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摘要：朗读能力是语文学科素养的重要组成部分，学生在朗读训练中存在缺乏兴趣、语言表达能力差等问题。基于此，本文提出了提高教师的朗读水平、优化教师讲评方式、教师根据教学目标制定完善的计划、丰富学生的朗读形式四个方面策略，激发小学生的朗读情趣，从而提升其口语表达能力。
关键词：小学语文;朗读情趣;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0049-01
引言：朗读是学生走进文本、理解文意、获得感悟的有效方式。然而，现阶段的小学生朗读水平并不高，并且教师在教学中忽略了朗读的重要性，缺乏针对性的指导，影响了学生的朗读情趣。
1.小学语文教学中学生朗读能力现状
首先，朗读时间不足。在传统的教学目标中，由于教师缺乏对学生朗读能力培养的重视，所以没有对学生的朗读时间做出规定，仅注重学生的朗读形式，忽略了效果，阻碍了学生朗读意识的建立。其次，朗读学习内容与主体单一。在现阶段的小学语文教学中，教师将朗读作为检查学生掌握基础知识情况的方式，把文章内容作为教学重点，并且学生的朗读内容仅限于课本，教师在指导上，只注重学生朗读的字词读音、语序是否正确等方面的基础层面，导致学生朗读内容单一化，影响其朗读兴趣。以王昌龄的《从军行》为例，教师在指导学生朗读“不破楼兰终不还”一句时，在正音后，只告诉学生应读出战士的爱国情怀，但是学生无法体会那样的感情，影响其朗读水平。最后，对于学生的评价过于保守。教师在对学生朗读效果进行评价时，基本运用较模糊的语言，对学生的激励作用小，影响其对自己的朗读情况进行反思[’]。
2.激发小学生语文朗读情趣的策略
2.1 提高教师自身朗读水平
教师作为学生的榜样，会在潜移默化中对学生产生影响。所以教师应该提高自身朗读水平，起到模范带头作用。首先，师生共同进步。教师在上课过程中，把课堂作为自己的训练场，提高语言表达能力，熟练掌握发音、重音、节奏等基本技能，增加朗读的感染力。其次，学校需要加强对教师的培训。帮助教师规范口语，要求其在上课过程中，发音规范、吐字清晰、语言表达流畅并且运用标准的普通话，给学生带来积极影响。此外，作为教师需要通过自身不断的学习提高能力，积极与其他教师进行交流，找出自身的不足之处进行改正，从而提高教学水平。最后，提高语言的生动性。教师应提前了解教材内容，掌握文章的写作背景，当其朗读时运用恰当、生动的语言表达方式，学生会产生身临其境的感受，从而激发其学习兴趣。
2.2 教师优化评价方式
教师的引导及鼓励对学生具有重要作用，能够帮助学生在朗读过程中，指明方向、确定目标。首先，教师需要对学生进行适时的肯定。在学生朗读后，教师应该给予恰如其分的肯定，让学生感受到成功的喜悦，调动他们的积极性，从而增强其自信心。其次，需要做到评中有导。教师在评价学生朗读情况时，提供学生具体的指导，启发其问题意识与反省精神，帮助其更深层次的挖掘文本的思想内涵。最后，教师应该延时评价。是指教师在课堂教学中，对学生的评价时间尽量延后，给学生留有自由思考的空间，避免其思維形成定式的情况发生。以课文《狼牙山五壮士》为例，学生在朗读后，教师先让其自己做出评价，然后适时的进行鼓励，再帮助他们更深层次的理解文章内容，从提高学生的自信心，激发其阅读兴趣[1]。
2.3 制定完善的朗读计划
合理制定教学计划和教学进度计划，能够促进教师以新的教学理念调整教学内容，从而准确、全面的提高自己的语文朗读教学水平，预防出现教学疏漏。首先，语文教师小组需要在每学期开学初，根据学生的具体情况、课程标准，制定详细的朗读计划。例如，四年级的朗读要求为能够正确、流利、有感情的朗读课文。其次，教师分层次的设计每一节课的教学目标。比如，在第一课时，教师应帮助学生在朗读的基础上正音、正字，并且大致了解文章内容;在第二课时，鼓励学生在朗读过程中，理解文章内容，体会作者表达的情感。从而明确朗读目的，提高学生的语言感知、鉴赏能力。再次，科学安排学生的朗读时间。比如，每周安排一节阅读课，给予学生自由的朗读空间，并且设计多种朗读形式，如在座位读、到讲台读、小组读等。最后，根据教学内容设置多种教学方法，有利于教师活跃课堂气氛，提高学生的朗读兴趣。
2.4 丰富朗读形式
首先，教师需要熟悉自己所使用的教材，根据课文内容，设计不同的朗读教学形式，避免学生对单一的朗读方式产生厌恶感。以课文《黄山松》为例，教师可以在多媒体上像学生展示黄山松的图片，然后创设情境，设计问题，引导学生有感情的进行朗读。既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解文章内容。其次，教师可以根据课文情节，设计朗读形式。教师将课文中所表达的情感与人物形象紧密地联系在一起，帮助学生真切的体验文章蕴含的情感。以课文《快乐王子》为例，教师帮助学生在文章情境中，模仿人物的语言特色，体会作品的情感。最后，教师范读，帮助学生体会文章情感。老师在学生朗读之前，进行示范，用声音感染学生，帮助学生更深刻的体会作者想法。以文章<企盼世界和平的孩子》为例，教师先让学生了解文章的写作背景、感情线。然后，教师进行朗读，帮助学生通过自己的朗读，了解主人公自强不息的精神，学生在此能够体会课文更深层次的情感，从而激发学生的朗读情趣。
3.结语
综上所述，朗读是小学语文教学的重要内容，也是小学生应当具备的基本语言能力之一。教师需要针对课文的不同特点，制订教学目标，研究激发学生朗读情趣的策略，培养学生的朗读情感，在此基础上提高其朗读能力，以及语言表达水平。
参考文献：
[1]曹艳.富有情感的指导，让学生在朗读中品悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：128.
[2]罗丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（29）：63.
作者简介：陈晓莺（1989.02-），女，汉族，浙江绍兴，本科，小学二细教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文;朗读情趣;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0049-01
引言：朗读是学生走进文本、理解文意、获得感悟的有效方式。然而，现阶段的小学生朗读水平并不高，并且教师在教学中忽略了朗读的重要性，缺乏针对性的指导，影响了学生的朗读情趣。
1.小学语文教学中学生朗读能力现状
首先，朗读时间不足。在传统的教学目标中，由于教师缺乏对学生朗读能力培养的重视，所以没有对学生的朗读时间做出规定，仅注重学生的朗读形式，忽略了效果，阻碍了学生朗读意识的建立。其次，朗读学习内容与主体单一。在现阶段的小学语文教学中，教师将朗读作为检查学生掌握基础知识情况的方式，把文章内容作为教学重点，并且学生的朗读内容仅限于课本，教师在指导上，只注重学生朗读的字词读音、语序是否正确等方面的基础层面，导致学生朗读内容单一化，影响其朗读兴趣。以王昌龄的《从军行》为例，教师在指导学生朗读“不破楼兰终不还”一句时，在正音后，只告诉学生应读出战士的爱国情怀，但是学生无法体会那样的感情，影响其朗读水平。最后，对于学生的评价过于保守。教师在对学生朗读效果进行评价时，基本运用较模糊的语言，对学生的激励作用小，影响其对自己的朗读情况进行反思[’]。
2.激发小学生语文朗读情趣的策略
2.1 提高教师自身朗读水平
教师作为学生的榜样，会在潜移默化中对学生产生影响。所以教师应该提高自身朗读水平，起到模范带头作用。首先，师生共同进步。教师在上课过程中，把课堂作为自己的训练场，提高语言表达能力，熟练掌握发音、重音、节奏等基本技能，增加朗读的感染力。其次，学校需要加强对教师的培训。帮助教师规范口语，要求其在上课过程中，发音规范、吐字清晰、语言表达流畅并且运用标准的普通话，给学生带来积极影响。此外，作为教师需要通过自身不断的学习提高能力，积极与其他教师进行交流，找出自身的不足之处进行改正，从而提高教学水平。最后，提高语言的生动性。教师应提前了解教材内容，掌握文章的写作背景，当其朗读时运用恰当、生动的语言表达方式，学生会产生身临其境的感受，从而激发其学习兴趣。
2.2 教师优化评价方式
教师的引导及鼓励对学生具有重要作用，能够帮助学生在朗读过程中，指明方向、确定目标。首先，教师需要对学生进行适时的肯定。在学生朗读后，教师应该给予恰如其分的肯定，让学生感受到成功的喜悦，调动他们的积极性，从而增强其自信心。其次，需要做到评中有导。教师在评价学生朗读情况时，提供学生具体的指导，启发其问题意识与反省精神，帮助其更深层次的挖掘文本的思想内涵。最后，教师应该延时评价。是指教师在课堂教学中，对学生的评价时间尽量延后，给学生留有自由思考的空间，避免其思維形成定式的情况发生。以课文《狼牙山五壮士》为例，学生在朗读后，教师先让其自己做出评价，然后适时的进行鼓励，再帮助他们更深层次的理解文章内容，从提高学生的自信心，激发其阅读兴趣[1]。
2.3 制定完善的朗读计划
合理制定教学计划和教学进度计划，能够促进教师以新的教学理念调整教学内容，从而准确、全面的提高自己的语文朗读教学水平，预防出现教学疏漏。首先，语文教师小组需要在每学期开学初，根据学生的具体情况、课程标准，制定详细的朗读计划。例如，四年级的朗读要求为能够正确、流利、有感情的朗读课文。其次，教师分层次的设计每一节课的教学目标。比如，在第一课时，教师应帮助学生在朗读的基础上正音、正字，并且大致了解文章内容;在第二课时，鼓励学生在朗读过程中，理解文章内容，体会作者表达的情感。从而明确朗读目的，提高学生的语言感知、鉴赏能力。再次，科学安排学生的朗读时间。比如，每周安排一节阅读课，给予学生自由的朗读空间，并且设计多种朗读形式，如在座位读、到讲台读、小组读等。最后，根据教学内容设置多种教学方法，有利于教师活跃课堂气氛，提高学生的朗读兴趣。
2.4 丰富朗读形式
首先，教师需要熟悉自己所使用的教材，根据课文内容，设计不同的朗读教学形式，避免学生对单一的朗读方式产生厌恶感。以课文《黄山松》为例，教师可以在多媒体上像学生展示黄山松的图片，然后创设情境，设计问题，引导学生有感情的进行朗读。既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生了解文章内容。其次，教师可以根据课文情节，设计朗读形式。教师将课文中所表达的情感与人物形象紧密地联系在一起，帮助学生真切的体验文章蕴含的情感。以课文《快乐王子》为例，教师帮助学生在文章情境中，模仿人物的语言特色，体会作品的情感。最后，教师范读，帮助学生体会文章情感。老师在学生朗读之前，进行示范，用声音感染学生，帮助学生更深刻的体会作者想法。以文章<企盼世界和平的孩子》为例，教师先让学生了解文章的写作背景、感情线。然后，教师进行朗读，帮助学生通过自己的朗读，了解主人公自强不息的精神，学生在此能够体会课文更深层次的情感，从而激发学生的朗读情趣。
3.结语
综上所述，朗读是小学语文教学的重要内容，也是小学生应当具备的基本语言能力之一。教师需要针对课文的不同特点，制订教学目标，研究激发学生朗读情趣的策略，培养学生的朗读情感，在此基础上提高其朗读能力，以及语言表达水平。
参考文献：
[1]曹艳.富有情感的指导，让学生在朗读中品悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：128.
[2]罗丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（29）：63.
作者简介：陈晓莺（1989.02-），女，汉族，浙江绍兴，本科，小学二细教师，研究方向：小学语文。