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摘 要：提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。小学阶段如何激发学生的课外阅读兴趣，指导学生有效地开展课外阅读，拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，以达到全面实现语文课程目标的目的。
关键词：教师的影响； 多法激趣； 培养习惯
苏霍姆林斯基曾这样说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。《语文课程标准》也进一步强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前语文教育界日益关注的热点。而小学阶段是培养良好阅读习惯的最佳时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，如果在小学阶段能有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。
在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦会长在开幕式上再次重申了“四加一”，即：准确把握学段目标，夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程；“一”是指“大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。”作为小语的权威，崔峦会长必定是集中了小语界的智慧，直面小语的现状，也在展望小语的未来，小语界的许多有识之士都在大力推进儿童阅读，希望课外阅读能堂堂正正地登上大雅之堂。虽然有了这种大背景和这种大共识，但崔峦会长还是用了一个“挤”字！
但，山区的阅读现状如何呢？通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生很少。现在许多小学生不喜欢看课外书，要看也是看卡通、漫画或用看影视作品代替课外阅读，而且在家中，家长更不能成为学生课外阅读的榜样。面对这种境况，于是，就如何有效地开展语文课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣、习惯与能力，全面提高山区学生的语文素养，我们进行了初浅的探究。
一、教师阅读魅力的潜移默化
同读同悟：阅读课上，我认为老师们一定要充分利用学校图书馆的图书资源，课前先选好书，然后把书搬到教室，与学生一起静静地阅读，对孩子进行无声的教育。因为只有教师的以身作则，才能成为学生学习的榜样，才能创设良好的读书氛围。老师们还要以自己为例多给学生讲读书的好处。这样做的目的，不但可以让学生对阅读产生浓浓的兴趣，而且可以让他们认识到阅读是多么有趣。一旦兴趣培养起来，不仅眼前受益，而且阅读的习惯将伴随整个人生。
交流激趣：教师要与学生谈自己的读书经历，自己喜欢读的书，举例说明在自己的读书过程中有什么收获，对自己的成长产生了什么影响等。特别是在读书汇报会上，老师要在细读一本书的情况下，找到与学生交流的共同话题与学生交流，说说故事情节，评价书中的人物，谈谈喜怒哀乐，这样使学生感知教师读书过程的方法，从而在师生的互动中达到“身教胜于言教”的效果。
链接导航：要求老师利用课文进行课外链接，拓展阅读。如：上完《瀑布》这首诗歌以后，让学生读《黄果树瀑布》这篇文章，让学生体会同样是描写瀑布，诗歌与叙事文体的文章写法有什么不同。上完《心中那盏灯》，给学生读朱自清写的《背影》。上完《快乐国奇异记》，引导学生读《木偶奇遇记》……这样的课外拓展如果能做到持之以恒，学生的阅读量和阅读能力就能像拾麦穗一样积少成多。
二、学生阅读兴趣的滋生蔓延
尊重学生的个性：学生的各个年龄段的阅读兴趣是不相同的，每个人的阅读兴趣也是不相同的，那么，老师就应该依据学生不同的个性特点，引导学生阅读相对应的书籍。低年级学生喜欢看图文并茂的、色彩鲜明的图书，老师在阅读课时就多借出适合儿童的注音读物供学生阅读；中高年级的学生已有一定的阅读能力，老师可以多借出一些益智故事、童话寓言故事、科幻故事等让学生阅读。而且，低年级，老师还可以“故事激趣”等方式激发学生的阅读兴趣。总之，至始至终，老师一定要成为课外阅读兴趣的激发者。
树立学习的榜样：榜样能使学生产生积极向上的心理。所以，老师要见缝插针为学生树立学习的榜样。如：学习了《吹泡泡》这篇课文，可以向学生介绍冰心；学了《和时间赛跑》，可以向学生介绍台湾作家林清玄……，让学生明白美文的作者从小就是喜欢读书的人，他们有哪些读书的好习惯，因为勤奋读书他们有哪些很出名的作品，取得了那些成就。除了向课文中著名作者学习以外，还可以引导学生向班里阅读兴趣高，作文能力强的同学学习。借评习作的时间，让优秀生谈谈阅读对自己写作的帮助，以激起其他学生对课外阅读的兴趣。
搭建表现的平台：为保持学生的阅读热情，老师要适时地为学生搭建表现的平台，让学生有表现自己获得表扬的机会。如学生在作文或回答问题妙语连珠时，当学生的阅读态度有进步时，当学生的阅读书目不断丰富而且有自己一定的阅读见地时，老师一定要及时给予表扬和鼓励，为学生的课外阅读推波助澜。此外，还可以开展形式多样的读书汇报会，如：读书笔记、读后感评展，小小故事会，推荐一本好书、评阅读之星等。对优秀阅读生进行颁奖，使学生在成功的喜悦中延续对课外阅读的兴趣。
三、良好阅读习惯的拔节成长
“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下。
1.静心阅读的习惯。看每一本书，要从头至尾认认真真读完，不能走马观花。
2.“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做划线、打重点号或在文章的空白处写上自己的感悟，又可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解。这样督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，表达能力也就能得到不断的提高。
3.静心观察的习惯。留心观察周围的一切事物，做生活中的有心人，留心观察生活中的各种事物，与书对照，学会抓住事物的不同特点，知道生活是一切写作的源泉。
4.多种方法并用的读书习惯。老师要教会学生学会多种读书方法。比如；对一些浅显易懂的书或报刊要用“浏览泛读法”，大致了解主要内容即可。对比较有意义的书要用“勾画阅读法”，即对文章进行精读，用自己喜欢的符号去勾画自己喜欢的地方，进行旁注，并逐步形成自己的惯用符号系统。还可以做做“读书笔记”，把一些值得积累的好词佳句、精彩片段、感悟等记起来，方便背诵记忆，以达到学以致用的目的。
5.勤于交流的习惯。每次阅读课的尾声，要求留出五分钟左右的交流时间，让学生能大胆地把自己的阅读感悟及时与伙伴们交流，从中培养分析、欣赏、评价的能力。
6.读写结合的习惯。中高年级的学生，老师要指导学生能及时把自己的感悟与心得以读后感的形式写下来，体现一个循序渐进，日积月累，螺旋上升的过程，不断提高感悟能力和写作能力。
曾经有专家指出：教育是农业，教育是慢的艺术。我也深有同感：我们教师就像一个农夫，一个在学生的心田播撒希望种子的农夫。而在小学语文这块肥沃的土地上，如果能适时洒下阅读的种子，并勤于浇水、施肥，进行有效的管理，那么，这块土地必定花开满园！因为——提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主地进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开拓他们的眼界，这必定是使孩子们终生受益的举措。
关键词：教师的影响； 多法激趣； 培养习惯
苏霍姆林斯基曾这样说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。《语文课程标准》也进一步强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前语文教育界日益关注的热点。而小学阶段是培养良好阅读习惯的最佳时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，如果在小学阶段能有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。
在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦会长在开幕式上再次重申了“四加一”，即：准确把握学段目标，夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程；“一”是指“大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。”作为小语的权威，崔峦会长必定是集中了小语界的智慧，直面小语的现状，也在展望小语的未来，小语界的许多有识之士都在大力推进儿童阅读，希望课外阅读能堂堂正正地登上大雅之堂。虽然有了这种大背景和这种大共识，但崔峦会长还是用了一个“挤”字！
但，山区的阅读现状如何呢？通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生很少。现在许多小学生不喜欢看课外书，要看也是看卡通、漫画或用看影视作品代替课外阅读，而且在家中，家长更不能成为学生课外阅读的榜样。面对这种境况，于是，就如何有效地开展语文课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣、习惯与能力，全面提高山区学生的语文素养，我们进行了初浅的探究。
一、教师阅读魅力的潜移默化
同读同悟：阅读课上，我认为老师们一定要充分利用学校图书馆的图书资源，课前先选好书，然后把书搬到教室，与学生一起静静地阅读，对孩子进行无声的教育。因为只有教师的以身作则，才能成为学生学习的榜样，才能创设良好的读书氛围。老师们还要以自己为例多给学生讲读书的好处。这样做的目的，不但可以让学生对阅读产生浓浓的兴趣，而且可以让他们认识到阅读是多么有趣。一旦兴趣培养起来，不仅眼前受益，而且阅读的习惯将伴随整个人生。
交流激趣：教师要与学生谈自己的读书经历，自己喜欢读的书，举例说明在自己的读书过程中有什么收获，对自己的成长产生了什么影响等。特别是在读书汇报会上，老师要在细读一本书的情况下，找到与学生交流的共同话题与学生交流，说说故事情节，评价书中的人物，谈谈喜怒哀乐，这样使学生感知教师读书过程的方法，从而在师生的互动中达到“身教胜于言教”的效果。
链接导航：要求老师利用课文进行课外链接，拓展阅读。如：上完《瀑布》这首诗歌以后，让学生读《黄果树瀑布》这篇文章，让学生体会同样是描写瀑布，诗歌与叙事文体的文章写法有什么不同。上完《心中那盏灯》，给学生读朱自清写的《背影》。上完《快乐国奇异记》，引导学生读《木偶奇遇记》……这样的课外拓展如果能做到持之以恒，学生的阅读量和阅读能力就能像拾麦穗一样积少成多。
二、学生阅读兴趣的滋生蔓延
尊重学生的个性：学生的各个年龄段的阅读兴趣是不相同的，每个人的阅读兴趣也是不相同的，那么，老师就应该依据学生不同的个性特点，引导学生阅读相对应的书籍。低年级学生喜欢看图文并茂的、色彩鲜明的图书，老师在阅读课时就多借出适合儿童的注音读物供学生阅读；中高年级的学生已有一定的阅读能力，老师可以多借出一些益智故事、童话寓言故事、科幻故事等让学生阅读。而且，低年级，老师还可以“故事激趣”等方式激发学生的阅读兴趣。总之，至始至终，老师一定要成为课外阅读兴趣的激发者。
树立学习的榜样：榜样能使学生产生积极向上的心理。所以，老师要见缝插针为学生树立学习的榜样。如：学习了《吹泡泡》这篇课文，可以向学生介绍冰心；学了《和时间赛跑》，可以向学生介绍台湾作家林清玄……，让学生明白美文的作者从小就是喜欢读书的人，他们有哪些读书的好习惯，因为勤奋读书他们有哪些很出名的作品，取得了那些成就。除了向课文中著名作者学习以外，还可以引导学生向班里阅读兴趣高，作文能力强的同学学习。借评习作的时间，让优秀生谈谈阅读对自己写作的帮助，以激起其他学生对课外阅读的兴趣。
搭建表现的平台：为保持学生的阅读热情，老师要适时地为学生搭建表现的平台，让学生有表现自己获得表扬的机会。如学生在作文或回答问题妙语连珠时，当学生的阅读态度有进步时，当学生的阅读书目不断丰富而且有自己一定的阅读见地时，老师一定要及时给予表扬和鼓励，为学生的课外阅读推波助澜。此外，还可以开展形式多样的读书汇报会，如：读书笔记、读后感评展，小小故事会，推荐一本好书、评阅读之星等。对优秀阅读生进行颁奖，使学生在成功的喜悦中延续对课外阅读的兴趣。
三、良好阅读习惯的拔节成长
“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下。
1.静心阅读的习惯。看每一本书，要从头至尾认认真真读完，不能走马观花。
2.“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做划线、打重点号或在文章的空白处写上自己的感悟，又可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解。这样督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，表达能力也就能得到不断的提高。
3.静心观察的习惯。留心观察周围的一切事物，做生活中的有心人，留心观察生活中的各种事物，与书对照，学会抓住事物的不同特点，知道生活是一切写作的源泉。
4.多种方法并用的读书习惯。老师要教会学生学会多种读书方法。比如；对一些浅显易懂的书或报刊要用“浏览泛读法”，大致了解主要内容即可。对比较有意义的书要用“勾画阅读法”，即对文章进行精读，用自己喜欢的符号去勾画自己喜欢的地方，进行旁注，并逐步形成自己的惯用符号系统。还可以做做“读书笔记”，把一些值得积累的好词佳句、精彩片段、感悟等记起来，方便背诵记忆，以达到学以致用的目的。
5.勤于交流的习惯。每次阅读课的尾声，要求留出五分钟左右的交流时间，让学生能大胆地把自己的阅读感悟及时与伙伴们交流，从中培养分析、欣赏、评价的能力。
6.读写结合的习惯。中高年级的学生，老师要指导学生能及时把自己的感悟与心得以读后感的形式写下来，体现一个循序渐进，日积月累，螺旋上升的过程，不断提高感悟能力和写作能力。
曾经有专家指出：教育是农业，教育是慢的艺术。我也深有同感：我们教师就像一个农夫，一个在学生的心田播撒希望种子的农夫。而在小学语文这块肥沃的土地上，如果能适时洒下阅读的种子，并勤于浇水、施肥，进行有效的管理，那么，这块土地必定花开满园！因为——提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主地进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开拓他们的眼界，这必定是使孩子们终生受益的举措。