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【摘要】在盲校的语文口语交际教学中，教师要充分运用教学辅助技术，创设形真、情切、意远、理蕴的生活情境，从而激发学生的内在情感及动力需要，从而产生口语交际的欲望。同时，教师要引导学生通过角色设定并在特定的环境中进行言语实践，使他们的语言能力得到发展，最后达成教育目标。
【关键词】多媒体；口语交际；案例研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例背景
多媒体教育技术的发展改善了教学方式，丰富了教学手段，优化了教学过程，有效地促进了教学目标的实现。在盲校语文课堂里，多媒体教育技术的作用也得到了充分的发挥。
2011年版新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着语文课改的不断深入，口语交际被确认为与阅读、写作和综合性学习并重的四大板块之一，其价值与重要性得到了肯定与强调。但在教学实践中，由于口语交际自身的属性特点使教师常常感到难以优化课堂，落实目标。而多媒体教育技术的应用就为解决这一问题提供了一个抓手，运用多媒体技术能够合理地创设情境，突破关键点，激发学生兴趣与情感，有效地实现两者的优化整合，提高口语交际的课堂效果。
下面笔者以《我爱我家》一课教学为例，谈一谈在盲校语文口语交际教学中运用多媒体技术的设计与思考。
二、案例描述
（一）内容定位
义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册的第五单元都是一组围绕亲情的文章，而本次口语交际课则是对本组课文有关“爱”这个主题的延续。透过倾听盲生对父母的心声，或经由模拟体验，了解父母与子女之间的舐犊情深，并将这些感情用流畅、动人的语言表达出来，借以进一步建立和谐的亲子关系。
（二）预期目标
1.知识目标：用具体事例说说爸爸、妈妈对自己的爱以及对父母之爱的回报；
2.情感目标：在说说、议议的过程中，理解父母，感恩父母；
3.能力目标：培养盲生仔细聆听，多元思考，勇于表达，反应灵敏的口语交际能力，增强团队意识，进而热情、有礼、和谐地进行社会沟通与交往。
（三）探究主题之步骤
1.听取亲情寄语，了解父母对自己的期望、要求和关心；
2.模拟体验。了解父母生育和照顾自己的艰辛，回忆一些典型事例；
3.夸夸自己的爸爸、妈妈；
4.思考在自己的生活中能够为父母做的事情，关爱父母，回报父母。
三、教学对象分析
本课所授对象是初一（1）班的12名学生，其中低视生3名，全盲生9名。水平A的同学能主动大胆地在课堂内外进行表达交流；水平B的同学有时声音会不够响亮，语言不够准确，而且常受方言影响，将方言掺杂其中；水平C的同学盲态均较为严重，仪态、动作、表情等也很难同语言做到协调。
四、媒体的选择与使用
五、如何开展学习活动
（一）课前准备
1.制作盲文心形小卡片。
2.教学媒体准备。包括苹果、雪梨、苦瓜等蔬果实物，大书包、布娃娃、大枕头、粗布条。
3.准备网页课件。
（1）制作采访学生家长的音频和下载歌曲《母亲》。
（2）下载纯音乐《静》。
（3）制作“我们是相亲相爱的一家人”电子相册。
（二）教学过程
见下表：
六、诠释与研究
所谓口语交际，是指一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。对于缺失了视觉功能的盲生而言，口语交际是他们用于交流思想的重要工具。但盲生由于生活阅历少，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，对盲生进行口语交际的教学显得尤为重要。
口语交際是在特殊的环境里产生的语言活动，这种语言活动离开了特殊的环境就无法进行。在口语交际教学中，教师一定要依据教学内容，充分运用多媒体等辅助技术，努力创设符合生活实际的交际情境。只有这样，才容易使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，激发参与互动的积极性，他们才会带着丰富的情感，怀着浓浓的兴趣，融入“交际情境”，挖掘个性，培养创新思维能力，从而提高教学效率，实现口语交际训练的目标。
在这次口语交际中，教师先以音频的形式展示了父母对子女的寄语，并配以深情的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。接着让他们扮演孕妇或者背着布娃娃在教室里面行走和活动，来感受父母的艰辛。再让学生挑选一种蔬菜或者水果来表达自己与父母之间的关系，最后请学生趴在桌子上，想象父母的后背，以及“我们是相亲相爱的一家人”照片动画展示……种种情境的设置，使学生受到心灵的震撼和思想的强烈感染，从而产生共鸣。
《我爱我家》是我个人充分利用传统教学媒体和现代教学媒体来解决教学重点和难点的典型案例，通过我的这些尝试，确实收到了良好的教学效果。与传统教学媒体相比，现代教学媒体特别是多媒体课件具有声情并茂、视听融合、直观生动、感染力强的特点，它为盲生提供了生动活泼、具体形象的感性材料，可以向他们提供当时当地无法看清或者听清的事物现象和过程，可以使教学不受时空的限制，以其独特的功能帮助学生理解抽象的知识，起到“助一臂之力”的作用。
因此，在口语交际教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以营造良好的课堂氛围，还可以打破教室这一地域界限，展现不同的情景，让原本生活体验较为贫乏的盲生在课堂上得到更多的感性认识，进而讲真话、诉真情，实现师生之间的有效对话！
参考文献
[1]詹颖.信息技术支持下口语交际的有效教学[J].文学教育，2013（21）.
[2]刘晓卿，高保弟.借助信息技术促进初中语文口语教学[J].中国教育技术装备，2012（31）.
[3]龚红梅.多媒体教育技术的运用对教育教学的影响[J].科技视界，2014（6）.
[4]陈利华.正确处理多媒体教育技术运用中的七大关系[J].中国成人教育，2006（11）.
[5]廖振德.教师应用多媒体教育技术的研究与实践[J].科技广场，2006（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】多媒体；口语交际；案例研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、案例背景
多媒体教育技术的发展改善了教学方式，丰富了教学手段，优化了教学过程，有效地促进了教学目标的实现。在盲校语文课堂里，多媒体教育技术的作用也得到了充分的发挥。
2011年版新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着语文课改的不断深入，口语交际被确认为与阅读、写作和综合性学习并重的四大板块之一，其价值与重要性得到了肯定与强调。但在教学实践中，由于口语交际自身的属性特点使教师常常感到难以优化课堂，落实目标。而多媒体教育技术的应用就为解决这一问题提供了一个抓手，运用多媒体技术能够合理地创设情境，突破关键点，激发学生兴趣与情感，有效地实现两者的优化整合，提高口语交际的课堂效果。
下面笔者以《我爱我家》一课教学为例，谈一谈在盲校语文口语交际教学中运用多媒体技术的设计与思考。
二、案例描述
（一）内容定位
义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册的第五单元都是一组围绕亲情的文章，而本次口语交际课则是对本组课文有关“爱”这个主题的延续。透过倾听盲生对父母的心声，或经由模拟体验，了解父母与子女之间的舐犊情深，并将这些感情用流畅、动人的语言表达出来，借以进一步建立和谐的亲子关系。
（二）预期目标
1.知识目标：用具体事例说说爸爸、妈妈对自己的爱以及对父母之爱的回报；
2.情感目标：在说说、议议的过程中，理解父母，感恩父母；
3.能力目标：培养盲生仔细聆听，多元思考，勇于表达，反应灵敏的口语交际能力，增强团队意识，进而热情、有礼、和谐地进行社会沟通与交往。
（三）探究主题之步骤
1.听取亲情寄语，了解父母对自己的期望、要求和关心；
2.模拟体验。了解父母生育和照顾自己的艰辛，回忆一些典型事例；
3.夸夸自己的爸爸、妈妈；
4.思考在自己的生活中能够为父母做的事情，关爱父母，回报父母。
三、教学对象分析
本课所授对象是初一（1）班的12名学生，其中低视生3名，全盲生9名。水平A的同学能主动大胆地在课堂内外进行表达交流；水平B的同学有时声音会不够响亮，语言不够准确，而且常受方言影响，将方言掺杂其中；水平C的同学盲态均较为严重，仪态、动作、表情等也很难同语言做到协调。
四、媒体的选择与使用
五、如何开展学习活动
（一）课前准备
1.制作盲文心形小卡片。
2.教学媒体准备。包括苹果、雪梨、苦瓜等蔬果实物，大书包、布娃娃、大枕头、粗布条。
3.准备网页课件。
（1）制作采访学生家长的音频和下载歌曲《母亲》。
（2）下载纯音乐《静》。
（3）制作“我们是相亲相爱的一家人”电子相册。
（二）教学过程
见下表：
六、诠释与研究
所谓口语交际，是指一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。对于缺失了视觉功能的盲生而言，口语交际是他们用于交流思想的重要工具。但盲生由于生活阅历少，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，对盲生进行口语交际的教学显得尤为重要。
口语交際是在特殊的环境里产生的语言活动，这种语言活动离开了特殊的环境就无法进行。在口语交际教学中，教师一定要依据教学内容，充分运用多媒体等辅助技术，努力创设符合生活实际的交际情境。只有这样，才容易使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，激发参与互动的积极性，他们才会带着丰富的情感，怀着浓浓的兴趣，融入“交际情境”，挖掘个性，培养创新思维能力，从而提高教学效率，实现口语交际训练的目标。
在这次口语交际中，教师先以音频的形式展示了父母对子女的寄语，并配以深情的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。接着让他们扮演孕妇或者背着布娃娃在教室里面行走和活动，来感受父母的艰辛。再让学生挑选一种蔬菜或者水果来表达自己与父母之间的关系，最后请学生趴在桌子上，想象父母的后背，以及“我们是相亲相爱的一家人”照片动画展示……种种情境的设置，使学生受到心灵的震撼和思想的强烈感染，从而产生共鸣。
《我爱我家》是我个人充分利用传统教学媒体和现代教学媒体来解决教学重点和难点的典型案例，通过我的这些尝试，确实收到了良好的教学效果。与传统教学媒体相比，现代教学媒体特别是多媒体课件具有声情并茂、视听融合、直观生动、感染力强的特点，它为盲生提供了生动活泼、具体形象的感性材料，可以向他们提供当时当地无法看清或者听清的事物现象和过程，可以使教学不受时空的限制，以其独特的功能帮助学生理解抽象的知识，起到“助一臂之力”的作用。
因此，在口语交际教学中，恰当地运用多媒体，不仅可以营造良好的课堂氛围，还可以打破教室这一地域界限，展现不同的情景，让原本生活体验较为贫乏的盲生在课堂上得到更多的感性认识，进而讲真话、诉真情，实现师生之间的有效对话！
参考文献
[1]詹颖.信息技术支持下口语交际的有效教学[J].文学教育，2013（21）.
[2]刘晓卿，高保弟.借助信息技术促进初中语文口语教学[J].中国教育技术装备，2012（31）.
[3]龚红梅.多媒体教育技术的运用对教育教学的影响[J].科技视界，2014（6）.
[4]陈利华.正确处理多媒体教育技术运用中的七大关系[J].中国成人教育，2006（11）.
[5]廖振德.教师应用多媒体教育技术的研究与实践[J].科技广场，2006（3）.
（编辑：龙贤东）