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【摘要】本文以玉林市玉州区万秀小学实践教育质量综合评价为例，论述“乐动”星级综合评价体系的实施途径，构建“乐动”星级综合评价体系顶层设计，打造出人人参与评价的文化形态“乐动”校园，以构建任务明确的管理系统，采用具有易操作性的评价工具，以探究多元化的综合评价内容和方式，推动学校教育质量的有力提升。
【关键词】综合评价 教育质量 万秀小学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0006-03
教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》（以下简称《框架》）中，要求从“学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”五个方面形成20个关键指标，用综合性的教育质量评价标准，引导学校全面实施素质教育。在教育质量评价改革试验的促进下，我校探索出以学校“乐动”文化为引领，适合师生评价能动成长的“个性”研究成果——“乐动”星级综合评价体系。“乐动”星级综合评价体系的价值品质，体现在依据《框架》引领，以社会主义核心价值观为教育核心，培养具有中国核心素养的学生为积淀，把人的内在品质作为价值评价的重点。以下，笔者以玉林市玉州区万秀小学实践教育质量综合评价为例，探索“乐动”星级综合评价体系，对于关注学生形成内在品质的多样性与外在成长价值的多维性实施路径。
一、构建“乐动”星级综合评价体系的顶层设计
在不断深化教育改革的背景下，教育评价作为教育工作的指挥棒，在教育工作方面发挥重要的引领作用。学校紧紧围绕习近平总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，明确探索教育质量综合评价体系的顶层设计引领，即依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）及《框架》精神，依托MS-EEPO有效教育的理论及操作体系，结合学校体现“处处是教室、处处是展台、处处是讲台”，无处不教育动静结合可操作性“乐动”文化创建，构建出“乐动”星级综合评价体系，促进学校教育质量的提升。
二、打造人人参与评价的文化形态“乐动”校园
学校重视校园空间的教育评价价值，既思考“学习者需要什么样的学习方式”，也思索“什么样的学校环境适合学生综合评价促能动成长”。校园空间的背后是对学生的认知，是对学校文化的认同以及对教育的认识。学校以“让孩子们享受教育的快乐”为办学理念，一是创设人人参与的评价文化氛围。活动区域、橱窗、活动区域、楼道、连廊、长廊、运动场域，校园处处都是师生参与创作和评价的作品，形成动态的校园文化等，使学生对自我综合评价形成一种自觉，让综合评价促进学生能动成长。二是创建区域活动平台。根据“处处是教育、处处是讲台、处处是展台”的理念，校园设立有艺术厅、体育厅、休闲厅、创意厅等区域活动厅，建有万秀书苑、机器人室、陶艺室、美术室、音舞室等区域开展活动。每个区域有思维墙，学生根据思维发散自主确定创作，在每个区域设有展台，给学生创造人人参与创作、人人参与评价的机会。学生在活动区域里既得到“学、思、行”的实践能力评价，获得思维扩张，又感受到快乐，培养学生持续发展的潜能。
三、研发任务明确的科学管理系统
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学校以“乐动”文化立足校本，以生为本，构建一个科学的、任务明确的组织管理系统，形成以团队形态实现评价工作人文管理特色——Z管理。评价组织管理体系由团队、团联队组成，成立教师团队、班级团队、少先队团队、家长团队等平行性团队，由团队形成交互型的团联队，构建平行性、交叉性的管理方式，采用自上而下及自下而上管理、弹性管理、矩形结构管理、集成管理等管理调控，使各阶段、各部门的工作能够有序进行，顺利高效地完成各自的质量目标。学校以MS-EEPO有效教育的管理方式、操作方式进行评价调控管理，形成“人人重视综合评价，人人探究综合评价”的良好氛围，促进教师、学生、家长全员参与到综合评价实践中。
《意见》初步建立综合评价的指标框架，但还需按照学校的不同性质和特点进一步研究细化。学校的Z管理根据“学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”五大板块20小项指标，依托“争星”的评价方式构建学生“乐动”星级综合评价结构框架，20小项指标分别细化为包括礼仪星、勤俭星、环保星、安全星、守纪星、诚信星、尊重星、乐观星、爱国星、集体星、爱校星、梦想星、会学星、实践星、合作星、乐思星、体能星、审美星、约束星、才艺星、能动星、快乐星等38颗星的星级评价。用星级评价的方式对学生分低、中、高年段进行全面分层评价，制订各星的三级评价标准，一级是评价要点，自编三字歌谣让学生熟记，二级是评价范畴，三级指标是具体量化标准。对一些抽象指标如理想信念、求知欲等都开发有效的量化标准，让评价内容变得具有操作性和实效性。这个“争星”评价是一个开放的系统，能实现评价的关键在于全面性和可操作性，特色在于“争星”评价是根据三级评价标准，各年级各班根据不同年龄、不同学段以及评价目标的差异，及时进行调整，可增可减、灵活评价。
“乐动”星级综合评价体系，采用自上而下及自下而上管理，改变以往分散、随意的行为研究做法，集点状为块面，变零星为序列，保证学生综合评价建设不断向综合性、系统性发展。这样有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，关注学生成长差异，切实转变学生培养模式;有利于促进评价方式改革，为达成培养学生核心素养目标提供重要依据。
四、采用具有易操作性的评价工具
在实施学生“乐动”星级综合评价时，评价工具是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，也是实现学生“乐动”星级综合评价监测结果的主要手段。评价工具的研发采用综合观察评价、交流评价、测验评价、操作评价、展示评价、自评互评等多种方式，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，对学生的表现进行综合有效的监测，记录学生综合、动态的成长，真实全面反映学生的成长状况。如品德发展水平星级评价中，首先根据学校架构的“一三三三四”乐动德育体系，制订礼仪星、节约星、环保星、安全星、守纪星、诚信星、爱国星、爱校星等三级评价指标，每个星级评价运用MS-EEPO有效教育操作方式的操作点，如5J中的单元组、表达呈现、约定等作为评价的载体，这些载体也制订相应的评价要求。其次，分学期制订学校德育评价调控表、活动推进表，制订校级管理评价工具。班级制订推进表、活动评价工具。活动评价工具还要根据具体活动要求，再修改相应的评价量化标准。如在“爱心义卖活动”中，诚信星的评价量化标准，修改为买卖诚信方面更细化的量化标准。这样的评价工具虽然多，但做到简单易操作，实现学校—班级—单元组—个人这样自上而下的监控，进而自下而上的检测评价，有效解决“如何监測到学生个人”这一评价难题，体现平行、交叉的多元评价方式，展现星级评价及评价工具的时效性和科学性。 此外，我们开发学业负担状况监测系列评价工具，既有校级的，又有班级的，校级的评价工具有星级评价工具、心理测压工具、问卷调查工具;班级的评价工具有学习兴趣调查工具、活动星级评价工具、思维排序工具等一系列工具。评价工具的实施，发挥学生在评价中的主体作用，特色化、多样化地客观呈现评价结果，能快速有效地监测每一名学生的行为评价结果，保证评价结果可查、可信、可用，让评价成为孩子快乐学习和活动的动力源。
五、探究多元化的综合评价内容和方式
教育评价的轉向，体现在评价内容从评价已知转向评价未来生存的能力。教育评价的内容要指向学生适应未来社会发展的核心素养，指向学生的终身学习。制订评价标准及相应的评价工具，更重要的是在实践中进行评价操作，以检验评价标准及相应的评价工具是否具有可操作性。
（一）“3+7”星级活动评价方式
星级评价主要以“四个养成”——人格养成、文化养成、兴趣养成、能力养成等开展系列活动为有效载体，针对评价内容进行综合评价，探究构建学生个体发展的综合素养有效途径。“3+7”指的是3次班级检测评价及7次校级检测评价活动，每学期以10次检测评价活动对学生做出星级评价。如学校开展的三项特色活动“童心向党，梦想飞扬”大课间活动、“乐动传爱心，奉献万秀情”义卖活动和“亲近自然，乐动无限”校园露营节活动，是综合评价监测学生“争星”表现的校级活动。每项活动制订相应的星级评价标准，达到标准即可获奖，侧重对学生行为评价。
另外，通过以课堂、活动观察为评价平台，形成多样化的学生综合评价方式，既有包括活动式、实践式、渗透式、嵌入式、互动式的过程性评价，又有包括量化式、检测式、问卷式、总结式的终结性评价。过程性评价和终结性评价灵活多样，突出平行性和交叉性的评价功能，突现星级评价的易操作性和易接受性。
（二）“乐动”校本课程评价方式
“乐动”星级综合评价体系与教育教学深度融合的实践，涵盖学校为学生成长创建的所有活动。其中“乐动德育”的“一三三三四”德育活动、“乐动美育”的“七个美”系列特色活动、“乐动课堂”的课型、学习等系列方式、“乐动课程”的学生评价互动的“乐动”校本课程群，包括独具特色的《乐动足球》《乐动诗词》《时节之美》等，如以“二十四节气”为主题的校本德育课程——《时节之美》，以半个月开展一次的节气综合课程，课程内容涵盖节气认知、全学科渗透、传统文化、爱国主题、多元智能等，每个节气确定不同的星级评价标准，各班根据实际操作修改细化量化的星级标准，如“春分”节气课程，低年段是“实践星、爱国星、劳动星”的基本“争星”评价，高年段则是“实践星、爱国星、乐思星、劳动星”更高一级的“争星”评价。课程实施不局限于教室，而是拓宽学习空间，不同的学习空间增加不同的“争星”评价。学校划分活动区域，以班级为单位轮流到艺术厅、体育厅、休闲厅、主题厅、万秀书苑、机器人室、陶艺室、美术室等区域开展活动，教师尽可能地给学生创造参与实践的机会，如在“万秀书苑”增加“阅读星”评价，在“艺术厅”增加“才艺星”评价等。评价——监测——发展——评估——完善的实践过程，为学生提供更多快乐有效、自主选择的学习、评价平台。“乐动”校本课程的评价方式，改变了一直以来只关注学生发展的目标整体性、行为规范化，突出表现在更关注学生年段特殊性和教育个性化，关注学生发展的主动性，多元综合评价学生，监测学校的教育质量。
（三）学业发展水平“乐考”评价方式
《框架》明确指出评价中小学生学业发展水平的四项指标：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识。传统学业水平检测是通过书面考试而获得，以检测学生对学科知识的掌握程度，评价学生的学业水平。书面考试评价过分强调甄别与选拔功能，忽视激励功能和发展性功能的弊端。因此，如何有效全面地评价学生的学业发展水平成为我校探索的重点。
书面考试评价过于关注学科知识的认知把握度，无法检测学生口头表达能力、动手能力、创作能力、思维发散呈现和合作交流呈现等能力。“乐考”活动方式的监测，得出本学期学生在学业发展水平的监测结果，更加全面地对学生在知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价。如对三年级语文、数学学科学生的学业能力检测，以乐动+检测+评价的思路开展“乐考”特色活动，确定“书写星、习作星、阅读星、乐思星”等八颗星的星级评价来开展活动。教师根据三年级语文学科课标要求，科学设计形式多样的检测项目，语文学科如“说名人事迹”“你做我猜”“说话达人”“快乐诵读”“我是小小书法家”等，数学学科的“速算竞赛、合作编题、你拨我说、巧手折纸、快乐拼图、游戏高手、巧解数独以及购物能手”等。这些考查项目有学生独立自主完成的，也有单元组合作完成的，有口头表达，也有动手操作，从不同层面检测学生在本年级学业发展水平方面的综合表现。
“乐考”活动的题目都是教师根据各学科、各学段、各年级学生学习的知识、学习目标、学习能力及年龄特点等进行设计，检测内容、形式多样化，有利于在活动中检测学生的多元智能水平，更有利于促进学生能动、健康地发展。实施“乐考”活动评价引领师生从知识灌输，向思维品质训练和核心素养培养的过渡，不仅考查学生对知识技能的掌握程度，还更加有效地评价学生在学习阶段性的动手操作、实践能力、口头表达、思维发散和合作交流等方面的变化与进步，有效解决学生学业水平评价单一性的难题，实现学业水平检测评价从认知水平到非认知品质的提升。
（四）网络综合评价方式
网络综合评价依托“乐动”星级综合评价系统，开展可监控性评价，如评价软件设置于校园评价系统，包括班级、校级、家庭系统，可根据需要设置为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成。网络综合评价具有反馈及时、真正平等、真实可见的优势。利用校园局域网，搭建星级综合评价网上评价检测平台，如利用信息化技术，配合对师生课堂表现真实量化即时性评价，便于家校沟通，具有基于小学生年龄特点的构建原则，又独具特色深受学生喜欢，减轻师生过程性评价负担，可以发挥综合评价本身对全面提高学生综合素质的推进作用。
实践证明，通过有效创新途径实施学生“乐动”星级综合评价，做到多角度全方位监测学生个体综合素质过程性和结果性发展情况，实现学生评价监测成长根本目标。教学通过一系列概念、方法和技术上的转变，实现教育质量综合评价的多元化，为教与学服务，实现个性化、具体化培养学生核心素养目标，促进学生能动性成长。学生“乐动”星级综合评价的实施，促进我校教育观念、教育内容、教育方法、教育评价方式的深刻变革，对学校的教育质量具有强大的提升作用。
【参考文献】
[1]张娜.从对教育的评价到促进教育的评价——教育评价国际研究综述[J].基础教育，2017（4）
[2]万伟.课程的力量：学校课程规则、设计与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2017
[3]姜先亮.“适合的教育”文献研究综述[J].江苏教育，2018（5）
作者简介：凌军霞（1970— ），女，广西崇左人，高级教师，广西特级教师，广西基础教育名师，广西基础教育名校长领航工程培养对象，玉林市“十佳校长”，研究方向：教育质量综合评价。
注：本文系2017年省级C类课题“玉州区小学教育质量综合评价有效策略的研究”（立项编号：2017C200）研究成果。
（责编 杨 春）
【关键词】综合评价 教育质量 万秀小学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0006-03
教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》（以下简称《框架》）中，要求从“学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”五个方面形成20个关键指标，用综合性的教育质量评价标准，引导学校全面实施素质教育。在教育质量评价改革试验的促进下，我校探索出以学校“乐动”文化为引领，适合师生评价能动成长的“个性”研究成果——“乐动”星级综合评价体系。“乐动”星级综合评价体系的价值品质，体现在依据《框架》引领，以社会主义核心价值观为教育核心，培养具有中国核心素养的学生为积淀，把人的内在品质作为价值评价的重点。以下，笔者以玉林市玉州区万秀小学实践教育质量综合评价为例，探索“乐动”星级综合评价体系，对于关注学生形成内在品质的多样性与外在成长价值的多维性实施路径。
一、构建“乐动”星级综合评价体系的顶层设计
在不断深化教育改革的背景下，教育评价作为教育工作的指挥棒，在教育工作方面发挥重要的引领作用。学校紧紧围绕习近平总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，明确探索教育质量综合评价体系的顶层设计引领，即依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）及《框架》精神，依托MS-EEPO有效教育的理论及操作体系，结合学校体现“处处是教室、处处是展台、处处是讲台”，无处不教育动静结合可操作性“乐动”文化创建，构建出“乐动”星级综合评价体系，促进学校教育质量的提升。
二、打造人人参与评价的文化形态“乐动”校园
学校重视校园空间的教育评价价值，既思考“学习者需要什么样的学习方式”，也思索“什么样的学校环境适合学生综合评价促能动成长”。校园空间的背后是对学生的认知，是对学校文化的认同以及对教育的认识。学校以“让孩子们享受教育的快乐”为办学理念，一是创设人人参与的评价文化氛围。活动区域、橱窗、活动区域、楼道、连廊、长廊、运动场域，校园处处都是师生参与创作和评价的作品，形成动态的校园文化等，使学生对自我综合评价形成一种自觉，让综合评价促进学生能动成长。二是创建区域活动平台。根据“处处是教育、处处是讲台、处处是展台”的理念，校园设立有艺术厅、体育厅、休闲厅、创意厅等区域活动厅，建有万秀书苑、机器人室、陶艺室、美术室、音舞室等区域开展活动。每个区域有思维墙，学生根据思维发散自主确定创作，在每个区域设有展台，给学生创造人人参与创作、人人参与评价的机会。学生在活动区域里既得到“学、思、行”的实践能力评价，获得思维扩张，又感受到快乐，培养学生持续发展的潜能。
三、研发任务明确的科学管理系统
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学校以“乐动”文化立足校本，以生为本，构建一个科学的、任务明确的组织管理系统，形成以团队形态实现评价工作人文管理特色——Z管理。评价组织管理体系由团队、团联队组成，成立教师团队、班级团队、少先队团队、家长团队等平行性团队，由团队形成交互型的团联队，构建平行性、交叉性的管理方式，采用自上而下及自下而上管理、弹性管理、矩形结构管理、集成管理等管理调控，使各阶段、各部门的工作能够有序进行，顺利高效地完成各自的质量目标。学校以MS-EEPO有效教育的管理方式、操作方式进行评价调控管理，形成“人人重视综合评价，人人探究综合评价”的良好氛围，促进教师、学生、家长全员参与到综合评价实践中。
《意见》初步建立综合评价的指标框架，但还需按照学校的不同性质和特点进一步研究细化。学校的Z管理根据“学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”五大板块20小项指标，依托“争星”的评价方式构建学生“乐动”星级综合评价结构框架，20小项指标分别细化为包括礼仪星、勤俭星、环保星、安全星、守纪星、诚信星、尊重星、乐观星、爱国星、集体星、爱校星、梦想星、会学星、实践星、合作星、乐思星、体能星、审美星、约束星、才艺星、能动星、快乐星等38颗星的星级评价。用星级评价的方式对学生分低、中、高年段进行全面分层评价，制订各星的三级评价标准，一级是评价要点，自编三字歌谣让学生熟记，二级是评价范畴，三级指标是具体量化标准。对一些抽象指标如理想信念、求知欲等都开发有效的量化标准，让评价内容变得具有操作性和实效性。这个“争星”评价是一个开放的系统，能实现评价的关键在于全面性和可操作性，特色在于“争星”评价是根据三级评价标准，各年级各班根据不同年龄、不同学段以及评价目标的差异，及时进行调整，可增可减、灵活评价。
“乐动”星级综合评价体系，采用自上而下及自下而上管理，改变以往分散、随意的行为研究做法，集点状为块面，变零星为序列，保证学生综合评价建设不断向综合性、系统性发展。这样有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，关注学生成长差异，切实转变学生培养模式;有利于促进评价方式改革，为达成培养学生核心素养目标提供重要依据。
四、采用具有易操作性的评价工具
在实施学生“乐动”星级综合评价时，评价工具是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，也是实现学生“乐动”星级综合评价监测结果的主要手段。评价工具的研发采用综合观察评价、交流评价、测验评价、操作评价、展示评价、自评互评等多种方式，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，对学生的表现进行综合有效的监测，记录学生综合、动态的成长，真实全面反映学生的成长状况。如品德发展水平星级评价中，首先根据学校架构的“一三三三四”乐动德育体系，制订礼仪星、节约星、环保星、安全星、守纪星、诚信星、爱国星、爱校星等三级评价指标，每个星级评价运用MS-EEPO有效教育操作方式的操作点，如5J中的单元组、表达呈现、约定等作为评价的载体，这些载体也制订相应的评价要求。其次，分学期制订学校德育评价调控表、活动推进表，制订校级管理评价工具。班级制订推进表、活动评价工具。活动评价工具还要根据具体活动要求，再修改相应的评价量化标准。如在“爱心义卖活动”中，诚信星的评价量化标准，修改为买卖诚信方面更细化的量化标准。这样的评价工具虽然多，但做到简单易操作，实现学校—班级—单元组—个人这样自上而下的监控，进而自下而上的检测评价，有效解决“如何监測到学生个人”这一评价难题，体现平行、交叉的多元评价方式，展现星级评价及评价工具的时效性和科学性。 此外，我们开发学业负担状况监测系列评价工具，既有校级的，又有班级的，校级的评价工具有星级评价工具、心理测压工具、问卷调查工具;班级的评价工具有学习兴趣调查工具、活动星级评价工具、思维排序工具等一系列工具。评价工具的实施，发挥学生在评价中的主体作用，特色化、多样化地客观呈现评价结果，能快速有效地监测每一名学生的行为评价结果，保证评价结果可查、可信、可用，让评价成为孩子快乐学习和活动的动力源。
五、探究多元化的综合评价内容和方式
教育评价的轉向，体现在评价内容从评价已知转向评价未来生存的能力。教育评价的内容要指向学生适应未来社会发展的核心素养，指向学生的终身学习。制订评价标准及相应的评价工具，更重要的是在实践中进行评价操作，以检验评价标准及相应的评价工具是否具有可操作性。
（一）“3+7”星级活动评价方式
星级评价主要以“四个养成”——人格养成、文化养成、兴趣养成、能力养成等开展系列活动为有效载体，针对评价内容进行综合评价，探究构建学生个体发展的综合素养有效途径。“3+7”指的是3次班级检测评价及7次校级检测评价活动，每学期以10次检测评价活动对学生做出星级评价。如学校开展的三项特色活动“童心向党，梦想飞扬”大课间活动、“乐动传爱心，奉献万秀情”义卖活动和“亲近自然，乐动无限”校园露营节活动，是综合评价监测学生“争星”表现的校级活动。每项活动制订相应的星级评价标准，达到标准即可获奖，侧重对学生行为评价。
另外，通过以课堂、活动观察为评价平台，形成多样化的学生综合评价方式，既有包括活动式、实践式、渗透式、嵌入式、互动式的过程性评价，又有包括量化式、检测式、问卷式、总结式的终结性评价。过程性评价和终结性评价灵活多样，突出平行性和交叉性的评价功能，突现星级评价的易操作性和易接受性。
（二）“乐动”校本课程评价方式
“乐动”星级综合评价体系与教育教学深度融合的实践，涵盖学校为学生成长创建的所有活动。其中“乐动德育”的“一三三三四”德育活动、“乐动美育”的“七个美”系列特色活动、“乐动课堂”的课型、学习等系列方式、“乐动课程”的学生评价互动的“乐动”校本课程群，包括独具特色的《乐动足球》《乐动诗词》《时节之美》等，如以“二十四节气”为主题的校本德育课程——《时节之美》，以半个月开展一次的节气综合课程，课程内容涵盖节气认知、全学科渗透、传统文化、爱国主题、多元智能等，每个节气确定不同的星级评价标准，各班根据实际操作修改细化量化的星级标准，如“春分”节气课程，低年段是“实践星、爱国星、劳动星”的基本“争星”评价，高年段则是“实践星、爱国星、乐思星、劳动星”更高一级的“争星”评价。课程实施不局限于教室，而是拓宽学习空间，不同的学习空间增加不同的“争星”评价。学校划分活动区域，以班级为单位轮流到艺术厅、体育厅、休闲厅、主题厅、万秀书苑、机器人室、陶艺室、美术室等区域开展活动，教师尽可能地给学生创造参与实践的机会，如在“万秀书苑”增加“阅读星”评价，在“艺术厅”增加“才艺星”评价等。评价——监测——发展——评估——完善的实践过程，为学生提供更多快乐有效、自主选择的学习、评价平台。“乐动”校本课程的评价方式，改变了一直以来只关注学生发展的目标整体性、行为规范化，突出表现在更关注学生年段特殊性和教育个性化，关注学生发展的主动性，多元综合评价学生，监测学校的教育质量。
（三）学业发展水平“乐考”评价方式
《框架》明确指出评价中小学生学业发展水平的四项指标：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识。传统学业水平检测是通过书面考试而获得，以检测学生对学科知识的掌握程度，评价学生的学业水平。书面考试评价过分强调甄别与选拔功能，忽视激励功能和发展性功能的弊端。因此，如何有效全面地评价学生的学业发展水平成为我校探索的重点。
书面考试评价过于关注学科知识的认知把握度，无法检测学生口头表达能力、动手能力、创作能力、思维发散呈现和合作交流呈现等能力。“乐考”活动方式的监测，得出本学期学生在学业发展水平的监测结果，更加全面地对学生在知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价。如对三年级语文、数学学科学生的学业能力检测，以乐动+检测+评价的思路开展“乐考”特色活动，确定“书写星、习作星、阅读星、乐思星”等八颗星的星级评价来开展活动。教师根据三年级语文学科课标要求，科学设计形式多样的检测项目，语文学科如“说名人事迹”“你做我猜”“说话达人”“快乐诵读”“我是小小书法家”等，数学学科的“速算竞赛、合作编题、你拨我说、巧手折纸、快乐拼图、游戏高手、巧解数独以及购物能手”等。这些考查项目有学生独立自主完成的，也有单元组合作完成的，有口头表达，也有动手操作，从不同层面检测学生在本年级学业发展水平方面的综合表现。
“乐考”活动的题目都是教师根据各学科、各学段、各年级学生学习的知识、学习目标、学习能力及年龄特点等进行设计，检测内容、形式多样化，有利于在活动中检测学生的多元智能水平，更有利于促进学生能动、健康地发展。实施“乐考”活动评价引领师生从知识灌输，向思维品质训练和核心素养培养的过渡，不仅考查学生对知识技能的掌握程度，还更加有效地评价学生在学习阶段性的动手操作、实践能力、口头表达、思维发散和合作交流等方面的变化与进步，有效解决学生学业水平评价单一性的难题，实现学业水平检测评价从认知水平到非认知品质的提升。
（四）网络综合评价方式
网络综合评价依托“乐动”星级综合评价系统，开展可监控性评价，如评价软件设置于校园评价系统，包括班级、校级、家庭系统，可根据需要设置为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成。网络综合评价具有反馈及时、真正平等、真实可见的优势。利用校园局域网，搭建星级综合评价网上评价检测平台，如利用信息化技术，配合对师生课堂表现真实量化即时性评价，便于家校沟通，具有基于小学生年龄特点的构建原则，又独具特色深受学生喜欢，减轻师生过程性评价负担，可以发挥综合评价本身对全面提高学生综合素质的推进作用。
实践证明，通过有效创新途径实施学生“乐动”星级综合评价，做到多角度全方位监测学生个体综合素质过程性和结果性发展情况，实现学生评价监测成长根本目标。教学通过一系列概念、方法和技术上的转变，实现教育质量综合评价的多元化，为教与学服务，实现个性化、具体化培养学生核心素养目标，促进学生能动性成长。学生“乐动”星级综合评价的实施，促进我校教育观念、教育内容、教育方法、教育评价方式的深刻变革，对学校的教育质量具有强大的提升作用。
【参考文献】
[1]张娜.从对教育的评价到促进教育的评价——教育评价国际研究综述[J].基础教育，2017（4）
[2]万伟.课程的力量：学校课程规则、设计与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2017
[3]姜先亮.“适合的教育”文献研究综述[J].江苏教育，2018（5）
作者简介：凌军霞（1970— ），女，广西崇左人，高级教师，广西特级教师，广西基础教育名师，广西基础教育名校长领航工程培养对象，玉林市“十佳校长”，研究方向：教育质量综合评价。
注：本文系2017年省级C类课题“玉州区小学教育质量综合评价有效策略的研究”（立项编号：2017C200）研究成果。
（责编 杨 春）