【摘 要】
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教师道德问题的解决需要深入心理层面,亟需关注教师的道德敏感性。教师道德敏感性是对教育之道德属性与道德目的的敏感,不仅包括对教育情境中道德元素的察觉与正确解释,还包
【基金项目】
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2012年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“全面加强学校德育体系建设研究”(12JZD002)的部分成果
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教师道德问题的解决需要深入心理层面,亟需关注教师的道德敏感性。教师道德敏感性是对教育之道德属性与道德目的的敏感,不仅包括对教育情境中道德元素的察觉与正确解释,还包括对非道德情境下可能德育机会的觉察;它不仅可能预测及时的教师道德行为,也可能预测延时的教师道德行为;它不仅是对教育情境的"一次性"应激心理,还是对完整教育过程之道德价值的深切认同。本文以教师道德敏感性的"时间-情境-内容"三维模型为分析框架,发现教师对德育过程的道德敏感性缺失、对不同情境的道德敏感性错位、对不同道德内容的敏感性失衡。而要改善教师的道德敏感性,应重视权力制衡的制度重构与更新教师专业培训的主题与方法。
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