论文部分内容阅读
摘 要：如何在语文教学中渗透德育？这应该注意把握好以下几个方面：以文为本，挖掘德育内涵；借助媒体，掀起德育高潮；介绍背景，进行德育渗透；扮演角色，移情德育体验；潜移默化，自然渗透德育。
关键词：渗透；德育；语文教学
《中学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”可见，语文教学中一定要渗透德育，方能达到“教书育人”的目的。当今时代，面对商品经济带来的冲击及教育本身存在的问题，在语文教学中渗透德育,是每一位语文教师义不容辞的责任。那么，在日常教学中如何进行德育渗透呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、以文为本，挖掘德育内涵
语文课文中包含着丰富的人文内涵，从中汲取德育精华，对培养学生高尚情操，铸造学生美好人格方面具有得天独厚的优势。翻开课本，表现优秀的人文精神的篇章俯拾皆是，阅读这些文章，犹如欣赏一道道瑰丽独特的风景。读完《蜡烛》，你能感受到一位南斯拉夫老妇人对战士情同母子的深情；读完《信客》，你会对任劳任怨、诚信无私、善良宽容的信客油然而生敬意；读完《孤独之旅》，你会明白成长过程中难免会经历的一些艰辛，从而鼓起勇气走出孤独，承担起生活的责任……课文内容涉及人生、社会、自然诸方面，跨越几千年，纵横几万里，古今中外，传统与现代，伟人与凡人，个人与世界……生动优美的语言展现了丰富多彩的大千世界。教师应借助课文，挖掘德育精华，通过阅读教学引导学生感悟，理解，思考，让一篇篇短小精美的课文，成为一股股精神的清泉，濯亮学生的灵魂。
二、借助媒体，掀起德育高潮
在语文教学过程中，可以创设一定的情境氛围，采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。运用多媒体教学手段创设出一定的课堂教学气氛，以达到对学生进行爱国拥军教育的目的。在学习《谁是最可爱的人》一文时，可利用网络资源，精心制作课件，在课件的开头选取《志愿军之歌》作为主题曲，上课前，教室里一直回荡着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的嘹亮歌声，可把学生的思绪拉到战火纷飞的抗美援朝战场，感受到志愿军战士保家卫国的豪迈气节。在讲《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，可以给学生播放英法联军侵华时火烧圆明园的影片，让学生清楚地了解英法联军侵华时所犯下的滔天罪行，从而激发学生对入侵者的憎恨，认识到战争的残酷，认识到落后就要挨打，从而激发学生“为祖国之崛起而读书”的决心。采用情境法，使学生有一种如临其境、如见其人、如闻其声的真情实感，从而能够很自然地不自觉地接受教育。
三、介绍背景，进行德育渗透
语文课本有不少介绍老一辈无产阶级革命家崇高品质的文章。讲读这类课文，在介绍时代背景时，联系他们为祖国作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。如在讲授《个人和集体》一文时，着重介绍刘少奇同志1939年7月8日在延安马列学院讲演后的反响，同时该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。类似这样的文章，通过这样的背景介绍，激励了学生，同时也让他们懂得该怎样做人，怎样学习。
四、扮演角色，移情德育体验
在语文教学的过程中，遇到合适的课文，加入情景教学。可以让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表演，来体会其中的教育内涵，从中受到教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色体验法的效力在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向联系起来，把自我转化为课文中的人物，与其共爱恨，再把课文中人物的崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育的任务。当代语文教材中精选了历代文学作品中的优秀范文，向学生们展现了一个丰富的人物长廊。因此在教学中，可通过创设情景，让学生扮演作品中的主要角色，通过揣摩人物的性格特点和外貌特征，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。例如在讲解曹禺的《雷雨》一课时，笔者让学生课下分组准备，节选课文内容，组织排练，上课时表演。表演时学生基本都能把握人物的性格特点，并能通过分析时代背景来理解人物特殊性格产生的原因。像鲁大海的粗鲁、鲁莽，完全是由于他对资本主义的仇恨而表现出来的；而周朴圆的阴险、狡诈也是由于他自身的阶级特点所要求的，他俩身上体现了当时社会的阶级矛盾。因此，他们根本不可能走到一起，成为真正意义上的父子。而学生也能在这一分析中，更好地理解这一阶级矛盾的本质，认清资本主义的冷酷无情，增强对社会主义的热爱，起到了良好的教育效果。
五、潜移默化，自然渗透德育
语文教学中进行德育渗透还必须结合教学内容，把握好教育契机，掌握好分寸，以提高德育的实效性。有一阵子，笔者批阅周记时发现，班上有一些学生由正常反映同学的问题变为互相攻击。针对这一现象，笔者在综合性学习《微笑着面对生活》中，选择了《学会善待他人》这个话题，让学生自己收集相关事例及名言警句，举行了一次演讲比赛，取得了预期的效果。
我们需要大张旗鼓的德育灌输教育，更需要潜移默化的熏陶感染。记得有位哲人说过：“当孩子意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。”这一名言给了我们有益的启示，那就是德育往往是在不经意中的点悟，它的实现方式只能是潜移默化，自然渗透。因此，在课堂教学中，教师要精心创造氛围，让学生自己去体验，去领悟。在课堂外，要充分利用自身的人格魅力及学生中一切可利用的德育资源，去无声地熏陶感染学生。
总而言之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作起来有一定的困难，但语文教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，进行德育就能收到良好的效果。
（定西市安定区交通路初级中学）
关键词：渗透；德育；语文教学
《中学语文教学大纲》明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”可见，语文教学中一定要渗透德育，方能达到“教书育人”的目的。当今时代，面对商品经济带来的冲击及教育本身存在的问题，在语文教学中渗透德育,是每一位语文教师义不容辞的责任。那么，在日常教学中如何进行德育渗透呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、以文为本，挖掘德育内涵
语文课文中包含着丰富的人文内涵，从中汲取德育精华，对培养学生高尚情操，铸造学生美好人格方面具有得天独厚的优势。翻开课本，表现优秀的人文精神的篇章俯拾皆是，阅读这些文章，犹如欣赏一道道瑰丽独特的风景。读完《蜡烛》，你能感受到一位南斯拉夫老妇人对战士情同母子的深情；读完《信客》，你会对任劳任怨、诚信无私、善良宽容的信客油然而生敬意；读完《孤独之旅》，你会明白成长过程中难免会经历的一些艰辛，从而鼓起勇气走出孤独，承担起生活的责任……课文内容涉及人生、社会、自然诸方面，跨越几千年，纵横几万里，古今中外，传统与现代，伟人与凡人，个人与世界……生动优美的语言展现了丰富多彩的大千世界。教师应借助课文，挖掘德育精华，通过阅读教学引导学生感悟，理解，思考，让一篇篇短小精美的课文，成为一股股精神的清泉，濯亮学生的灵魂。
二、借助媒体，掀起德育高潮
在语文教学过程中，可以创设一定的情境氛围，采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。运用多媒体教学手段创设出一定的课堂教学气氛，以达到对学生进行爱国拥军教育的目的。在学习《谁是最可爱的人》一文时，可利用网络资源，精心制作课件，在课件的开头选取《志愿军之歌》作为主题曲，上课前，教室里一直回荡着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的嘹亮歌声，可把学生的思绪拉到战火纷飞的抗美援朝战场，感受到志愿军战士保家卫国的豪迈气节。在讲《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，可以给学生播放英法联军侵华时火烧圆明园的影片，让学生清楚地了解英法联军侵华时所犯下的滔天罪行，从而激发学生对入侵者的憎恨，认识到战争的残酷，认识到落后就要挨打，从而激发学生“为祖国之崛起而读书”的决心。采用情境法，使学生有一种如临其境、如见其人、如闻其声的真情实感，从而能够很自然地不自觉地接受教育。
三、介绍背景，进行德育渗透
语文课本有不少介绍老一辈无产阶级革命家崇高品质的文章。讲读这类课文，在介绍时代背景时，联系他们为祖国作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。如在讲授《个人和集体》一文时，着重介绍刘少奇同志1939年7月8日在延安马列学院讲演后的反响，同时该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。类似这样的文章，通过这样的背景介绍，激励了学生，同时也让他们懂得该怎样做人，怎样学习。
四、扮演角色，移情德育体验
在语文教学的过程中，遇到合适的课文，加入情景教学。可以让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表演，来体会其中的教育内涵，从中受到教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色体验法的效力在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向联系起来，把自我转化为课文中的人物，与其共爱恨，再把课文中人物的崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育的任务。当代语文教材中精选了历代文学作品中的优秀范文，向学生们展现了一个丰富的人物长廊。因此在教学中，可通过创设情景，让学生扮演作品中的主要角色，通过揣摩人物的性格特点和外貌特征，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。例如在讲解曹禺的《雷雨》一课时，笔者让学生课下分组准备，节选课文内容，组织排练，上课时表演。表演时学生基本都能把握人物的性格特点，并能通过分析时代背景来理解人物特殊性格产生的原因。像鲁大海的粗鲁、鲁莽，完全是由于他对资本主义的仇恨而表现出来的；而周朴圆的阴险、狡诈也是由于他自身的阶级特点所要求的，他俩身上体现了当时社会的阶级矛盾。因此，他们根本不可能走到一起，成为真正意义上的父子。而学生也能在这一分析中，更好地理解这一阶级矛盾的本质，认清资本主义的冷酷无情，增强对社会主义的热爱，起到了良好的教育效果。
五、潜移默化，自然渗透德育
语文教学中进行德育渗透还必须结合教学内容，把握好教育契机，掌握好分寸，以提高德育的实效性。有一阵子，笔者批阅周记时发现，班上有一些学生由正常反映同学的问题变为互相攻击。针对这一现象，笔者在综合性学习《微笑着面对生活》中，选择了《学会善待他人》这个话题，让学生自己收集相关事例及名言警句，举行了一次演讲比赛，取得了预期的效果。
我们需要大张旗鼓的德育灌输教育，更需要潜移默化的熏陶感染。记得有位哲人说过：“当孩子意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。”这一名言给了我们有益的启示，那就是德育往往是在不经意中的点悟，它的实现方式只能是潜移默化，自然渗透。因此，在课堂教学中，教师要精心创造氛围，让学生自己去体验，去领悟。在课堂外，要充分利用自身的人格魅力及学生中一切可利用的德育资源，去无声地熏陶感染学生。
总而言之，在语文教学中进行思想品德的渗透问题虽比较复杂，操作起来有一定的困难，但语文教师只要有深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，进行德育就能收到良好的效果。
（定西市安定区交通路初级中学）