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【摘要】教师在小学数学教学中应用生活化教学方式，引导学生在充分感知实际生活的基础上发现数学知识，同时将学生所学数学知识应用于生活实践，能够深化学生对数学知识的理解和掌握，帮助他们解决生活中的实际问题，进一步提高他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力.本文针对小学数学教学生活化问题进行研究，分析了当前小学数学生活化教学存在的问题及其产生的原因，提出了小学数学教学生活化的具体策略，以期能够有效提高小学数学教学效率，培养学生的综合数学素养.
【关键词】小学;数学教学;生活化
一、引言
《数学课程标准》中指出，数学教学应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供丰富多样的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，同时帮助他们获得广泛的数学活动经验.教师在小学数学教学中结合生活中的实际案例引导学生对所学数学知识进行深入的理解，进而帮助学生将所学数学知识应用到实际生活中去，解决现实生活中的数学问题，体现先从实际生活到数学知识，再从抽象知识回归到实际生活的教学理念，这是数学教学活动应当始终坚持的基本观念.教师把学生的日常生活与数学教学有机地结合起来，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的数学综合能力.
二、小学数学教学生活化的概念及其意义
数学教学生活化包括两个方面的内容：一是教学方式的生活化.由于数学知识来源于日常生活中，教师要充分挖掘教材，通过学生熟悉的生活情境来呈现数学知识，将教材中呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变为富有现实性、生活性的教学内容.二是教学实践的生活化.在教学过程中，教师在教学课本理论知识的同时要结合实际生活问题解决的典型案例，引导学生应用所学的数学知识解决现实生活中的一些问题，让学生在应用所学的数学知识解决问题的过程中体会到数学知识在现实生活中的应用价值，增加学生对数学学习的亲切感，激发学生对数学学习的兴趣.
小学数学教学生活化有着十分重要的作用，具体体现在以下三个方面：首先，小学生的年龄较小，他们的思维能力以形象思维为主，而且他们的抽象思维正在形成和发展.在这一阶段的教学中，教师将日常生活与数学教学紧密结合，引导学生从日常生活中主动发现问题并探究问题，在发现问题和探究问题的过程中学习、理解知识，能使学生对所学数学知识有更加形象的理解，从而有效提高学生的数学学习水平.其次，教师在教学过程中将数学知识与学生的生活经历联系起来，能够调动学生探究的欲望和好奇心，提高学生学习数学的兴趣.最后，由于数学知识比较抽象，小学生有时候对数学中的重难点知识掌握得不牢固.教师通过让学生解决生活中的数学问题，可以大大提高他们对重难点知识的深入理解和掌握.
三、小学数学教学生活化存在的问题及原因分析
（一）小学数学教学生活化存在的问题
1.生活化教学目标不明确
在小学数学教学中，教师首先要明确小学数学的教学目标，要在教学目标的引领下组织教学活动.教师在数学教学中不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生获得适应社会生活和进一步发展所需的基本思想和基本活动经验.教师只有引导学生将数学知识与自己的實际生活相联系，结合生活实践培养学生的数学能力，才能实现课程标准要求的“四基”目标.然而，由于受传统教育观念的影响，部分教师对新课程标准中的教学目标理解得不够，没有形成正确的教育方式，忽视了生活化教学的根本目的是培养学生的创新能力和实践能力.
2.教学内容与学生实际生活脱节
在小学阶段，学生的年龄较小，自身的数学知识储备较少，对所学数学知识的接受能力较差.因此，教师要选取学生易于接受的日常生活实例展开教学.然而，在实际的小学数学教学中，一些教师未能充分理解生活化与学生学习之间的关系，没有做到设身处地地从学生的角度出发创设教学情境，在教学中忽视了学生的接受能力，使得教学中的应用案例与学生实际生活脱节，增加了学生的学习难度，导致教学效果事倍功半.
3.教学情境的设计过于形式化
在实际教学中，一些教师将生活化教学应用到数学课堂教学中.然而，在设计教学情境案例时，一些教师有时只考虑生活化的要求，未能将生活情境与教学内容有机衔接，导致学生在看到教学案例时不能与学习内容形成联想，从而使得教学过程流于形式化.还有一些教师为了激发学生的学习兴趣，在数学课堂上列举一些与教学内容无关的案例，这虽能与学生形成互动，但是互动效果与教学内容的关联不大，拖延了教学进度，失去了生活化教学的意义.
4.教学方法单一
相较于其他学科而言，数学学科的教学内容较为抽象、枯燥.传统的灌输式教学方法已经在数学教学中形成惯性.教学中教师讲、学生听的教学模式还经常出现.教学方式的单一且脱离学生实际生活，往往使得教学内容缺乏趣味性，降低了学生的参与意愿，导致了学生学习兴趣的缺失和学习效率的低下.
（二）小学数学教学生活化存在问题的原因
1.小学数学生活化教学体系不完善
随着新课程改革的不断深入，广大教师积极响应新课程改革的要求，在教育教学中进行了许多有益的探索，形成了一些成功的经验和案例.但是，数学生活化教学体系还没有形成一套较为完善的理论和体系.一些教师在教学实践中盲目借鉴其他学校的教学经验，没有结合学校自身的教学状况及学生的接受能力做到具体问题具体分析，在教学过程中出现了教学方式不切合自身实际的情况，进而导致数学课堂教学效率的下降.
2.教师对生活化教学的认识比较片面
为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师需要在教学中进一步结合学生的实际情况，通过对学生接受能力以及知识基础的了解，恰当选取能够体现所学内容的实际案例，使学生体会到数学与生活之间的联系，培养学生形成良好的抽象思维能力.同时，教师要将所学知识成功地应用于生活中.在实际教学中，一些教师在教学过程中虽对教学方式进行了改革，但在思想上仍受到传统教育观念的影响.生活化教学作为新颖的教学方式，部分教师的理解比较肤浅，并未进行深入的研究，使得教学方法在应用过程中无法做到融会贯通. 3.教学方法受传统教育观念的影响
我国的传统教育观念主要是围绕学生的考试成绩实施的应试教育.教学过程以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态.因此，学生学习往往存在知识遗漏，面对教师所传授的知识只能掌握一部分，学生的学习效率相对较低.传统教育观念下的教育方式只适用于考试需要，忽视了对学生解决现实生活中的数学问题的能力培养，不能使学生将所学知识与实际生活相互联系，无法将学习内容应用到日常生活中去，不利于对学生综合素质的培养.
四、小学数学教学生活化存在问题解决的策略
（一）提高小学数学教师对生活化教学的认识
在教学过程中，首先，教師要加深自身对生活化教学的理解，树立正确的教学观念，深刻理解生活化教学的内涵.其次，教师要制定明确的教学目标，结合学生的实际学习情况，将生活化教学方式恰当地引入数学课堂中，在教学过程中发挥引导作用，为学生提供生活—数学—生活的学习思路，培养他们的自主学习能力.最后，教师要明确自身的责任与义务，积极担负起培养学生综合素质的使命，积极主动地改革教育教学方法.
（二）对教学材料进行合理的开发和利用
为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师要结合数学教学内容和教材，积极开发和利用身边的教学资源，通过融合补充，进一步调动学生的学习兴趣.例如，针对数学课本中的一些老旧教学案例，为了避免学生无法理解案例相关内容，教师可以将这些教学案例替换为更贴近学生实际生活的情景，使学生在学习过程中更具有亲切感.另外，教师在准备教学材料时应该先了解学生感兴趣的题目和材料，按照学生的兴趣和实际情况来设计教学方案，从而提升学生的学习效率和课堂教学效率.
（三）注重教学各个环节的生活化
为了避免生活化教学的表面化和形式化，教师在应用生活化教学方法时，不能只将目光局限于课堂教学案例的结合，更应该注重教学各个环节的生活化.教师应该从学生的角度进行思考，了解、分析学生的日常生活状态，使在课堂上应用的教具以及教学过程中所需要的术语更加契合学生的日常生活，以便学生学习和理解.除了课堂教学外，学生课后数学作业的布置对于学生所学知识的巩固也相当重要，因此，教师在课后作业中要融入实践应用环节，使学生可以通过课上所学内容进一步完成实践作业，以便学生对所学知识进行深入的巩固.
（四）创设有效的生活化教学情境
生活化情境教学能使学生体会到学习的乐趣.教师采用语言描述、实物教具、数学游戏、多媒体演示等手段，为学生创造了将数学知识应用到日常生活中的情境和方法，使学生体会到数学的魅力，积极主动地学习数学.因此，教师在课堂上要为学生创设生动形象、更贴近日常生活的情境，使学生在学习过程中能够亲身体验，仿佛身临其境一般，在将自身所学到的知识与生活情境相结合的过程中，积极培养学生对所学知识的应用能力.
（五）加强家校之间的配合
教育是一个循序渐进的过程.除了在学校所学习的知识外，家庭对学生的培养和熏陶也非常重要.因此，在小学数学教育中，学校和家庭需要互相配合.例如，学生家庭中也有着大量的数学问题，因此，教师可以布置一些家庭调查、统计类的问题，也可以设计参观方案一类的实践问题，让学生和家长共同参与解决.教师通过这一过程能推动学生在数学学习中得到全面发展.
五、结束语
小学教育作为基础教育的起步阶段，应该注重对学生基础知识的积累和学习方法的培养.在小学数学教学中，教师要积极顺应新课程改革的要求，在教学中融入生活化教学方式，实现学生对所学数学知识的深刻理解，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，全面提高小学数学教学质量.
【参考文献】
[1]贾世伟.小学数学生活化教学的问题与对策研究：以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
[2]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]李美.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[4]沈冰冰.小学数学教学生活化影响因素的研究[D].宁波：宁波大学，2019.
【关键词】小学;数学教学;生活化
一、引言
《数学课程标准》中指出，数学教学应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供丰富多样的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，同时帮助他们获得广泛的数学活动经验.教师在小学数学教学中结合生活中的实际案例引导学生对所学数学知识进行深入的理解，进而帮助学生将所学数学知识应用到实际生活中去，解决现实生活中的数学问题，体现先从实际生活到数学知识，再从抽象知识回归到实际生活的教学理念，这是数学教学活动应当始终坚持的基本观念.教师把学生的日常生活与数学教学有机地结合起来，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的数学综合能力.
二、小学数学教学生活化的概念及其意义
数学教学生活化包括两个方面的内容：一是教学方式的生活化.由于数学知识来源于日常生活中，教师要充分挖掘教材，通过学生熟悉的生活情境来呈现数学知识，将教材中呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变为富有现实性、生活性的教学内容.二是教学实践的生活化.在教学过程中，教师在教学课本理论知识的同时要结合实际生活问题解决的典型案例，引导学生应用所学的数学知识解决现实生活中的一些问题，让学生在应用所学的数学知识解决问题的过程中体会到数学知识在现实生活中的应用价值，增加学生对数学学习的亲切感，激发学生对数学学习的兴趣.
小学数学教学生活化有着十分重要的作用，具体体现在以下三个方面：首先，小学生的年龄较小，他们的思维能力以形象思维为主，而且他们的抽象思维正在形成和发展.在这一阶段的教学中，教师将日常生活与数学教学紧密结合，引导学生从日常生活中主动发现问题并探究问题，在发现问题和探究问题的过程中学习、理解知识，能使学生对所学数学知识有更加形象的理解，从而有效提高学生的数学学习水平.其次，教师在教学过程中将数学知识与学生的生活经历联系起来，能够调动学生探究的欲望和好奇心，提高学生学习数学的兴趣.最后，由于数学知识比较抽象，小学生有时候对数学中的重难点知识掌握得不牢固.教师通过让学生解决生活中的数学问题，可以大大提高他们对重难点知识的深入理解和掌握.
三、小学数学教学生活化存在的问题及原因分析
（一）小学数学教学生活化存在的问题
1.生活化教学目标不明确
在小学数学教学中，教师首先要明确小学数学的教学目标，要在教学目标的引领下组织教学活动.教师在数学教学中不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生获得适应社会生活和进一步发展所需的基本思想和基本活动经验.教师只有引导学生将数学知识与自己的實际生活相联系，结合生活实践培养学生的数学能力，才能实现课程标准要求的“四基”目标.然而，由于受传统教育观念的影响，部分教师对新课程标准中的教学目标理解得不够，没有形成正确的教育方式，忽视了生活化教学的根本目的是培养学生的创新能力和实践能力.
2.教学内容与学生实际生活脱节
在小学阶段，学生的年龄较小，自身的数学知识储备较少，对所学数学知识的接受能力较差.因此，教师要选取学生易于接受的日常生活实例展开教学.然而，在实际的小学数学教学中，一些教师未能充分理解生活化与学生学习之间的关系，没有做到设身处地地从学生的角度出发创设教学情境，在教学中忽视了学生的接受能力，使得教学中的应用案例与学生实际生活脱节，增加了学生的学习难度，导致教学效果事倍功半.
3.教学情境的设计过于形式化
在实际教学中，一些教师将生活化教学应用到数学课堂教学中.然而，在设计教学情境案例时，一些教师有时只考虑生活化的要求，未能将生活情境与教学内容有机衔接，导致学生在看到教学案例时不能与学习内容形成联想，从而使得教学过程流于形式化.还有一些教师为了激发学生的学习兴趣，在数学课堂上列举一些与教学内容无关的案例，这虽能与学生形成互动，但是互动效果与教学内容的关联不大，拖延了教学进度，失去了生活化教学的意义.
4.教学方法单一
相较于其他学科而言，数学学科的教学内容较为抽象、枯燥.传统的灌输式教学方法已经在数学教学中形成惯性.教学中教师讲、学生听的教学模式还经常出现.教学方式的单一且脱离学生实际生活，往往使得教学内容缺乏趣味性，降低了学生的参与意愿，导致了学生学习兴趣的缺失和学习效率的低下.
（二）小学数学教学生活化存在问题的原因
1.小学数学生活化教学体系不完善
随着新课程改革的不断深入，广大教师积极响应新课程改革的要求，在教育教学中进行了许多有益的探索，形成了一些成功的经验和案例.但是，数学生活化教学体系还没有形成一套较为完善的理论和体系.一些教师在教学实践中盲目借鉴其他学校的教学经验，没有结合学校自身的教学状况及学生的接受能力做到具体问题具体分析，在教学过程中出现了教学方式不切合自身实际的情况，进而导致数学课堂教学效率的下降.
2.教师对生活化教学的认识比较片面
为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师需要在教学中进一步结合学生的实际情况，通过对学生接受能力以及知识基础的了解，恰当选取能够体现所学内容的实际案例，使学生体会到数学与生活之间的联系，培养学生形成良好的抽象思维能力.同时，教师要将所学知识成功地应用于生活中.在实际教学中，一些教师在教学过程中虽对教学方式进行了改革，但在思想上仍受到传统教育观念的影响.生活化教学作为新颖的教学方式，部分教师的理解比较肤浅，并未进行深入的研究，使得教学方法在应用过程中无法做到融会贯通. 3.教学方法受传统教育观念的影响
我国的传统教育观念主要是围绕学生的考试成绩实施的应试教育.教学过程以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态.因此，学生学习往往存在知识遗漏，面对教师所传授的知识只能掌握一部分，学生的学习效率相对较低.传统教育观念下的教育方式只适用于考试需要，忽视了对学生解决现实生活中的数学问题的能力培养，不能使学生将所学知识与实际生活相互联系，无法将学习内容应用到日常生活中去，不利于对学生综合素质的培养.
四、小学数学教学生活化存在问题解决的策略
（一）提高小学数学教师对生活化教学的认识
在教学过程中，首先，教師要加深自身对生活化教学的理解，树立正确的教学观念，深刻理解生活化教学的内涵.其次，教师要制定明确的教学目标，结合学生的实际学习情况，将生活化教学方式恰当地引入数学课堂中，在教学过程中发挥引导作用，为学生提供生活—数学—生活的学习思路，培养他们的自主学习能力.最后，教师要明确自身的责任与义务，积极担负起培养学生综合素质的使命，积极主动地改革教育教学方法.
（二）对教学材料进行合理的开发和利用
为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师要结合数学教学内容和教材，积极开发和利用身边的教学资源，通过融合补充，进一步调动学生的学习兴趣.例如，针对数学课本中的一些老旧教学案例，为了避免学生无法理解案例相关内容，教师可以将这些教学案例替换为更贴近学生实际生活的情景，使学生在学习过程中更具有亲切感.另外，教师在准备教学材料时应该先了解学生感兴趣的题目和材料，按照学生的兴趣和实际情况来设计教学方案，从而提升学生的学习效率和课堂教学效率.
（三）注重教学各个环节的生活化
为了避免生活化教学的表面化和形式化，教师在应用生活化教学方法时，不能只将目光局限于课堂教学案例的结合，更应该注重教学各个环节的生活化.教师应该从学生的角度进行思考，了解、分析学生的日常生活状态，使在课堂上应用的教具以及教学过程中所需要的术语更加契合学生的日常生活，以便学生学习和理解.除了课堂教学外，学生课后数学作业的布置对于学生所学知识的巩固也相当重要，因此，教师在课后作业中要融入实践应用环节，使学生可以通过课上所学内容进一步完成实践作业，以便学生对所学知识进行深入的巩固.
（四）创设有效的生活化教学情境
生活化情境教学能使学生体会到学习的乐趣.教师采用语言描述、实物教具、数学游戏、多媒体演示等手段，为学生创造了将数学知识应用到日常生活中的情境和方法，使学生体会到数学的魅力，积极主动地学习数学.因此，教师在课堂上要为学生创设生动形象、更贴近日常生活的情境，使学生在学习过程中能够亲身体验，仿佛身临其境一般，在将自身所学到的知识与生活情境相结合的过程中，积极培养学生对所学知识的应用能力.
（五）加强家校之间的配合
教育是一个循序渐进的过程.除了在学校所学习的知识外，家庭对学生的培养和熏陶也非常重要.因此，在小学数学教育中，学校和家庭需要互相配合.例如，学生家庭中也有着大量的数学问题，因此，教师可以布置一些家庭调查、统计类的问题，也可以设计参观方案一类的实践问题，让学生和家长共同参与解决.教师通过这一过程能推动学生在数学学习中得到全面发展.
五、结束语
小学教育作为基础教育的起步阶段，应该注重对学生基础知识的积累和学习方法的培养.在小学数学教学中，教师要积极顺应新课程改革的要求，在教学中融入生活化教学方式，实现学生对所学数学知识的深刻理解，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，全面提高小学数学教学质量.
【参考文献】
[1]贾世伟.小学数学生活化教学的问题与对策研究：以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
[2]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]李美.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[4]沈冰冰.小学数学教学生活化影响因素的研究[D].宁波：宁波大学，2019.