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摘要：初中是学生 发展的黄金时期，初中德育工作的成效将对他们未来的学习生活产生极大的影响。在义务教育阶段强调素质教育工作的开展，把立德树人作为教育的根本目标，是当代教育人员需要始终坚守贯彻的教育理念。教育工作者要深入了解德育工作的要义，并加强自我行为规范，为学生树立榜样，巧妙地借助学生喜闻乐见的活动组织方式，促进中学德育工作的推进。
关键词：初中教学;班主任;德育工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中生正值青春期，班主任要非常注意这一时期，抓住心理发展的关键期对学生尚未完全成熟、定型的不良心理和行为进行矫正，为学生未来形成与社会大环境相容的自我判断力与符合社会主义核心价值规范的三观打下坚实的思想品德基础。
一、浅析初中德育工作现状
（一）德育方式刻板单一
德育工作的落脚点在于引导个体形成人生观、帮助个体发展世界观、塑造价值观。学生行为的引导，来自各种行为榜样的引导，矫正各种不当行为，这种矫正可以是说教，也可以是惩罚。所谓因材施教，不仅仅是根据学生理解能力不同去采用不同的教育方式，更重要的是根据学生不同的性格和不同的问题去采用不同的解决方式，不是每个学生都适合说服教育。采用多种方式方法来影响学生，不要单一。现在德育的主要问题，是知行的不统- - ， 实践跟不上理论的步伐，这是一个方面。德育之“德”应是发育人之本心，而这种发于本心的思想教育，不应该只停留在大道理的宣讲上，更重要的是把德育内涵充分融合在实践活动中，引导学生在做中学，真正把德育思想理解透彻，并达成行为上的内化。所以教育者要充分认识德育的阐发原理，丰富德育工作的开展形式，让德育落地，才能深深扎根在青少年思想中。
（二）德育工作落后低效
从学生最初接受德育的思想品德到现在的道德与法治，教的都是德行，很少教给他们如何去树立一种精神和品质 ，进而形成自我价值观。德育的本质是“为人之道”，所以德育和学习、生活、教学是不能分离的，它无处不在，应该渗入人生的每一个角落。 每个年龄段道德判断是不同的，价值观和道德观的建立要遵循各年龄段固有规律才是科学的。在学生发展的关键期展开思想品德教育工作，可以收获更大的教
学成果。而初中阶段学生德育工作开展过程总反映出来的问题是班主任以及各科教师集体关于发展心理学这一方向上认知与深入研究的缺失。因此，学校德育工作要想顺利开展，必须先完成自我升级。素质教育的推行不能仅靠思想品德课程去做思想工作，应该全员行动起来，为学生做好标杆示范，挂好思想引领的旗帜，在一点一 滴中学习模仿中积累，最终达成美好品德与优良品行的传承与内化。
二、提高德育时效性的举措
（一）注入德育新理念
学校教育的目标不是彻底改变，而是帮助学生改掉坏习惯，懂得规则规范并能够去理解、遵守。因此，班主任首先明确德育工作的出发点，尽所能帮助学生一点点改正不良习惯。中学阶段的学生具有向师性，他们会听从教师的教导，会模仿教师的言行。所以教师首先自己做到行为规范，这作为德育渗透最便捷有效的方法需要班主任充分掌握，提升自身思想修养 ， 注意风度仪表，发展好自我认知机制，为学生做好标杆示范。因此，班主任首先要以自己作为榜样现身说法，以身作则。只有班主任起到带头作用，言必行，才能增强纪律规范等条文明令在学生德育过程的说服力。教師自身人格对学生有着不可忽视的重要影响，或许可以把中学德育理解成班主任的日常。班主任当以身作则，“学高为师，身正为范”，除了学科核心素养的渗透的辅助之外，以相对正式的方式去传输一套正确的价值理念 ，即使这种正面影响不能被学生全面吸收，也会让学生多少记得一些点滴。
（二）提升德育专业性
现在大部分初中生还处于有限的心智输出、杂乱的信息接受的状态。如果没有正确合适的引导，会很容易产生思想偏颇。正确的德育导向可以引导学生发展向上这是毋庸置疑的。而德育工作的开展方式决定着班级德育的影响效果。素质教育的新时代，德育地位日益高涨。教育工作者要想切实有效地完成学校德育工作，组织好班集体思想品德建设，就必须与时俱进，过去那种简单、乌托邦的口号德育已然是行不通的班主任要掌握科学的德育工作方法和原则，要从这些年龄段学生的特征入手制定合理的德育工作计划表。并采用学生感兴趣的话题以及例子入手去激发他们兴趣，从而将社会发展运行的规律法则等思想
规范渗透给他们。
（三）德育管理制度化
一个靠谱的班干部队伍与多跟学生沟通交流这两个举措是构建良好班集体不可或缺的条件。班主任要对班集体有-一个把控力，班级成员才能在这种无形的约束中自发去完善自我。因此，班主任：工作计划要
立足于班级实践，构思规划集体的发展路径，德育工作也是如此。一个优秀班集体的建设管理只靠班主任一人是不够的 ， 班主任要善于发现学生的长处， 通过培养班干部，组建学生管理团队，去达成学生内部
的自我管理，促进学生之间良性互动。班级制度化管理不仅能帮助学生在规范中完善自身，发展潜能， 还能为班主任工作减负，给班主任留出更多的精力去攻克管理的疑难杂症，促进班级成员更好更快综合型发展。当然，鉴于初中生规则意识等认知机制的成熟度，班主任应该把控好班集体建立的节奏，在制度建设之外适时地注入人文关怀，以免严苛制度下物极必反情况的出现。因材施教不只适用于理论知识的传授，班主任展开德育工作时也要充分了解各学生的人格特征，以灵活的方式处理不同状况的学生问题。比如，定期展开品行表彰会选出德育小标兵作为学生的榜样激励大家向优秀学生看齐;或者召开主题班会有目的地去矫正班级的班风、学风大情况，并通过小组互助监督来强化日常行为。
结语
初中阶段做好班级德育工作，可塑性强且效率高，德育效果显著。人生的意义是要不断督促自己上进、接受新鲜事物，在这个基础上兼备教养以及德行。德育是学校教育活动中比知识教育更加重要的部分，也是工作难度更大的一环，能够影响学生的价值观，任重而道远。
参考文献
[1]邢霞.小初德育衔接的策略探寻——以九年一贯制学校初中班主任德育管理为例[J].教书育人，2021（19）：76-77.
关键词：初中教学;班主任;德育工作
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中生正值青春期，班主任要非常注意这一时期，抓住心理发展的关键期对学生尚未完全成熟、定型的不良心理和行为进行矫正，为学生未来形成与社会大环境相容的自我判断力与符合社会主义核心价值规范的三观打下坚实的思想品德基础。
一、浅析初中德育工作现状
（一）德育方式刻板单一
德育工作的落脚点在于引导个体形成人生观、帮助个体发展世界观、塑造价值观。学生行为的引导，来自各种行为榜样的引导，矫正各种不当行为，这种矫正可以是说教，也可以是惩罚。所谓因材施教，不仅仅是根据学生理解能力不同去采用不同的教育方式，更重要的是根据学生不同的性格和不同的问题去采用不同的解决方式，不是每个学生都适合说服教育。采用多种方式方法来影响学生，不要单一。现在德育的主要问题，是知行的不统- - ， 实践跟不上理论的步伐，这是一个方面。德育之“德”应是发育人之本心，而这种发于本心的思想教育，不应该只停留在大道理的宣讲上，更重要的是把德育内涵充分融合在实践活动中，引导学生在做中学，真正把德育思想理解透彻，并达成行为上的内化。所以教育者要充分认识德育的阐发原理，丰富德育工作的开展形式，让德育落地，才能深深扎根在青少年思想中。
（二）德育工作落后低效
从学生最初接受德育的思想品德到现在的道德与法治，教的都是德行，很少教给他们如何去树立一种精神和品质 ，进而形成自我价值观。德育的本质是“为人之道”，所以德育和学习、生活、教学是不能分离的，它无处不在，应该渗入人生的每一个角落。 每个年龄段道德判断是不同的，价值观和道德观的建立要遵循各年龄段固有规律才是科学的。在学生发展的关键期展开思想品德教育工作，可以收获更大的教
学成果。而初中阶段学生德育工作开展过程总反映出来的问题是班主任以及各科教师集体关于发展心理学这一方向上认知与深入研究的缺失。因此，学校德育工作要想顺利开展，必须先完成自我升级。素质教育的推行不能仅靠思想品德课程去做思想工作，应该全员行动起来，为学生做好标杆示范，挂好思想引领的旗帜，在一点一 滴中学习模仿中积累，最终达成美好品德与优良品行的传承与内化。
二、提高德育时效性的举措
（一）注入德育新理念
学校教育的目标不是彻底改变，而是帮助学生改掉坏习惯，懂得规则规范并能够去理解、遵守。因此，班主任首先明确德育工作的出发点，尽所能帮助学生一点点改正不良习惯。中学阶段的学生具有向师性，他们会听从教师的教导，会模仿教师的言行。所以教师首先自己做到行为规范，这作为德育渗透最便捷有效的方法需要班主任充分掌握，提升自身思想修养 ， 注意风度仪表，发展好自我认知机制，为学生做好标杆示范。因此，班主任首先要以自己作为榜样现身说法，以身作则。只有班主任起到带头作用，言必行，才能增强纪律规范等条文明令在学生德育过程的说服力。教師自身人格对学生有着不可忽视的重要影响，或许可以把中学德育理解成班主任的日常。班主任当以身作则，“学高为师，身正为范”，除了学科核心素养的渗透的辅助之外，以相对正式的方式去传输一套正确的价值理念 ，即使这种正面影响不能被学生全面吸收，也会让学生多少记得一些点滴。
（二）提升德育专业性
现在大部分初中生还处于有限的心智输出、杂乱的信息接受的状态。如果没有正确合适的引导，会很容易产生思想偏颇。正确的德育导向可以引导学生发展向上这是毋庸置疑的。而德育工作的开展方式决定着班级德育的影响效果。素质教育的新时代，德育地位日益高涨。教育工作者要想切实有效地完成学校德育工作，组织好班集体思想品德建设，就必须与时俱进，过去那种简单、乌托邦的口号德育已然是行不通的班主任要掌握科学的德育工作方法和原则，要从这些年龄段学生的特征入手制定合理的德育工作计划表。并采用学生感兴趣的话题以及例子入手去激发他们兴趣，从而将社会发展运行的规律法则等思想
规范渗透给他们。
（三）德育管理制度化
一个靠谱的班干部队伍与多跟学生沟通交流这两个举措是构建良好班集体不可或缺的条件。班主任要对班集体有-一个把控力，班级成员才能在这种无形的约束中自发去完善自我。因此，班主任：工作计划要
立足于班级实践，构思规划集体的发展路径，德育工作也是如此。一个优秀班集体的建设管理只靠班主任一人是不够的 ， 班主任要善于发现学生的长处， 通过培养班干部，组建学生管理团队，去达成学生内部
的自我管理，促进学生之间良性互动。班级制度化管理不仅能帮助学生在规范中完善自身，发展潜能， 还能为班主任工作减负，给班主任留出更多的精力去攻克管理的疑难杂症，促进班级成员更好更快综合型发展。当然，鉴于初中生规则意识等认知机制的成熟度，班主任应该把控好班集体建立的节奏，在制度建设之外适时地注入人文关怀，以免严苛制度下物极必反情况的出现。因材施教不只适用于理论知识的传授，班主任展开德育工作时也要充分了解各学生的人格特征，以灵活的方式处理不同状况的学生问题。比如，定期展开品行表彰会选出德育小标兵作为学生的榜样激励大家向优秀学生看齐;或者召开主题班会有目的地去矫正班级的班风、学风大情况，并通过小组互助监督来强化日常行为。
结语
初中阶段做好班级德育工作，可塑性强且效率高，德育效果显著。人生的意义是要不断督促自己上进、接受新鲜事物，在这个基础上兼备教养以及德行。德育是学校教育活动中比知识教育更加重要的部分，也是工作难度更大的一环，能够影响学生的价值观，任重而道远。
参考文献
[1]邢霞.小初德育衔接的策略探寻——以九年一贯制学校初中班主任德育管理为例[J].教书育人，2021（19）：76-77.