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〔关键词〕时尚元素；心理活动课；高中；网络
新课程标准要求现在的学科教学，要教会学生“会学”“乐学”，其中的“乐学”中的“乐”，成为很多一线教师的研究对象或探讨目标。于是，课堂趣味性的发掘，课堂实验的演示，学生探究性学习、合作学习的采用等关于教学形式的多样性和有效性等一系列主题都成为了热门话题。无疑，在课堂上运用“时尚”或“流行”元素，也成为了许多教师用来减弱课程枯燥性，调动学生积极性，提高学生参与性，增强教学有效性的手段之一。在被认为顺应世界教育改革潮流需要应运而生的学校心理健康教育中，时尚元素的应用显得更有效。
时尚，顾名思义，就是“时间”和“崇尚”的相加，指在特定时段内率先由少数人实验，预认为后来将为社会大众所崇尚和仿效的生活样式。而本文中笔者所指的时尚元素，指的是来自各个方面的具有新奇性、流行性、开放性、抒情性的理念、现象及行为模式等。这些元素涉及时政、财经、娱乐、体育、科技等各个方面，可以是流行的一句话，也可以是一部热议的电视剧；可以是一项风靡全国的世纪性活动，也可以是一件引发人们密切关注的盛事。
一、心理活动课中运用时尚元素的可行性
虽然时尚元素在高中各科课堂中都可以应用，但由于一些科目围绕着高考教学，在很大程度上限制了非知识点的参与或渗入，而心理活动课的特点及辅导对象的特点决定了在高中心理课上渗入时尚或流行元素是可行有效的，具体表现在以下几点：
1.心理活动课的特点
（1）心理活动课课堂的不固定性。在心理课上，课堂没有固定的模式，形散神不散，学生表现出更轻松更自由的状态，为时尚元素的应用提供了较好的环境。
（2）心理活动课的趣味性。生活中的各种现象都可以用心理学来解释，学生感觉心理学是一门神秘的课程，充满兴趣的同时不时发掘有趣的现象和信息，这就为流行元素的产生提供了资源。
（3）心理活动课强调活动和体验。心理课不像数理化等学科一样强调知识和技能，它不强调抓牢知识点，掌握解题技能，它更多的是要求学生在活动中获得感悟，与他人一起分享体验。学生所处的环境及接触的事物中，必定有能让其产生共鸣或者一直追随并信奉着的观念或事件，而分享过程则为他们推行个人崇尚的流行元素提供了适当的时机。所以，在心理活动课上应用时尚元素，比其他学科更适宜也更有效。
2.辅导对象的特点
笔者所接触的辅导对象为高中生，即90后，他们着眼于时尚也热衷于流行。网络里盛行的“90后的宣言”中有语：“在别人的眼睛里映出的是我们的赶时尚、追时髦、两肋插刀……90年代的我们具有超前意识，有接受新事物的能力……”90后的这些特点表明教师在心理辅导活动课上可以尽可能地应用时尚元素、流行语言，以诱发学生的学习兴趣，增强他们分享体验的欲望，为取得良好的心理辅导效果打好基础。
二、时尚元素的来源
信息化的现代社会，网络在日常生活中起着不可或缺的作用。笔者接触的信息大多来自网络，因此在课堂上应用的时尚元素也大多来自网络。网络无奇不有，诸多创意在网络里进行着广阔的分享，特别是在当前网名数量日渐增长的时候，其中的时尚元素更是丰富多样，流行的理念或者盛行的事件时刻在更新。
网站、博客、论坛、贴吧等地方都是时尚元素的产地，在这里有最新的心理研究的出炉，有盛行事件的报道，有最流行的网络表情，有最新的心理测试，这些元素都可以结合心理辅导主题，用恰当的活动形式表现出来，促进心理辅导效果。
生活中的一些小事也可以成为时尚元素的变相流行，如某男性小便池里贴了一标语“为了社会和谐，请向前走一步”，这就是“和谐社会”时尚的发现。这些身边的时尚需要我们注意观察，留意细节，不断发掘。
另外，学校阅览室为教师提供了一个丰富的时尚资源库，每日报纸书刊的更新都紧跟时尚流行事物和事件，教师在课余时间可以随手查阅最新资讯，便于在课堂上引用。
三、心理活动课中时尚元素的具体应用
心理课堂中应用时尚或流行元素，指的是教师运用积累的来自各方面的时尚或流行元素，将其用各种形式表现出来，渗入到辅导的各个环节，使辅导内容变得丰富生动，师生关系更加和谐，课堂学习环境更加轻松愉悦。
时尚元素的多样化要求我们在课堂上运用前将其归类，根据时尚事物的特征及学生心理发展特点，明确哪些时尚元素有哪些作用，分别适用于辅导的哪个环节，在什么时候时候适合出现等，进行一对一或一对多的整合。
1.善用“in语”，保持学生注意力
很多学生觉得心理课不需要集中注意力，随便听听即可，这些不良认知对心理辅导有反效果，而学生的注意力一般最多只能维持20~30分钟，因此在课堂上必须采取必要的手段吸引学生注意力，并加以保持。
随着皮尔茶爽广告中的一句“老师，你out啦”，“In语”悄然入世。in是in fashion（流行）的简称，所谓“in语”，其形式是一句话，“in语”的精辟性和新颖性，堪称时尚经典，往往能将各种曲折的心理变化恰当描述出来。如网络中被各大中学生所流传的“哥我抽的不是烟，是寂寞”，将青少年孤寂闭锁的心理发展特点用自嘲式的诙谐方式描述出来。在同伴交往这一辅导环节中应用该句“in语”，暗示大家都害怕寂寞，有着渴望和他人交流的欲望，符合当前高中生的心理，能吸引并保持学生的注意力。
2.常用脑筋急转弯，培养学生创造力
时尚元素之所以受人欢迎，是因为它的独特性和创新性吸引了我们的眼球，引起了我们的好奇心。脑筋急转弯打破常规、突破定势的独创性决定了它必然是每个时期的时尚元素之一。让学生做脑筋急转弯，不仅可以发掘其创造潜能，还能训练其想象和创造的能力，无疑是进行学习心理辅导的有效途径。如07年非常流行的一个系列脑筋急转弯，“蜗牛盖了一所房子，打一保健品”（盖中盖）；“蜗牛把房子拆了又盖了一所，打一保健品”（新盖中盖）；“蜗牛把房子拆了盖，盖了拆，打一保健品”（巨能钙）。它要求学生联系接触到的生活，充分发挥想象的新颖性、生动性、丰富性，开发自我智能，生成属于自己的创意。
3.引用热议事件，提高学生合作探究能力
心理辅导课中有一种辅导方式具有较好的效果，即案例分析法，但由于其不可控性及引发话题的事件缺乏新颖性，较少被采用。那么，在这里，作为时尚元素之一的当前热议事件或者流行话题就可以作为案例，让学生进行分析，分小组阐述自己观点，然后进行全班分享，提高学生自身的探究能力，考察他们的问题解决能力，同时促进同伴之间的相互合作和分享，培养自主学习的习惯。如2010年发生在杭州的“欺实马”（70码）事件，可以引发学生结合自己的人生观、世界观、价值观等发表对当今社会中一些“黑手”的看法，在小组合作的过程中通过教师引导深化学生的自我认识，增强社会适应能力。
4.发掘时尚方法，提高学生情绪管理能力
学生情绪管理的方法在以往的情绪辅导过程中较单调，虽然大多数学生都有属于自己的调节方式，但新颖时尚的情绪宣泄手段应该更能为学生所接受，学生更乐意去尝试。因此，通过发掘时尚的情绪调节方式，将其应用于情绪管理辅导将是有效可行的。如随着开心网的盛行，伤心网另辟蹊径，打出“让我们一起在这里伤心吧”的广告语，网上晒伤心成了一种时尚行为。那么，在心理辅导课上鼓励学生晒伤心也是一种情绪管理模式，学生的热情会高涨，各种不良情绪都宣泄出来，然后再由辅导老师一一列出，用“幸福比较”或“出谋划策”的方式将这些不良情绪加以转化。
5.合理利用幽默，维护学生自我认可的需要
由于心理辅导活动课对学生的束缚较少，所以很多学生在课堂上交头接耳、随意谈论、开小会等，在分享阶段也经常会有调侃同伴的现象出现，因此在辅导过程中特别要注意学生的不良课堂言行。但另一方面，由于心理辅导课较重视课堂气氛的和谐以及师生之间的良好沟通及同学之间的真诚交流，所以在约束学生课堂言行的同时要注意维护学生的自尊。
幽默作为典型的时尚元素，其应用的范围非常广泛，其包含的内容也异常丰富。而笔者所指的是利用幽默的语言，一方面使学生意识到自己的不良言行，另一方面又不伤及自尊。如，一些学生在其他学生分享体验的时候窃窃私语，教师就可以“威胁”他们：“再吵就把你绑到草船上借箭去！”此话对学生有警告作用，但又不会让学生觉得自己被严厉批评。再如，当有些好事者用言语直接嘲笑发言学生的心灵体验时，教师就可以用“话在说出去之前你是话的主人，说出去之后你就成了话的奴隶”提醒学生要为自己的话负责，不要出口成脏。另外，对一些自己没有好想法而扬言“都是我同桌，刚才吵得我一点思路都没有了”时，教师要引导他“别一便秘就怪地球没有吸引力，出了问题要从自己身上找原因”，使学生养成对自己负责的态度。
当然，教师在心理辅导活动课中运用时尚元素前，要对时尚元素有所筛选，选择那些适合在教学中出现的、具有健康的发展方向的时尚元素，而那些带有不良态度价值观的所谓的时尚，不宜出现在课堂上，以免误导学生，使心理辅导效果大打折扣。
（作者单位：浙江省义乌第二中学，义乌，322000）
编辑/于 洪 终校/吴九君
新课程标准要求现在的学科教学，要教会学生“会学”“乐学”，其中的“乐学”中的“乐”，成为很多一线教师的研究对象或探讨目标。于是，课堂趣味性的发掘，课堂实验的演示，学生探究性学习、合作学习的采用等关于教学形式的多样性和有效性等一系列主题都成为了热门话题。无疑，在课堂上运用“时尚”或“流行”元素，也成为了许多教师用来减弱课程枯燥性，调动学生积极性，提高学生参与性，增强教学有效性的手段之一。在被认为顺应世界教育改革潮流需要应运而生的学校心理健康教育中，时尚元素的应用显得更有效。
时尚，顾名思义，就是“时间”和“崇尚”的相加，指在特定时段内率先由少数人实验，预认为后来将为社会大众所崇尚和仿效的生活样式。而本文中笔者所指的时尚元素，指的是来自各个方面的具有新奇性、流行性、开放性、抒情性的理念、现象及行为模式等。这些元素涉及时政、财经、娱乐、体育、科技等各个方面，可以是流行的一句话，也可以是一部热议的电视剧；可以是一项风靡全国的世纪性活动，也可以是一件引发人们密切关注的盛事。
一、心理活动课中运用时尚元素的可行性
虽然时尚元素在高中各科课堂中都可以应用，但由于一些科目围绕着高考教学，在很大程度上限制了非知识点的参与或渗入，而心理活动课的特点及辅导对象的特点决定了在高中心理课上渗入时尚或流行元素是可行有效的，具体表现在以下几点：
1.心理活动课的特点
（1）心理活动课课堂的不固定性。在心理课上，课堂没有固定的模式，形散神不散，学生表现出更轻松更自由的状态，为时尚元素的应用提供了较好的环境。
（2）心理活动课的趣味性。生活中的各种现象都可以用心理学来解释，学生感觉心理学是一门神秘的课程，充满兴趣的同时不时发掘有趣的现象和信息，这就为流行元素的产生提供了资源。
（3）心理活动课强调活动和体验。心理课不像数理化等学科一样强调知识和技能，它不强调抓牢知识点，掌握解题技能，它更多的是要求学生在活动中获得感悟，与他人一起分享体验。学生所处的环境及接触的事物中，必定有能让其产生共鸣或者一直追随并信奉着的观念或事件，而分享过程则为他们推行个人崇尚的流行元素提供了适当的时机。所以，在心理活动课上应用时尚元素，比其他学科更适宜也更有效。
2.辅导对象的特点
笔者所接触的辅导对象为高中生，即90后，他们着眼于时尚也热衷于流行。网络里盛行的“90后的宣言”中有语：“在别人的眼睛里映出的是我们的赶时尚、追时髦、两肋插刀……90年代的我们具有超前意识，有接受新事物的能力……”90后的这些特点表明教师在心理辅导活动课上可以尽可能地应用时尚元素、流行语言，以诱发学生的学习兴趣，增强他们分享体验的欲望，为取得良好的心理辅导效果打好基础。
二、时尚元素的来源
信息化的现代社会，网络在日常生活中起着不可或缺的作用。笔者接触的信息大多来自网络，因此在课堂上应用的时尚元素也大多来自网络。网络无奇不有，诸多创意在网络里进行着广阔的分享，特别是在当前网名数量日渐增长的时候，其中的时尚元素更是丰富多样，流行的理念或者盛行的事件时刻在更新。
网站、博客、论坛、贴吧等地方都是时尚元素的产地，在这里有最新的心理研究的出炉，有盛行事件的报道，有最流行的网络表情，有最新的心理测试，这些元素都可以结合心理辅导主题，用恰当的活动形式表现出来，促进心理辅导效果。
生活中的一些小事也可以成为时尚元素的变相流行，如某男性小便池里贴了一标语“为了社会和谐，请向前走一步”，这就是“和谐社会”时尚的发现。这些身边的时尚需要我们注意观察，留意细节，不断发掘。
另外，学校阅览室为教师提供了一个丰富的时尚资源库，每日报纸书刊的更新都紧跟时尚流行事物和事件，教师在课余时间可以随手查阅最新资讯，便于在课堂上引用。
三、心理活动课中时尚元素的具体应用
心理课堂中应用时尚或流行元素，指的是教师运用积累的来自各方面的时尚或流行元素，将其用各种形式表现出来，渗入到辅导的各个环节，使辅导内容变得丰富生动，师生关系更加和谐，课堂学习环境更加轻松愉悦。
时尚元素的多样化要求我们在课堂上运用前将其归类，根据时尚事物的特征及学生心理发展特点，明确哪些时尚元素有哪些作用，分别适用于辅导的哪个环节，在什么时候时候适合出现等，进行一对一或一对多的整合。
1.善用“in语”，保持学生注意力
很多学生觉得心理课不需要集中注意力，随便听听即可，这些不良认知对心理辅导有反效果，而学生的注意力一般最多只能维持20~30分钟，因此在课堂上必须采取必要的手段吸引学生注意力，并加以保持。
随着皮尔茶爽广告中的一句“老师，你out啦”，“In语”悄然入世。in是in fashion（流行）的简称，所谓“in语”，其形式是一句话，“in语”的精辟性和新颖性，堪称时尚经典，往往能将各种曲折的心理变化恰当描述出来。如网络中被各大中学生所流传的“哥我抽的不是烟，是寂寞”，将青少年孤寂闭锁的心理发展特点用自嘲式的诙谐方式描述出来。在同伴交往这一辅导环节中应用该句“in语”，暗示大家都害怕寂寞，有着渴望和他人交流的欲望，符合当前高中生的心理，能吸引并保持学生的注意力。
2.常用脑筋急转弯，培养学生创造力
时尚元素之所以受人欢迎，是因为它的独特性和创新性吸引了我们的眼球，引起了我们的好奇心。脑筋急转弯打破常规、突破定势的独创性决定了它必然是每个时期的时尚元素之一。让学生做脑筋急转弯，不仅可以发掘其创造潜能，还能训练其想象和创造的能力，无疑是进行学习心理辅导的有效途径。如07年非常流行的一个系列脑筋急转弯，“蜗牛盖了一所房子，打一保健品”（盖中盖）；“蜗牛把房子拆了又盖了一所，打一保健品”（新盖中盖）；“蜗牛把房子拆了盖，盖了拆，打一保健品”（巨能钙）。它要求学生联系接触到的生活，充分发挥想象的新颖性、生动性、丰富性，开发自我智能，生成属于自己的创意。
3.引用热议事件，提高学生合作探究能力
心理辅导课中有一种辅导方式具有较好的效果，即案例分析法，但由于其不可控性及引发话题的事件缺乏新颖性，较少被采用。那么，在这里，作为时尚元素之一的当前热议事件或者流行话题就可以作为案例，让学生进行分析，分小组阐述自己观点，然后进行全班分享，提高学生自身的探究能力，考察他们的问题解决能力，同时促进同伴之间的相互合作和分享，培养自主学习的习惯。如2010年发生在杭州的“欺实马”（70码）事件，可以引发学生结合自己的人生观、世界观、价值观等发表对当今社会中一些“黑手”的看法，在小组合作的过程中通过教师引导深化学生的自我认识，增强社会适应能力。
4.发掘时尚方法，提高学生情绪管理能力
学生情绪管理的方法在以往的情绪辅导过程中较单调，虽然大多数学生都有属于自己的调节方式，但新颖时尚的情绪宣泄手段应该更能为学生所接受，学生更乐意去尝试。因此，通过发掘时尚的情绪调节方式，将其应用于情绪管理辅导将是有效可行的。如随着开心网的盛行，伤心网另辟蹊径，打出“让我们一起在这里伤心吧”的广告语，网上晒伤心成了一种时尚行为。那么，在心理辅导课上鼓励学生晒伤心也是一种情绪管理模式，学生的热情会高涨，各种不良情绪都宣泄出来，然后再由辅导老师一一列出，用“幸福比较”或“出谋划策”的方式将这些不良情绪加以转化。
5.合理利用幽默，维护学生自我认可的需要
由于心理辅导活动课对学生的束缚较少，所以很多学生在课堂上交头接耳、随意谈论、开小会等，在分享阶段也经常会有调侃同伴的现象出现，因此在辅导过程中特别要注意学生的不良课堂言行。但另一方面，由于心理辅导课较重视课堂气氛的和谐以及师生之间的良好沟通及同学之间的真诚交流，所以在约束学生课堂言行的同时要注意维护学生的自尊。
幽默作为典型的时尚元素，其应用的范围非常广泛，其包含的内容也异常丰富。而笔者所指的是利用幽默的语言，一方面使学生意识到自己的不良言行，另一方面又不伤及自尊。如，一些学生在其他学生分享体验的时候窃窃私语，教师就可以“威胁”他们：“再吵就把你绑到草船上借箭去！”此话对学生有警告作用，但又不会让学生觉得自己被严厉批评。再如，当有些好事者用言语直接嘲笑发言学生的心灵体验时，教师就可以用“话在说出去之前你是话的主人，说出去之后你就成了话的奴隶”提醒学生要为自己的话负责，不要出口成脏。另外，对一些自己没有好想法而扬言“都是我同桌，刚才吵得我一点思路都没有了”时，教师要引导他“别一便秘就怪地球没有吸引力，出了问题要从自己身上找原因”，使学生养成对自己负责的态度。
当然，教师在心理辅导活动课中运用时尚元素前，要对时尚元素有所筛选，选择那些适合在教学中出现的、具有健康的发展方向的时尚元素，而那些带有不良态度价值观的所谓的时尚，不宜出现在课堂上，以免误导学生，使心理辅导效果大打折扣。
（作者单位：浙江省义乌第二中学，义乌，322000）
编辑/于 洪 终校/吴九君