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摘要：教学是师生的双边活动,没有学生的积极参与,教学活动是不健全的。新课标强调：教学应以人为本，学生作为教育教学的主体对象，他们是一个个发展中的人，亦是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人，因此，在备课时，头脑中绝不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，更重要的，应切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导他们主动探索、学习新知识。要把课备到学生的心里去。
关键词：浅談 生物 教学 备课 学生
现结合本人的教学实践，浅谈生物教学中备课该如何备学生。
一、备学生的知识基础
由于生命科学知识的系统性、整体性，在教材中某一新知识的出现，必定是学生已知的知识的基础之上提出的。因此正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点。例如，光合作用一节，学生已有初中的基础，对光合作用的概念已有了解，本节课的教学重点就应定位在光合作用发现及过程，使学生了解对照、单一变量等生物科学实验的研究方法，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
对学生知识基础的分析，一是按教材的前后顺序来分析；二是来自谈话、练习、书面调查等形式了解不同程度学生知识基础。前者多数教师能做到，后者同要重要，但往往被忽视。教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，使不同程度的学生均学有所得。而了解学生原有的基础，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视反馈在教学中的作用就很重要。在课堂上，学生自主探索，教师巡回指导，了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。如在探索动物与植物的区别时，有的学生回答：植物复杂，动物简单（受原生动物是单细胞动物的影响，学生误认为动物都很简单）。这时教师不能武断地评价是错误的，而应趁势引导，接着发问：植物为什么复杂？动物为什么简单？学生回答：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，所以植物复杂动物简单。从而归纳出：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，这是动物细胞与植物细胞主要区别之一的结论。但并不能说明动物就比植物简单。
二、备学生的情感及思想基础
良好的思想及情感不仅能使学生从尽可能多的实践活动中获取知识，而且有利于他们形成对自然、社会、人的思维发展的正确看法和行动，为他们形成科学的世界观及方法论奠定基础。在高中课程的情感目标中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。例如，在讲到生物的有性生殖、受精和发育时，我简单地讲述了一个受精卵的形成是几亿个精子经过激烈的斗争，才有一个存活下来形成受精卵，又经过母亲的十个月的孕育，以及父母精心的呵护，才得以健康成长，适时地对学生进行了生命的来之不易，珍爱生命，没有理由漠视生命及自信心的教育。我在讲“人与与生物圈”时，列举目前全球人口已接近60亿人，每天增加21.6万人，而我国在1949年时有5.4亿人，建国40多年增加到12亿多，占世界人口的22%。通过这一组组数据可以让学生很直观的认识到我国乃至全球的人口数量都在急剧增加，人口过快的增长会引发包括资源、能源、环境等一系列问题。在进行“我国野生动植物资源”的教学时，可告诉学生全世界每年灭绝的野生动物达4万余种，现存的大熊猫也只有1000头左右，云南的亚洲象不足50头，野生华南虎不足30只等等。这样，可让学生意识到保护濒危动物、保护人类赖以生存的环境是刻不容缓的。
三、备学生的活动
活动在学生认知、情感和个体行为发展中起着中介的作用，构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生的主动发展是提高教学质量的关键。《生物课程标准》所倡导的要改变传统的教学方式，进而改变学生的学习方式，就是要求教师创设一系列的活动，让学生在活动中学习生物，所以，我注重了以下活动的设计。
1、课下实验。除学生课上必做的实验外，我还设计了一些实验。
2、动手操作活动。通过动手操作活动能够促进学生对知识的迁移，提高学生学以致用的能力。
3、制作学具。制作学具可以为学生学习生物学知识提供丰富的表象。
4、游戏或角色的扮演。游戏或角色的扮演既加深了对知识的理解，又促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识。
5、生物随感。知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命，有意识地引导学生写一些随感之类的小文章，有利于丰富学生的情感，提高学生的思想及悟性，从而使生物学知识变得丰富而有趣。
四、备学生的思维
对学生思维能力的培养是智育的核心，因此教师在备课时对学生思维的认识是全面了解学生所不能缺少的。教师只有对学生的思维进行正确的了解，分析学生在面对一个新的生物学问题，心理活动如何，思维流程怎样，才能使教学设计更为合理
1、要学会心理换位。即教师要自觉地进行”角色转换”,经常扮演学生的角色,多用学生的心态和眼光去审视所学内容,与学生一样成为知识的探索者,而不能老是以“过来人”自居,要想学生所想,疑学生所疑,难学生所难。面对一个问题,不要只讲“应如何去做?“而要多讲“为什么要这样做?”,“我是怎样做的”,把老师原始的思维活动过程向学生敞开,让学生去思索,去评价,从中不断地受到启发。
2、稚化思维。即在备课或讲课时,教师要把自己的思维降格,后退到学生原有的思维水平上。面对一个问题,要有意识地造成一种陌生感、新鲜感,要多从学生思维的角度,思维习惯和方法去体验,学生是怎么想的?可能会遇到什么困难?……力求保证教与学双方思维活动能够达到同步协调地进行。
3、暴露学生的思维 为了培养和发展学生的思维,就必须充分暴露他们的思维过程,以此提高思维训练的针对性和有效性。一般说来,学生不善于掩饰自己思维过程,他们的思维活动轨迹,总可通过上课时的提问、练习、作业等方式真实地反映出来。但对一名有经验的教师来说,他不会守株待兔,只仅仅满足学生思维的自发暴露,而是善于主动出击,采用多种方法使学生的思维得以诱发暴露,从“自发”到“诱发”正是教师主导作用的体现。
因此,生物教学中只有充分体现以上三种思维活动的过程,突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,紧紧围绕思维活动这一中心展开教学,开放思维过程,通过诱导训练,以不断提高他们的科学思维能力和学习水平。
教师在备课中，只有做到以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想环节的设计，充分备好学生，才能使每一个学生都真正的成为学习的主人！
关键词：浅談 生物 教学 备课 学生
现结合本人的教学实践，浅谈生物教学中备课该如何备学生。
一、备学生的知识基础
由于生命科学知识的系统性、整体性，在教材中某一新知识的出现，必定是学生已知的知识的基础之上提出的。因此正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点。例如，光合作用一节，学生已有初中的基础，对光合作用的概念已有了解，本节课的教学重点就应定位在光合作用发现及过程，使学生了解对照、单一变量等生物科学实验的研究方法，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
对学生知识基础的分析，一是按教材的前后顺序来分析；二是来自谈话、练习、书面调查等形式了解不同程度学生知识基础。前者多数教师能做到，后者同要重要，但往往被忽视。教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，使不同程度的学生均学有所得。而了解学生原有的基础，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视反馈在教学中的作用就很重要。在课堂上，学生自主探索，教师巡回指导，了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。如在探索动物与植物的区别时，有的学生回答：植物复杂，动物简单（受原生动物是单细胞动物的影响，学生误认为动物都很简单）。这时教师不能武断地评价是错误的，而应趁势引导，接着发问：植物为什么复杂？动物为什么简单？学生回答：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，所以植物复杂动物简单。从而归纳出：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，这是动物细胞与植物细胞主要区别之一的结论。但并不能说明动物就比植物简单。
二、备学生的情感及思想基础
良好的思想及情感不仅能使学生从尽可能多的实践活动中获取知识，而且有利于他们形成对自然、社会、人的思维发展的正确看法和行动，为他们形成科学的世界观及方法论奠定基础。在高中课程的情感目标中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。例如，在讲到生物的有性生殖、受精和发育时，我简单地讲述了一个受精卵的形成是几亿个精子经过激烈的斗争，才有一个存活下来形成受精卵，又经过母亲的十个月的孕育，以及父母精心的呵护，才得以健康成长，适时地对学生进行了生命的来之不易，珍爱生命，没有理由漠视生命及自信心的教育。我在讲“人与与生物圈”时，列举目前全球人口已接近60亿人，每天增加21.6万人，而我国在1949年时有5.4亿人，建国40多年增加到12亿多，占世界人口的22%。通过这一组组数据可以让学生很直观的认识到我国乃至全球的人口数量都在急剧增加，人口过快的增长会引发包括资源、能源、环境等一系列问题。在进行“我国野生动植物资源”的教学时，可告诉学生全世界每年灭绝的野生动物达4万余种，现存的大熊猫也只有1000头左右，云南的亚洲象不足50头，野生华南虎不足30只等等。这样，可让学生意识到保护濒危动物、保护人类赖以生存的环境是刻不容缓的。
三、备学生的活动
活动在学生认知、情感和个体行为发展中起着中介的作用，构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生的主动发展是提高教学质量的关键。《生物课程标准》所倡导的要改变传统的教学方式，进而改变学生的学习方式，就是要求教师创设一系列的活动，让学生在活动中学习生物，所以，我注重了以下活动的设计。
1、课下实验。除学生课上必做的实验外，我还设计了一些实验。
2、动手操作活动。通过动手操作活动能够促进学生对知识的迁移，提高学生学以致用的能力。
3、制作学具。制作学具可以为学生学习生物学知识提供丰富的表象。
4、游戏或角色的扮演。游戏或角色的扮演既加深了对知识的理解，又促进学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识。
5、生物随感。知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命，有意识地引导学生写一些随感之类的小文章，有利于丰富学生的情感，提高学生的思想及悟性，从而使生物学知识变得丰富而有趣。
四、备学生的思维
对学生思维能力的培养是智育的核心，因此教师在备课时对学生思维的认识是全面了解学生所不能缺少的。教师只有对学生的思维进行正确的了解，分析学生在面对一个新的生物学问题，心理活动如何，思维流程怎样，才能使教学设计更为合理
1、要学会心理换位。即教师要自觉地进行”角色转换”,经常扮演学生的角色,多用学生的心态和眼光去审视所学内容,与学生一样成为知识的探索者,而不能老是以“过来人”自居,要想学生所想,疑学生所疑,难学生所难。面对一个问题,不要只讲“应如何去做?“而要多讲“为什么要这样做?”,“我是怎样做的”,把老师原始的思维活动过程向学生敞开,让学生去思索,去评价,从中不断地受到启发。
2、稚化思维。即在备课或讲课时,教师要把自己的思维降格,后退到学生原有的思维水平上。面对一个问题,要有意识地造成一种陌生感、新鲜感,要多从学生思维的角度,思维习惯和方法去体验,学生是怎么想的?可能会遇到什么困难?……力求保证教与学双方思维活动能够达到同步协调地进行。
3、暴露学生的思维 为了培养和发展学生的思维,就必须充分暴露他们的思维过程,以此提高思维训练的针对性和有效性。一般说来,学生不善于掩饰自己思维过程,他们的思维活动轨迹,总可通过上课时的提问、练习、作业等方式真实地反映出来。但对一名有经验的教师来说,他不会守株待兔,只仅仅满足学生思维的自发暴露,而是善于主动出击,采用多种方法使学生的思维得以诱发暴露,从“自发”到“诱发”正是教师主导作用的体现。
因此,生物教学中只有充分体现以上三种思维活动的过程,突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,紧紧围绕思维活动这一中心展开教学,开放思维过程,通过诱导训练,以不断提高他们的科学思维能力和学习水平。
教师在备课中，只有做到以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想环节的设计，充分备好学生，才能使每一个学生都真正的成为学习的主人！