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众所周知，英语课堂教学活动是为课堂教学目标服务的，因此，无论是教师的讲授、学生的练习，师生之间、学生之间的语言交际活动都应该为课堂教学目标服务。要么是为了调动学生的学习兴趣，要么是提供语言知识操练的机会，要么是训练学生的学习策略，要么是提供目标语交流的机会，或者是各种目的兼而有之。总之，英语课堂活动要符合于学生的实际需要，符合于教学目标的需要。
近几年来，新课改进行的如火如荼。作者根据新形式下新课标及素质教育的要求，结合本校学生英语学习的具体情况，在课堂教学形式上进行了一定的实践和探索，课堂设计重点强调以学生为主体、教师为主导，在深入钻研教材和了解学生需要的基础上，设计并组织学生进行有效的课堂活动，调动了学生自主学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，改变了过去那种以教师为中心，甚至“满堂灌”的现象，学生的学习积极性大大提高，听、说、读、写的综合技能显著增强。下面介绍几种英语课文和英语报刊短文的处理方法，以求教于同行。
一、课文学习的两种处理方法
1、循环问答法
在日常课堂教学活动之前，教师将全班分成三至五人一组的若干小组，各组分配一至三段课文，课文的合理分配可根据全班人数以及课文长短、深浅而定。每个学生各自就本组分到的那部分内容准备两个以上的问题。小组学生应独立准备问题，所提问题可以是一般疑问句、特殊疑问句，也可以是选择疑问句、反意疑问句，教师可允许学生事先用英语写下所提句子，但不允许学生相互讨论。约准备十分钟后，第一个学生向本组另一个学生用英语口头上提出他的第一个问题，被问的学生如作出了正确的回答之后，可以用自己准备好的问题向本组第三个学生发问，如此轮流下去，人人都有问答机会，个个都有操练时间。如果某个学生回答时遇到困难，被问组中别的学生还可以帮助解答或纠正补充。必要时，教师也可以提供帮助。最后由教师进行小结和讲评。
2、循环讲解法
本环节的分组方法与任务分配的措施与第一种方法相同。不同的是，学生不是单独活动而是小组集体活动。讨论的内容也有所规定，其中可以包括挑选讲解有用的单词、词组、惯用法、成语、固定搭配、句型、难句分析、修辞等项语言内容，也可以包括段落大意，以及其他方面。小组讨论时，教师可以在各小组之间来回走动并提供必要的指导和帮助。一刻钟后，每组代表开始轮流讲解。讲解前，可让学生先朗读课文。讲解之后，其他组内的学生可以使用英语向代表提问。被问者在回答问题时可参阅课文。如果不能回答，本组内的其他同学可以帮他回答。在这种学生代替教师讲解课文的活动中，教师即便发现问题，也不要打断学生。他可以在最后的小结和讲评时集中讲解、更正一些较大的问题。
二、英语报刊短文的两种处理方法
在日常英语教学中，有时为了使学生学习鲜活的英语语言知识，了解国内外时事，扩大词汇量与阅读量，拓展学生的视野，激发学生学习英语的兴趣，就有必要组织学生阅读学习英语报刊上的短文。消化、吸收英语报刊短文的方法有两种，即自拟标题法和叙述大意法。
1、自拟标题法
一般说来，教师所选的英语报刊文章要浅显易懂，必要时可附少量注释，或简易的英文注释，其目的就是减少文章的难度，提高学生的阅读兴趣。在课堂教学活动之前，教师应将所选文章的标题一律删去。每个学生在规定的时间内读完一篇短文后，应尝试概括其所读内容，并拟出一个英语标题。等到每位学生基本上读完这些文章后，由教师组织课堂讨论，给各篇短文拟定最适当的标题。在讨论中，学生可以互相辩论，最后由教师提供原文的题目，并对学生的讨论加以小结。教师如能将史章标题及理由说明事先做在课件上，课堂上适时播放，其教学效果会锦上添花。
由于文章的标题是该文主题思想和内容的高度概括，而且报刊文章的标题一般比较简短、醒目，因此这种拟标题的练习过程实际上就是概括文章大意的过程。它可以帮助学生在阅读英语报刊时抓住中心，并提高学生的阅读速度。由于组织了课堂讨论，就可以克服一般报刊教学中学生单纯阅读，或只听教师讲解的现象。这种英语报刊短文的处理方法，不仅使课堂气氛生动活泼，而且让全体学生各抒己见，因而，他们的英语思维得到训练，他们的英语口语表达技能也得到了相应的提高。
2、叙述大意法
教师首先从英文报刊上选定难度适中的若干篇短文。课堂上，教师将学生分成四、五人一组的若干小组，指定每组学生阅读一篇短文，并就其主要内容、写作线索、大概情节展开沟通与讨论，已达到互补之效。这样，各组学生能就其所读短文勾勒大概，形成轮廓。对于部分学困生来说，教师应建议他们最好将所读文章大意用英语写下来。在规定时间结束时，各组推选一名代表向全班用英语叙述该组所读文章的大意。教师应允许学生在用英语叙述时适当参阅所读材料。当然，脱稿更好。教师应建议学生在叙述时尽量使用自己的语言。学生自己的语言具有简单、明了、易于理解之优势。在学生代表叙述大意结束之后，可让他所在组的其他同学加以补充。其他組的学生如有疑问，可以允许提问。
这种叙述大意的方法使读、说两个方面有机结合，学生的英语思维得到训练，学生之间的语言交流活动较多，因而可以提高学生运用语言的能力，活跃课堂气氛。
近几年来，新课改进行的如火如荼。作者根据新形式下新课标及素质教育的要求，结合本校学生英语学习的具体情况，在课堂教学形式上进行了一定的实践和探索，课堂设计重点强调以学生为主体、教师为主导，在深入钻研教材和了解学生需要的基础上，设计并组织学生进行有效的课堂活动，调动了学生自主学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，改变了过去那种以教师为中心，甚至“满堂灌”的现象，学生的学习积极性大大提高，听、说、读、写的综合技能显著增强。下面介绍几种英语课文和英语报刊短文的处理方法，以求教于同行。
一、课文学习的两种处理方法
1、循环问答法
在日常课堂教学活动之前，教师将全班分成三至五人一组的若干小组，各组分配一至三段课文，课文的合理分配可根据全班人数以及课文长短、深浅而定。每个学生各自就本组分到的那部分内容准备两个以上的问题。小组学生应独立准备问题，所提问题可以是一般疑问句、特殊疑问句，也可以是选择疑问句、反意疑问句，教师可允许学生事先用英语写下所提句子，但不允许学生相互讨论。约准备十分钟后，第一个学生向本组另一个学生用英语口头上提出他的第一个问题，被问的学生如作出了正确的回答之后，可以用自己准备好的问题向本组第三个学生发问，如此轮流下去，人人都有问答机会，个个都有操练时间。如果某个学生回答时遇到困难，被问组中别的学生还可以帮助解答或纠正补充。必要时，教师也可以提供帮助。最后由教师进行小结和讲评。
2、循环讲解法
本环节的分组方法与任务分配的措施与第一种方法相同。不同的是，学生不是单独活动而是小组集体活动。讨论的内容也有所规定，其中可以包括挑选讲解有用的单词、词组、惯用法、成语、固定搭配、句型、难句分析、修辞等项语言内容，也可以包括段落大意，以及其他方面。小组讨论时，教师可以在各小组之间来回走动并提供必要的指导和帮助。一刻钟后，每组代表开始轮流讲解。讲解前，可让学生先朗读课文。讲解之后，其他组内的学生可以使用英语向代表提问。被问者在回答问题时可参阅课文。如果不能回答，本组内的其他同学可以帮他回答。在这种学生代替教师讲解课文的活动中，教师即便发现问题，也不要打断学生。他可以在最后的小结和讲评时集中讲解、更正一些较大的问题。
二、英语报刊短文的两种处理方法
在日常英语教学中，有时为了使学生学习鲜活的英语语言知识，了解国内外时事，扩大词汇量与阅读量，拓展学生的视野，激发学生学习英语的兴趣，就有必要组织学生阅读学习英语报刊上的短文。消化、吸收英语报刊短文的方法有两种，即自拟标题法和叙述大意法。
1、自拟标题法
一般说来，教师所选的英语报刊文章要浅显易懂，必要时可附少量注释，或简易的英文注释，其目的就是减少文章的难度，提高学生的阅读兴趣。在课堂教学活动之前，教师应将所选文章的标题一律删去。每个学生在规定的时间内读完一篇短文后，应尝试概括其所读内容，并拟出一个英语标题。等到每位学生基本上读完这些文章后，由教师组织课堂讨论，给各篇短文拟定最适当的标题。在讨论中，学生可以互相辩论，最后由教师提供原文的题目，并对学生的讨论加以小结。教师如能将史章标题及理由说明事先做在课件上，课堂上适时播放，其教学效果会锦上添花。
由于文章的标题是该文主题思想和内容的高度概括，而且报刊文章的标题一般比较简短、醒目，因此这种拟标题的练习过程实际上就是概括文章大意的过程。它可以帮助学生在阅读英语报刊时抓住中心，并提高学生的阅读速度。由于组织了课堂讨论，就可以克服一般报刊教学中学生单纯阅读，或只听教师讲解的现象。这种英语报刊短文的处理方法，不仅使课堂气氛生动活泼，而且让全体学生各抒己见，因而，他们的英语思维得到训练，他们的英语口语表达技能也得到了相应的提高。
2、叙述大意法
教师首先从英文报刊上选定难度适中的若干篇短文。课堂上，教师将学生分成四、五人一组的若干小组，指定每组学生阅读一篇短文，并就其主要内容、写作线索、大概情节展开沟通与讨论，已达到互补之效。这样，各组学生能就其所读短文勾勒大概，形成轮廓。对于部分学困生来说，教师应建议他们最好将所读文章大意用英语写下来。在规定时间结束时，各组推选一名代表向全班用英语叙述该组所读文章的大意。教师应允许学生在用英语叙述时适当参阅所读材料。当然，脱稿更好。教师应建议学生在叙述时尽量使用自己的语言。学生自己的语言具有简单、明了、易于理解之优势。在学生代表叙述大意结束之后，可让他所在组的其他同学加以补充。其他組的学生如有疑问，可以允许提问。
这种叙述大意的方法使读、说两个方面有机结合，学生的英语思维得到训练，学生之间的语言交流活动较多，因而可以提高学生运用语言的能力，活跃课堂气氛。