提问是数学课中最常用的语言方式,提问是课堂教学中一种重要的手段。它不仅可以促进师生情感的交流,而且可以加强师生的信息交流,更便于教师掌握信息的反馈,调控课堂教学。通过提问,能唤起学生的自主意识,掌握知识,有利于培养学生的逻辑思维能力。课堂提问更是一门艺术,正如有位教育家说:“教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”那么怎样的提问才能达到较好的效果呢?我想从以下三个方面来谈一谈。
　　一、提问的内容
　　提问的内容要具体、明确,学生听后能找到思维的方向和目标,从而使学生快速的组织思维,顺利地找到问题的答案,而不能东一榔头西一棒槌,否则学生就会“丈二和尚——摸不着头脑”。这样的提问是没有任何意义的。
　　在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容,要学生一下子得出结论难度较大。可以把这些难度较大的问题,分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕同一个知识点由浅入深,相互联系,使学生的思维按照一定的层次向纵深发展,从而对新学知识有一个正确的整体认知。
　　小学生对新鲜事物具有敏感性和好奇心,针对儿童这一心理特征,可以通过一些有趣的新奇的问题,促使他们积极思考,使他们的求知欲由潜伏状态变为活跃状态,从而精神专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
　　二、提问的时机
　　提问要抓住关键时机。俗话说:好钢用在刀刃上。提问也是如此,必须抓住时机,相机诱发,使提问收到应有的教学效果。若没有抓准时机,或错失良机,提问就可能导致学生思维受到阻碍,启而不发,出现课堂空白。因此,提问的时机应选择在:
　　1.学生有兴趣的点上。兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的问题,学生才能投入的思考,而那些学生不感兴趣的问题是没有生命力的。
　　2.学生思维的阻滞点上。当学生在学习中遇到拦路虎,如果得不到老师的帮助,可能会出现“钻牛角尖”或者干脆不思考的现象。教师的帮助也不是仅仅告诉学生的答案,而需要用层层剥笋式的问题,启发学生在思考中自己打开“拦路虎”。
　　3.学生思维的高潮点上。学生思维的高潮点是学生思维最活跃的时候,要抓住这个机会,学生才能积极地去思考。
　　要从学生的实际水平出发。这就要求教师提问的问题要有质量。难度不能过高,当然也不能没有难度。这也对教师提出了很高的要求,不仅要了解你所教的学生,而且还要对整套教材系统充分掌握,只有这样才能提出符合学生实际水平的问题,而不能无的放矢。
　　三、提问的学生
　　提的问题要有普遍性,面向全班。在教师提问的过程中,常会出现沉默不语的学生,这些学生久而久之就会成为“被遗忘的角落”。提的问题也要让这些角落活起来,而不能让这些学生得不到老师的教育。也要请他们来回答问题,开发这些学生的潜力。特别是后进生在教师的提问中要优先照顾,当然也不能忘记中等生和优秀生。总之,要设计不同层次的问题提问不同层次的学生,照顾到全面。
　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”提问水平的提高只有靠教师不断的提高素质,加强对教学理论的学习和研究,不断积累宝贵的教学经验。这样,提问才能达到一石激起千层浪的教學效果。
　　作者单位:江苏省连云港市开发区朱曹中心小学