论文部分内容阅读
一、个案简介
佳佳，女，12岁，全盲。在我接任佳佳班主任的同时，开始了对这个班综合实践、社会适应等课程的教学任务。通过与班主任、任课教师的沟通了解到了孩子们的情况，其中比较集中的问题聚集在了佳佳的身上：性格孤僻、不爱说话、课堂参与度不高、学习成绩落后。
二、问题描述
佳佳平时表现为不爱说话，不喜欢参与集体活动，经常独来独往。通过几次对其观察后发现，孩子能够在与老师单独相处时进行简短的生活上话题的聊天内容。孩子在家排行老大，有一明眼妹妹。6歲前喜欢聊天，6岁后逐渐不爱交流。
目前佳佳出现的情况不仅影响了孩子的交流沟通，还影响到了学习，成为了身心健康成长和学习的绊脚石。基于目前的情况，要想提高孩子的学习首当其冲的任务是改善佳佳沟通交流的障碍，提高其自信心。基于此，进行了成因分析和教育策略，利用多方途径和优势改善佳佳的现状，从而提高学生的上课参与度，提高学习成绩。
三、成因分析
（一）缺少父母的陪伴
通过与家长的交流了解到：父亲在天津工作，一个月回来两天。家里的琐碎事情都由母亲打理，自从妹妹开始上学后，妈妈除了要照顾两个孩子的生活起居、家庭琐碎外还要上班，因此，能够与孩子交流的时间少之又少，对于安静谈心聊天的机会更是几乎为零。
（二）妹妹的出生给佳佳的心理造成了伤害
面对视力障碍的孩子，家长无从下手，出于日后能够有亲人照顾佳佳的考虑，其父母在佳佳6岁的那一年，为其生了一位明眼妹妹。由于家长的精力有限，决定让佳佳住校。就这样，在妹妹出生的同期，佳佳开始了一周才能回家一次的生活。渐渐地，孩子的笑容少了、言语少了。经过分析，佳佳的不爱交流很可能受到了妹妹出生的同年自己开始离开家庭的严重伤害，从而让自己变得自卑。
（三）缺乏自信心，缺少同学之间的包容和肯定
妹妹出生、自己住校，这让佳佳变得更加胆小和自卑。慢慢的，同学们的游戏中不见佳佳的身影，随着时间的推移，同学们不再喜欢和佳佳一起游戏、一起聊天，佳佳开始变得独来独往，不喜欢倾听、不喜欢表达，不喜欢参与，更多的时间是自己呆坐着和睡觉，似乎自己身边的人、事都与她毫无关系。
四、教育策略
（一）引导家长理解陪伴的重要性，合理安排家庭生活
我引导家长进行换位思考，设身处地的感受佳佳的心情和想法。引导家长回忆家中的生活状况，在面对父亲不在家，母亲将本来不多可以陪伴孩子的时间一分为三——家务活儿、妹妹和佳佳。可想而知，佳佳在本来“误会”家长的情况下，缺少父母陪伴、缺少交流机会的情况下孩子的感受。通过换位思考和原因的分析，使家长了解只有陪伴才可以让佳佳感受爱，解除对家人的“误会”，从而让孩子打开心扉，促进其身心健康成长和学习的进步。
（二）充分利用班主任优势，开展主题班会，调动家长资源，改善同学之情
首先我充分利用担任班主任的有利优势，开展有关于“同学之情”的系列主题活动。其次，通过调动家长资源，对于学生们喜欢帮助别人的行为进行了充分的肯定，大大促进了同学们更好的包容和帮助佳佳的情况。此时佳佳在与同学们交流方面有了微弱的变化。我又充分利用间操、户外活动、就餐等一切让孩子内心放松的时间段与孩子讲述自己儿时的糗事，从佳佳的表情中我看到了变化：由起初的想笑不敢笑到后来的笑出声音，再到后来笑的前仰后合。我知道现在的她对我放下了戒备的防线，有时也会开始跟我讲述类似的有关于她的糗事。这让我们之间的距离拉近了很多，对于在我的课堂上与我进行交流、提高参与度奠定了一定的基础。
（三）加强关注，激发说话的欲望，提供说话的机会
通过一段时间的努力，在一次课堂上我突然发现佳佳很小声的回答了一个问题，发现这一情况后，我立即询问刚才她说了什么，在停顿了2秒后把刚才的话进行了重复，而我也再次重复了佳佳的回答并进行了答案的点评，我故意避开表扬孩子，这样大大减少她会出现不好意思的情况。在接下来的课堂上我坚持对佳佳多了一些关注、提供更多说话的机会。通过这样的方式，增强了其在集体中的存在感，孩子在课堂上的交流欲望和频率也有了微弱的变化。
（四）多方教育，学科整合，发挥其优势，增强自信心
每个孩子都是上帝派给人间的天使，尽管他们有身体的缺陷和不同的短处，但他们一定有值得别人学习的长处，佳佳也不例外。做手工是佳佳擅长的领域。基于此，在我的课堂上，融入了制作手工的小环节，将学科进行整合，充分发挥佳佳的特长，慢慢的我发现，就算没有涉及到制作手工的环节，佳佳也开始有了主动交流的愿望。
五、成效与反思
（一）打开心扉，提高社会交往能力
现在的佳佳在家长、同学和老师们的帮助下已经由原来的性格孤僻、独来独往发展到了愿意参与集体活动。在生活中能够看到她和同学们一起做手工、一起吃饭、一起跑步的情景，也看到她能够偶尔的与其他班同学进行简单的交流，大大提高了自己的交往能力。
（二）加快交流频率，提高学习效率
由于成功的帮助孩子建立了自信心，随之的交流能力也有了提高，现在的佳佳，不仅能在我的课堂上回答问题，据其他任课教师反映，佳佳也能够回答问题、参与小组讨论了，甚至还可以参与到从来绝不参加的情景剧表演的活动当中。由于课堂的参与度有了质的飞跃，课堂小测、单元小测、期中测评和期末总评的成绩有了明显的提高。
（三）促进身心健康发展
曾经的佳佳误会家长、误会同学，似乎对生活中的所有事都表现的漠不关心。现在的佳佳感谢家长、感谢同学，重新认识了自己，重新体会生活。心态由原来的消极转变到了积极。而这直接影响了孩子的身心健康成长，对孩子的终身发展起着至关重要的作用。
与佳佳的接触已经将近一年的时间了，这近一年当中我看到了佳佳在交流和性格方面的变化，尤其看到了她在课堂上和学习成绩上的巨大变化，我想这都归功于我的几个教育策略的探索和使用。我相信，佳佳在这样的心态和状态下，一定能够在学习上更进一步，在生活上健康成长。
佳佳，女，12岁，全盲。在我接任佳佳班主任的同时，开始了对这个班综合实践、社会适应等课程的教学任务。通过与班主任、任课教师的沟通了解到了孩子们的情况，其中比较集中的问题聚集在了佳佳的身上：性格孤僻、不爱说话、课堂参与度不高、学习成绩落后。
二、问题描述
佳佳平时表现为不爱说话，不喜欢参与集体活动，经常独来独往。通过几次对其观察后发现，孩子能够在与老师单独相处时进行简短的生活上话题的聊天内容。孩子在家排行老大，有一明眼妹妹。6歲前喜欢聊天，6岁后逐渐不爱交流。
目前佳佳出现的情况不仅影响了孩子的交流沟通，还影响到了学习，成为了身心健康成长和学习的绊脚石。基于目前的情况，要想提高孩子的学习首当其冲的任务是改善佳佳沟通交流的障碍，提高其自信心。基于此，进行了成因分析和教育策略，利用多方途径和优势改善佳佳的现状，从而提高学生的上课参与度，提高学习成绩。
三、成因分析
（一）缺少父母的陪伴
通过与家长的交流了解到：父亲在天津工作，一个月回来两天。家里的琐碎事情都由母亲打理，自从妹妹开始上学后，妈妈除了要照顾两个孩子的生活起居、家庭琐碎外还要上班，因此，能够与孩子交流的时间少之又少，对于安静谈心聊天的机会更是几乎为零。
（二）妹妹的出生给佳佳的心理造成了伤害
面对视力障碍的孩子，家长无从下手，出于日后能够有亲人照顾佳佳的考虑，其父母在佳佳6岁的那一年，为其生了一位明眼妹妹。由于家长的精力有限，决定让佳佳住校。就这样，在妹妹出生的同期，佳佳开始了一周才能回家一次的生活。渐渐地，孩子的笑容少了、言语少了。经过分析，佳佳的不爱交流很可能受到了妹妹出生的同年自己开始离开家庭的严重伤害，从而让自己变得自卑。
（三）缺乏自信心，缺少同学之间的包容和肯定
妹妹出生、自己住校，这让佳佳变得更加胆小和自卑。慢慢的，同学们的游戏中不见佳佳的身影，随着时间的推移，同学们不再喜欢和佳佳一起游戏、一起聊天，佳佳开始变得独来独往，不喜欢倾听、不喜欢表达，不喜欢参与，更多的时间是自己呆坐着和睡觉，似乎自己身边的人、事都与她毫无关系。
四、教育策略
（一）引导家长理解陪伴的重要性，合理安排家庭生活
我引导家长进行换位思考，设身处地的感受佳佳的心情和想法。引导家长回忆家中的生活状况，在面对父亲不在家，母亲将本来不多可以陪伴孩子的时间一分为三——家务活儿、妹妹和佳佳。可想而知，佳佳在本来“误会”家长的情况下，缺少父母陪伴、缺少交流机会的情况下孩子的感受。通过换位思考和原因的分析，使家长了解只有陪伴才可以让佳佳感受爱，解除对家人的“误会”，从而让孩子打开心扉，促进其身心健康成长和学习的进步。
（二）充分利用班主任优势，开展主题班会，调动家长资源，改善同学之情
首先我充分利用担任班主任的有利优势，开展有关于“同学之情”的系列主题活动。其次，通过调动家长资源，对于学生们喜欢帮助别人的行为进行了充分的肯定，大大促进了同学们更好的包容和帮助佳佳的情况。此时佳佳在与同学们交流方面有了微弱的变化。我又充分利用间操、户外活动、就餐等一切让孩子内心放松的时间段与孩子讲述自己儿时的糗事，从佳佳的表情中我看到了变化：由起初的想笑不敢笑到后来的笑出声音，再到后来笑的前仰后合。我知道现在的她对我放下了戒备的防线，有时也会开始跟我讲述类似的有关于她的糗事。这让我们之间的距离拉近了很多，对于在我的课堂上与我进行交流、提高参与度奠定了一定的基础。
（三）加强关注，激发说话的欲望，提供说话的机会
通过一段时间的努力，在一次课堂上我突然发现佳佳很小声的回答了一个问题，发现这一情况后，我立即询问刚才她说了什么，在停顿了2秒后把刚才的话进行了重复，而我也再次重复了佳佳的回答并进行了答案的点评，我故意避开表扬孩子，这样大大减少她会出现不好意思的情况。在接下来的课堂上我坚持对佳佳多了一些关注、提供更多说话的机会。通过这样的方式，增强了其在集体中的存在感，孩子在课堂上的交流欲望和频率也有了微弱的变化。
（四）多方教育，学科整合，发挥其优势，增强自信心
每个孩子都是上帝派给人间的天使，尽管他们有身体的缺陷和不同的短处，但他们一定有值得别人学习的长处，佳佳也不例外。做手工是佳佳擅长的领域。基于此，在我的课堂上，融入了制作手工的小环节，将学科进行整合，充分发挥佳佳的特长，慢慢的我发现，就算没有涉及到制作手工的环节，佳佳也开始有了主动交流的愿望。
五、成效与反思
（一）打开心扉，提高社会交往能力
现在的佳佳在家长、同学和老师们的帮助下已经由原来的性格孤僻、独来独往发展到了愿意参与集体活动。在生活中能够看到她和同学们一起做手工、一起吃饭、一起跑步的情景，也看到她能够偶尔的与其他班同学进行简单的交流，大大提高了自己的交往能力。
（二）加快交流频率，提高学习效率
由于成功的帮助孩子建立了自信心，随之的交流能力也有了提高，现在的佳佳，不仅能在我的课堂上回答问题，据其他任课教师反映，佳佳也能够回答问题、参与小组讨论了，甚至还可以参与到从来绝不参加的情景剧表演的活动当中。由于课堂的参与度有了质的飞跃，课堂小测、单元小测、期中测评和期末总评的成绩有了明显的提高。
（三）促进身心健康发展
曾经的佳佳误会家长、误会同学，似乎对生活中的所有事都表现的漠不关心。现在的佳佳感谢家长、感谢同学，重新认识了自己，重新体会生活。心态由原来的消极转变到了积极。而这直接影响了孩子的身心健康成长，对孩子的终身发展起着至关重要的作用。
与佳佳的接触已经将近一年的时间了，这近一年当中我看到了佳佳在交流和性格方面的变化，尤其看到了她在课堂上和学习成绩上的巨大变化，我想这都归功于我的几个教育策略的探索和使用。我相信，佳佳在这样的心态和状态下，一定能够在学习上更进一步，在生活上健康成长。