初中美术核心素养教学应用时，为培养学生美术学习兴趣、激发学生美术学习潜能，教师进行美术教学引导时，则围绕美术教学内容开展故事性叙述引导，实现美术课堂教学预期效果，营造高效活跃美术教学氛围。通过美术故事的教学引导，可集中学生美术学习注意力，使得学生全身心投入到美术学习活动当中，提高学生美术课程综合学习质量。
如教师引导学生对中国神话人物进行临摹鉴赏时，为增加学生美术学习兴趣与积极性，教师可围绕着神话人物哪吒、孙悟空、姜子牙等，建构故事性美术教学引导模式。教师针对哪吒人物的美术临摹，引申出《哪吒之魔童降世》电影故事与动画元素，使得学生在故事鉴赏过程中，选择喜爱的哪吒造型进行美术临摹，提高学生美术临摹学习兴趣;教师引导学生对孙悟空人物进行美术临摹时，可引申出《西游记》《西游记之大圣归来》《美猴王》等相关影视作品，教师可根据学生的兴趣爱好，从中选择某个片段进行故事讲述，并指导学生对神话人物进行美术临摹，使得学生对孙悟空的想象利用画笔进行展现。
为培养学生发散思维与美术创造力，提升学生美术核心素养，教师可搜集关于神话人物姜子牙的故事与形象，指导学生根据自我想象，完成一幅姜子牙的人物画像，表现出人物的性格与身份特点。通过素材整理与构图布局，学生对人物进行美术创作，锻炼学生美术创造能力，激发学生美术思维想象力，促进学生美术核心素养提升。
（四）美术创意实践教学指导
美术创意实践是核心素养的重要组成因子，教师进行初中美术教学时，应当针对学生美术创意思维进行合理引导启发，突出学生美术学习主体性，给予学生美术自由学习发散空间，很好激发学生美术思维想象力，使得学生在实践练习过程中，提高学生美术综合学习能力。
创意实践是一项抽象的教学任务，在实际教学工作开展时，教师应当进行教学创新，为学生建构全新的美术学习体验方式，使得学生找出美术创意突破口，发挥出学生美术创造力。
如人教版对“动漫艺术”美术内容教学时，需对该章节教学内容进行解析，该章节主要对以下内容进行教学引导：形式和内容丰富的动漫、动漫形象设计、动画作品设计制作。
教师围绕着该章节教学内容，为学生设计动漫实践课题：每一位学生可自由想象，创造一个动画人物形象，并利用彩铅绘画进行作品展示。由于动漫人物设计涉及的内容较多，为保证学生创意美术实践学习效果，教师可指导学生自由组成实践学习小组，凝聚多个学生的美术才华进行动漫人物设计制作，并得出最终的美术作品。
三、结束语
教师进行初中美术教学时，围绕核心素养进行教学改革，为学生创设新的学习环境，激发学生美术学习潜能，使得学生美术素养、文化修养、综合素質得到全面提升。
参考文献：
[1]席海建.谈教育生态视域下的初中美术教学：以北京师范大学天津生态城附属学校为例[J].美术教育研究，2020（6）：115-116.
[2]曾艳婷.基于核心素养培养的美术课堂教学改革创新：运用思维导图培养初中生创造性思维的探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（19）：39-40.
[3]王海英.核心素养视阈下的初中美术课堂教学策略研究：以甘肃灵台县城关中学美术课堂教学为例[J].美术教育研究，2019（14）：85-87.
四川省南充市阆中市玉台镇中心学校