摘要：课内阅读环节，金明小学就“怎样上好每一节家常课”为探究课题，有过如下教改尝试。
　　关键词：阅读；课改；朗读
　　
　　一、设计路径 引领探究
　　先从课前做起。新教材教学目标的整体性、阶段性和连续性非常明确，如五年级下册，以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”……老师为学生设计“单元预习卡”，上课时再为他们设计一张“每课预习卡”，以此引领学生自主探究，提高阅读教学效益。
　　比如，五年级下册第一组专题“走进西部”，我们这样设计：祖国广袤西部，历史上曾鼎盛，亦闭塞。今天西部大开发号角已吹响，建设者前赴后继为之奉献着智慧和才干，让我们走进西部吧。请看要求：
　　①找一找：搜集有关西部网络影视报刊等资料了解西部资源。②理一理：整理有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等资料，针对单元课文顺序作相应安排。
　　又如《草原》一课的设计：带领同学们去领略草原美丽风光。请看要求：
　　①读准字音，读通句子。②画出优美词语。③写出插图感想所见所想。④质疑，提问。
　　二、解文本 整合资源
　　准确解读文本作为授课核心，整合知识。
　　比如阅读《翠鸟》文末老渔翁说翠鸟的感情丰富的一段话，须注意准确把握人物情感所在，是在对翠鸟的喜爱而不是失望，这是容易混淆的。
　　怎样准确解读文本呢？
　　课文说什么？怎样说？为什么这样说？是解读文本的三个层次。由此指导青年教师把注意力指向后两个问题，来从文中选择对整篇课文具有覆盖面和穿透力的两三个生长点，问题则易于迎刃而解。
　　然后融会课文贯通知识点，有机整合预设，形成立体教育。
　　例如：我校教师赵欣在解读《送孟浩然之广陵》一诗时，又扩展解读李白《赠汪伦》一诗。解读《墨梅》，加入了《白梅》，以开阔学生理解背景。
　　再如：为读清代词人纳兰容若的《长相思》，赵欣又介绍了纳兰的《如梦令》。两词写景言情大同，皆塑造了旅人的孤寂形象，意蕴深远。这样在比较中鉴别，揭示新颖深刻的意义。
　　由此强化语文教师解读文本的能力，提高课堂教学质量。
　　三、读写结合 协调发展
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生习作水平的提高源自多阅读和勤练笔，而适当的训练点则是关键。
　　例如：一年级张瑞娟老师在教学《四季》一课，请孩子仿照课文《四季》编诗，孩子们热情高，想象力丰富，写诗如下：
　　桃花红红，它对春雨说，我是春天。
　　知了声声，它对绿叶说，我是夏天。
　　菊花香香，它对蜜蜂说，我是秋天。
　　雪花飘飘，它对北风说，我就是冬天。
　　这样自然抒发感情而不是为了作文而去写，孩子们感到了写作的自由快乐！
　　四、自然朗读体验情感
　　在学校组织的比赛课上，老师们很重视朗读。可有的教师指导朗读把一个词语或句子从课文中独立了出来，用“请你把××读出来”的提示，要学生读出这样或那样的感情。比如：
　　你能把红军的机智勇敢读出来吗？
　　请你有感情地朗读，把鸟儿的“多”读出来。
　　这样读课文，会语调忽快忽慢，为特意强调而把个别词语读重，听起来拿腔拿调。而我校一位青年教师在教《草原》时，引导学生感情朗读的做法，却能给人以良好启示：
　　师：当我们置身于茫茫大草原，放眼望去，你看到了什么？
　　生：蓝天、白云、绿草、野花、牛马羊成群……
　　师：如在画中啊！（音乐渐起，舒缓优美）
　　师：（引读）这次，我看到了草原的天……
　　生：（心领神会，自然跟读）比别处的天更可爱，天空是那么明朗……
　　教师情感导读和音乐唤起了孩子们无穷想象，他们读得表情专注，眼神闪亮憧憬，情趣与爱的童心生焉。
　　好的朗读，“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心。”
　　总之，开展好语文阅读教学的关键在于教师应守平常心，面对真学情，认真备课，使教学过程实在而有成效。“家常课”就像溪边荠菜花，不事张扬华丽，用朴素色彩，诠释出阅读教学真谛，以绚丽课改春天。