论文部分内容阅读
随着社会的进步和幼儿教育理论研究的深入，社会、学习、家庭越来越重视幼儿的素质培养，人们逐渐认识到：幼儿期是各种感知觉发展的敏感期，是人生一个相对独立的成长阶段，在这个特定的阶段加强对幼儿进行素质教育，将对幼儿以后各方面的发展具有深远意义。美术教育是素质教育的一部分，它的任务是从人的整体发展出发，从素质教育入手，使人的整体人格与自然、社会协调一致，与当代物质文明相对应，同步发展。在全社会日益倡导素质教育的今天，美术教育应积极适应素质教育发展的要求，针对幼儿的年龄特点，转变教育观念、改变教育模式，更好地培养幼儿感受、理解、欣赏、创造的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各方面素质的协调发展，从而提高幼儿素质，实现其个性全面、和谐发展。
一、充分认识美术教育在幼儿素质教育中的作用。
根据现代心理学研究，3—6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官所能接触到的物质材料充满好奇心，这就为向他们进行美术教育提高了广阔的天。而美术具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来重复表现他们对周围生活的感受和认识，如：小班幼儿在画画时，他们都喜欢乱涂乱画，处于涂鸦的阶段，同时我们可以从他们的画中了解他们的想法和意见等等，在倡导发展幼儿素质教育的今天，美术教育对幼儿的素质发展无疑是一种最好的表现方法和手段。
事实也充分证明：幼儿画画、做手工与学习其他知识不仅没有矛盾，而且回相辅相成，互相促进，如国内一些入选参加优秀儿童画展的作者不仅绘画水平高，而且其他各门功课也多属上等。相反，兴趣广泛的儿童他们的贯观察力、想象力、空间思维能力的发展尤为突出，这些都与幼儿园的启蒙教育有密切的内政联系。因此，在一些比较发达的国家，都十分重视幼儿的艺术启蒙教育，并且把它当作促进幼儿身心发展早期智力开发的重要手段。
二、通过美术活动，使幼儿养成良好的学习习惯。
采取循序渐进的原则，注意了幼儿以下几方面的转变。
A、先激发幼儿参与美术活动的内部动机，兴趣是学习的动力，也是求知和成才的起点，使幼儿的心理由“我能做吗？”变成“我要做。”
B、接下去在活动中对幼儿提倡“发现学习”，对有新发现的予以鼓励，使孩子心里产生成功感，培养其自信心和创造性，使幼儿对活动由“我行吗？”变为“我一定行。”
C、在整个活动过程中，孩子对坐姿，执笔及自己学习用品的管理，作业后学习环境的整理，心理上也要由过去的“该怎样？”变“该这样”，使幼儿对自己周围人的行为有初步的是非对错的判断能力。
三、更新教育观念，确立幼儿在美术活动中的主体地位。
幼儿是学习的主人，活动的主体。然而传统的美术教学法多采用灌输法，强调对自然的再现和模仿，以及火花的技能、技巧，让幼儿临摹学习，教师所提高的范例、形象是孩子的典范，培养出来的就象是从一个模具里倒出来一样，这样的教学发放上把绘画形式模式化，束缚了孩子们的创造性思维，扼杀了孩子们画画的主观性和积极性。为此，我们必须要更新教育观念：把“以教师为中心，孩子围着转”变成“以教师主导，幼儿为主体”，真正把幼儿的主体确立起来，放下老师的架子去孩子中观察和了解幼儿，分析其年龄特征，心理及特点，顺应幼儿身心发展的规律。教师要为幼儿提供宽松自然、充满情感色彩的审美环境，在教会幼儿基本技能的其次上，让幼儿根据自己的需要、兴趣、发展下描绘自己心中的彩图。而且在艺术方面，要尽量主张和鼓励儿童的自发艺术表现力，强调以自我表现为主，挖掘他们与生俱来的潜能如：
四、培养幼儿学习的兴趣，在动中引导幼儿学会观察。
兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿学习动机的金钥匙。有了兴趣，幼儿就会积极主动地投入到美术教育活动的氛围中去。在平时的教育教学中，我们应该注重幼儿的兴趣培养。如：利用儿歌、故事、猜谜或情景谈话、表演等形式，还可以利用绘画游戏如接力绘画、画连环画等方法来培养和提高幼儿绘画的兴趣。例如我们可以利用收集的瓶盖引导幼儿思考：怎样用瓶盖来画画？从而引发幼儿用瓶盖在纸上印画，并在印画当中进一步让幼儿区分大小，认识图形，通过添画的形式让大大小小的圆形动起来变成小动物、小花等等的物品，从中就能有效地激发幼儿绘画的积极性，提高作画的兴趣。
幼儿在绘画中的天地中离不开观察，幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻，在大脑中印象就越丰富和清晰，想象力、创造力的发展就越有基础。因此，教师要鼓励幼儿多看、多听、多摸、多尝试，利用一切机会知道幼儿观察周围事物的变化如：周围的建筑物、马路、桥梁、车以及人们的活动，幼儿养成观察的自觉性后，就为各种创作活动积累了丰富的素材。
五、尊重幼儿认知规律，正确评判幼儿的作品。
由于儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程的一种特征，因而只是处于“阶段性”的成果，教师教幼儿学美术绘画时并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养各种能力。因此，教师应该多了解和尊重哟额的思维表现特点。儿童的作画有如下几个特点：1、用色、用线大胆、果断、单纯；2、不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成分；3、随意性大、对比强烈而夸张，无拘无束，在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此，在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而是在画中是否真实地反映儿童的内心感受、十分有独特性、新颖的表现。教师在绘画中应该多提问，多肯定，引导儿童将显示的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。
总之，美术教育是培养人、创造人的一门课程，对于提高幼儿的全面素质具有十分积极的意义，因此，要求所以的幼儿教育工作者，用自己的教学实践去努力探索，创设一切条件，为培养富有创造力的祖国的花朵而努力。
一、充分认识美术教育在幼儿素质教育中的作用。
根据现代心理学研究，3—6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官所能接触到的物质材料充满好奇心，这就为向他们进行美术教育提高了广阔的天。而美术具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来重复表现他们对周围生活的感受和认识，如：小班幼儿在画画时，他们都喜欢乱涂乱画，处于涂鸦的阶段，同时我们可以从他们的画中了解他们的想法和意见等等，在倡导发展幼儿素质教育的今天，美术教育对幼儿的素质发展无疑是一种最好的表现方法和手段。
事实也充分证明：幼儿画画、做手工与学习其他知识不仅没有矛盾，而且回相辅相成，互相促进，如国内一些入选参加优秀儿童画展的作者不仅绘画水平高，而且其他各门功课也多属上等。相反，兴趣广泛的儿童他们的贯观察力、想象力、空间思维能力的发展尤为突出，这些都与幼儿园的启蒙教育有密切的内政联系。因此，在一些比较发达的国家，都十分重视幼儿的艺术启蒙教育，并且把它当作促进幼儿身心发展早期智力开发的重要手段。
二、通过美术活动，使幼儿养成良好的学习习惯。
采取循序渐进的原则，注意了幼儿以下几方面的转变。
A、先激发幼儿参与美术活动的内部动机，兴趣是学习的动力，也是求知和成才的起点，使幼儿的心理由“我能做吗？”变成“我要做。”
B、接下去在活动中对幼儿提倡“发现学习”，对有新发现的予以鼓励，使孩子心里产生成功感，培养其自信心和创造性，使幼儿对活动由“我行吗？”变为“我一定行。”
C、在整个活动过程中，孩子对坐姿，执笔及自己学习用品的管理，作业后学习环境的整理，心理上也要由过去的“该怎样？”变“该这样”，使幼儿对自己周围人的行为有初步的是非对错的判断能力。
三、更新教育观念，确立幼儿在美术活动中的主体地位。
幼儿是学习的主人，活动的主体。然而传统的美术教学法多采用灌输法，强调对自然的再现和模仿，以及火花的技能、技巧，让幼儿临摹学习，教师所提高的范例、形象是孩子的典范，培养出来的就象是从一个模具里倒出来一样，这样的教学发放上把绘画形式模式化，束缚了孩子们的创造性思维，扼杀了孩子们画画的主观性和积极性。为此，我们必须要更新教育观念：把“以教师为中心，孩子围着转”变成“以教师主导，幼儿为主体”，真正把幼儿的主体确立起来，放下老师的架子去孩子中观察和了解幼儿，分析其年龄特征，心理及特点，顺应幼儿身心发展的规律。教师要为幼儿提供宽松自然、充满情感色彩的审美环境，在教会幼儿基本技能的其次上，让幼儿根据自己的需要、兴趣、发展下描绘自己心中的彩图。而且在艺术方面，要尽量主张和鼓励儿童的自发艺术表现力，强调以自我表现为主，挖掘他们与生俱来的潜能如：
四、培养幼儿学习的兴趣，在动中引导幼儿学会观察。
兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿学习动机的金钥匙。有了兴趣，幼儿就会积极主动地投入到美术教育活动的氛围中去。在平时的教育教学中，我们应该注重幼儿的兴趣培养。如：利用儿歌、故事、猜谜或情景谈话、表演等形式，还可以利用绘画游戏如接力绘画、画连环画等方法来培养和提高幼儿绘画的兴趣。例如我们可以利用收集的瓶盖引导幼儿思考：怎样用瓶盖来画画？从而引发幼儿用瓶盖在纸上印画，并在印画当中进一步让幼儿区分大小，认识图形，通过添画的形式让大大小小的圆形动起来变成小动物、小花等等的物品，从中就能有效地激发幼儿绘画的积极性，提高作画的兴趣。
幼儿在绘画中的天地中离不开观察，幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻，在大脑中印象就越丰富和清晰，想象力、创造力的发展就越有基础。因此，教师要鼓励幼儿多看、多听、多摸、多尝试，利用一切机会知道幼儿观察周围事物的变化如：周围的建筑物、马路、桥梁、车以及人们的活动，幼儿养成观察的自觉性后，就为各种创作活动积累了丰富的素材。
五、尊重幼儿认知规律，正确评判幼儿的作品。
由于儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程的一种特征，因而只是处于“阶段性”的成果，教师教幼儿学美术绘画时并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养各种能力。因此，教师应该多了解和尊重哟额的思维表现特点。儿童的作画有如下几个特点：1、用色、用线大胆、果断、单纯；2、不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成分；3、随意性大、对比强烈而夸张，无拘无束，在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此，在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而是在画中是否真实地反映儿童的内心感受、十分有独特性、新颖的表现。教师在绘画中应该多提问，多肯定，引导儿童将显示的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。
总之，美术教育是培养人、创造人的一门课程，对于提高幼儿的全面素质具有十分积极的意义，因此，要求所以的幼儿教育工作者，用自己的教学实践去努力探索，创设一切条件，为培养富有创造力的祖国的花朵而努力。