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【摘要】本课题从Howard Gardner的多元智能理论中的音乐节奏智能出发，提出课题研究的意义和理论依据，回顾国内外音乐节奏智能辅助二语语音教学的研究成果，探索基于音乐节奏智能的有效的英语语音教学策略。
【关键词】音乐节奏智能 高职高专英语语音课程 教学策略
【基金项目】学校2014年度一般课题，编号：QY-2014-13。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0148-02
一、课题提出的背景
重视律调的教学观念十多年来已在大专院校英语语音教学中得到了广泛认同。但是律调教学往往难以通过单纯的说教和简单的操练习得或学得，作为二语习得与外语教学的重要课题，英语语音教学往往在此停驻僵持。在西方，潜心研究用音乐智能助推二语习得的学者有纽约大学英语教授Carolyn Graham，Jazz Chants便是由她提出：利用音乐智能潜力，把音乐和语音智能结合起来，互相促进。Carolyn Graham著有Let’s Chant，Let’s Sing和Mother Goose Jazz Chants等教材，为国内致力于研究同类领域的教育工作者和语音学者们提供了良好的素材和平台，而她的教学理念也成为了该领域研究的重要理论基础。国内相关研究普遍认为：音乐节奏与语音节奏存在共性，音乐节奏对于英语语音教学有着一定的影响，因而在语音教学中，教师除了纠正学生发音，还应借用音乐节奏使学生掌握语流中的语音特点，掌握英语语音中连读、弱读、省音、同化等音变现象。（徐莉，2008）Jazz Chants将有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏相结合，强调节奏、重音和语调，这与英语语音训练中重视超音段音位相一致，并且其超音段音位在传文达意中起重要作用。（孙元春，2011）综上，本研究将根据国内外同类课题的成果，寻找适合幼儿师范高职院校的语音教学策略，并在实践中印证其有效性。
二、课题研究的理论意义和实践意义
本课题系统地梳理和整合基于音乐智能理论的英语语音教学理论体系，充实基于音乐智能理论的英语语音教学策略体系，充分利用学生的音乐智能，积极引导他们向相应的职业方向发展。增加对学习者内部因素的了解，补充个案研究，采用纵深研究，填补英语语音获得策略，完善基于音乐智能理论的英语语音教学研究理论体系。同时，对二语习得和音乐智能之间关系的实证研究补充新的证据，也将为国内同类研究提供借鉴。另外.本课题为高职高专英语语音教学提供教学方法借鉴，有效地提高幼儿师范院校学生英语语音音段音位和超音段音位语音技能，夯实学生的英语语音基础，为同进度课程和后续课程奠定基石，也为学生将来的工学结合及就业和职业发展设定一个更高的起点。
三、课题研究的理论依据
本课题的研究以《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神、儿童语言发展理论以及多元智能理论的音乐节奏智能等为依据。在心理学领域，多元智能理论的创始人Howard Gardner（霍华德·加德纳）博士在1983年首次通过其出版的《智能的结构》提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，同时提出了衡量人类智能的新标准，其中就有音乐节奏智能和言语语言智能。音乐节奏智能和言语语言智能分属不同智能，然而语言中的语调却大多依赖对音乐的觉察力，两种智能在作用对象，如振动、音程、节奏和音色上，具有高度的相似性。在儿童认知发展领域，Carmen F. Mora证明了人类学习语言的顺序是先模仿音调和节奏的轮廓，再模仿单词发音（2000）。从脑神经科学角度，Robert Jourdain在研究中发现，接受过音乐训练的人掌握语言的能力普遍较高（1998）。Lerdahl和Jackendoff认为人天生有乐感，并且乐感是和语感同步发展的，音乐可以帮助我们获得通用的语音规则（1983）。
四、课题研究的目的和内容
本课题致力于实践教学体系研究，探讨如何以能力培养为核心，在高职高专师范院校英语学前教育和英语小学教育专业利用Jazz Chants和Rap等类型的英语歌曲提高英语语音音段音位和超音段音位语音技能的教学效果，夯实学生的英语语音基础。根据研究的目的，本课题研究的重点在于探索歌曲的采用有何原则，在此基础上采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。研究难点是探究采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。本课题研究人员对两个实验班和一个对照班的学习兴趣和动机、自主学习情况、英语语音音段音位和超音段音位语音技能掌握情况进行调查，分析数据，总结出歌曲教学是否对学生英语语音音段音位和超音段音位语音技能的掌握有帮助，如果有，在多大程度上提高了这些技能，歌曲的采用有何原则，在此基础上采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。
五、課题研究的基本思路和方法
（一）文献研究法。研究人员在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献。（二）教学观察法和行动研究法。在一定时空条件下有目的、有计划地描述研究对象，并遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。（三）调查研究法。在研究开始前实施前期调查，在研究的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整，主要采用问卷调查、个别访谈、语音测试。
六、课题研究的结论
一是歌曲选择的策略。体现在选择歌曲的原则和方法。选择适合语音教学的歌曲应首先以学习者的英语水平和音樂基础为参考标准：如果学习者的词汇量小，音乐基础薄弱，则教师可推荐生词少、歌词重复率高、旋律简单的歌曲，如儿歌或朗朗上口的流行歌曲；如果学习者的英语基础不错，且乐感佳，教师可适当介绍各种曲风的歌曲，如爵士乐、说唱乐、乡村音乐等。此外，教师应充分利用歌曲中的文化因素，选择的歌曲尽可能呈现异域文化和当地语言习惯，并且让学生主动探究歌词中的文化盲点，走进歌曲所折射出的人文气息。 二是歌曲建库的策略。教师可让学生直接参与建设歌曲库。任务分配可以是搜索歌曲、歌曲遴选、为歌曲分类、歌词录入、歌词的语音技巧分析与标注等。学生亦可根据歌词主题、曲风或者歌手建设有特色有个性的曲库，教师可鼓励学生展示自己的成果，并提供机会让学生互相学习和借鉴。
三是歌曲倾听与模仿的策略。除了听歌填词、听歌填句、听歌排序等传统的听力游戏和练习，教师可以为学生创造更多层次的倾听练习。首先是搜集不同歌手演唱的同一首歌，学生可以分辨不同的发音方法和各异的音质，甚至可以听听英美歌手的不同演绎，从而加深对英美发音的感性认识。其次教师可以呈现同一首歌的不同曲风，学生能深切感知到悬挂在不同节奏组中的歌词不同的表现状态，并受惠于这一类对比练习，丰富语言的节奏感。至于模仿，除了反复练习以达到熟能生巧，也要借用一些常规方法以提高学生的仿真度。首先，教师指导学生如何分析歌词语篇的发音技巧，可以由浅入深，从歌曲音频截取少量句子供学生进行听力练习、分析发音技巧并反复模仿，在学生熟练了之后可以将整段歌词给学生进行分析处理，再模仿演唱，最后学生能達到自行学习一首歌曲的程度。为了检验学生的模仿效果，教师可以让学生录下自己的歌声，和原版作对比，以发现重大发音问题。为了避免学生对自己的错误不自知而发现不了问题，学生还可以交换各自的录音，进行互评。最后，也是最重要的，学生必须能够遵照音准、发音技巧和节奏方面的各种要求完整地演唱歌曲，并且将自己的声音录制成作品，这对学生是一种肯定和鞭策，而作品的交流和展示将为学生互相学习提供更多的机会。
四是监测评价的策略。监测在语音课堂上比较方便实施，但教师监测不到学生在课后的努力程度和采用的方法，所以教师大可鼓励学生记录自己通过模仿歌曲学习语音的心路历程，同时记下自己的收获和困惑，帮助教师了解各个学生的学习特点和进度，以便帮助学生，并给出更客观的评价。评价需要一套灵活度高的标准，兼顾形成性评价和终结性评价。灵活度高首先体现在以形成性评价为主：底子薄的学生最后达到了与发音优秀的学生相仿的学习效果，那么教师就应该给予更高的评价和更多的肯定。灵活度高还有另一层要求：评估的最终目的必须是考查学生基于自然言语状态下的语音效果，而不仅仅是朗读词句或演唱歌曲，否则测到的只是死的语言，这对学生口语语音的掌握意义不大。
五是歌曲与学前领域的整合。学生的专业是学前领域，教师在该课题研究的初始就适当地结合学前英语儿童歌曲和童谣进行语音教学，因此在研究的最后，学生已经掌握了岗前培训的诸多内容，再加上平时提供的学前各大领域素材，以及多样化练习，如幼儿故事、幼儿英语教学、动画片配音、绕口令等丰富的形式，当完成语音学习后，学生对自己未来的职业已经有了比较全面的认识，而结合了表演的语音训练也已然为学生将来的教学工作打开了一扇窗。
七、今后研究的方向
本课题今后还将在理论方面作进一步的充实和提升，在实践方面往幼儿英语教学探索，以音乐节奏智能辅助英语语音教学理念为指导进一步扩展研究的广度和深度。
参考文献：
[1]Howard，E. G. 1983. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York：Basics Books
[2]Graham，C. 1986. Small Talk：More Jazz Chants from Carolyn Graham [M]. Oxford：Oxford University Press
[3]裴正薇. 2012. 英語语音成功者与不成功者使用策略的差异研究[J]. 外语教学理论与实践（3）：64-70
[4]解晓妮. 2013. 爵士调在初中英语语音教学中的应用[D]. 硕士学位论文. 西安：陕西师范大学
【关键词】音乐节奏智能 高职高专英语语音课程 教学策略
【基金项目】学校2014年度一般课题，编号：QY-2014-13。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0148-02
一、课题提出的背景
重视律调的教学观念十多年来已在大专院校英语语音教学中得到了广泛认同。但是律调教学往往难以通过单纯的说教和简单的操练习得或学得，作为二语习得与外语教学的重要课题，英语语音教学往往在此停驻僵持。在西方，潜心研究用音乐智能助推二语习得的学者有纽约大学英语教授Carolyn Graham，Jazz Chants便是由她提出：利用音乐智能潜力，把音乐和语音智能结合起来，互相促进。Carolyn Graham著有Let’s Chant，Let’s Sing和Mother Goose Jazz Chants等教材，为国内致力于研究同类领域的教育工作者和语音学者们提供了良好的素材和平台，而她的教学理念也成为了该领域研究的重要理论基础。国内相关研究普遍认为：音乐节奏与语音节奏存在共性，音乐节奏对于英语语音教学有着一定的影响，因而在语音教学中，教师除了纠正学生发音，还应借用音乐节奏使学生掌握语流中的语音特点，掌握英语语音中连读、弱读、省音、同化等音变现象。（徐莉，2008）Jazz Chants将有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏相结合，强调节奏、重音和语调，这与英语语音训练中重视超音段音位相一致，并且其超音段音位在传文达意中起重要作用。（孙元春，2011）综上，本研究将根据国内外同类课题的成果，寻找适合幼儿师范高职院校的语音教学策略，并在实践中印证其有效性。
二、课题研究的理论意义和实践意义
本课题系统地梳理和整合基于音乐智能理论的英语语音教学理论体系，充实基于音乐智能理论的英语语音教学策略体系，充分利用学生的音乐智能，积极引导他们向相应的职业方向发展。增加对学习者内部因素的了解，补充个案研究，采用纵深研究，填补英语语音获得策略，完善基于音乐智能理论的英语语音教学研究理论体系。同时，对二语习得和音乐智能之间关系的实证研究补充新的证据，也将为国内同类研究提供借鉴。另外.本课题为高职高专英语语音教学提供教学方法借鉴，有效地提高幼儿师范院校学生英语语音音段音位和超音段音位语音技能，夯实学生的英语语音基础，为同进度课程和后续课程奠定基石，也为学生将来的工学结合及就业和职业发展设定一个更高的起点。
三、课题研究的理论依据
本课题的研究以《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神、儿童语言发展理论以及多元智能理论的音乐节奏智能等为依据。在心理学领域，多元智能理论的创始人Howard Gardner（霍华德·加德纳）博士在1983年首次通过其出版的《智能的结构》提出并着重论述了多元智能理论的基本结构，同时提出了衡量人类智能的新标准，其中就有音乐节奏智能和言语语言智能。音乐节奏智能和言语语言智能分属不同智能，然而语言中的语调却大多依赖对音乐的觉察力，两种智能在作用对象，如振动、音程、节奏和音色上，具有高度的相似性。在儿童认知发展领域，Carmen F. Mora证明了人类学习语言的顺序是先模仿音调和节奏的轮廓，再模仿单词发音（2000）。从脑神经科学角度，Robert Jourdain在研究中发现，接受过音乐训练的人掌握语言的能力普遍较高（1998）。Lerdahl和Jackendoff认为人天生有乐感，并且乐感是和语感同步发展的，音乐可以帮助我们获得通用的语音规则（1983）。
四、课题研究的目的和内容
本课题致力于实践教学体系研究，探讨如何以能力培养为核心，在高职高专师范院校英语学前教育和英语小学教育专业利用Jazz Chants和Rap等类型的英语歌曲提高英语语音音段音位和超音段音位语音技能的教学效果，夯实学生的英语语音基础。根据研究的目的，本课题研究的重点在于探索歌曲的采用有何原则，在此基础上采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。研究难点是探究采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。本课题研究人员对两个实验班和一个对照班的学习兴趣和动机、自主学习情况、英语语音音段音位和超音段音位语音技能掌握情况进行调查，分析数据，总结出歌曲教学是否对学生英语语音音段音位和超音段音位语音技能的掌握有帮助，如果有，在多大程度上提高了这些技能，歌曲的采用有何原则，在此基础上采取何种教学策略能够有效提高学生的英语语音音段音位和超音段音位语音技能。
五、課题研究的基本思路和方法
（一）文献研究法。研究人员在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献。（二）教学观察法和行动研究法。在一定时空条件下有目的、有计划地描述研究对象，并遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。（三）调查研究法。在研究开始前实施前期调查，在研究的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整，主要采用问卷调查、个别访谈、语音测试。
六、课题研究的结论
一是歌曲选择的策略。体现在选择歌曲的原则和方法。选择适合语音教学的歌曲应首先以学习者的英语水平和音樂基础为参考标准：如果学习者的词汇量小，音乐基础薄弱，则教师可推荐生词少、歌词重复率高、旋律简单的歌曲，如儿歌或朗朗上口的流行歌曲；如果学习者的英语基础不错，且乐感佳，教师可适当介绍各种曲风的歌曲，如爵士乐、说唱乐、乡村音乐等。此外，教师应充分利用歌曲中的文化因素，选择的歌曲尽可能呈现异域文化和当地语言习惯，并且让学生主动探究歌词中的文化盲点，走进歌曲所折射出的人文气息。 二是歌曲建库的策略。教师可让学生直接参与建设歌曲库。任务分配可以是搜索歌曲、歌曲遴选、为歌曲分类、歌词录入、歌词的语音技巧分析与标注等。学生亦可根据歌词主题、曲风或者歌手建设有特色有个性的曲库，教师可鼓励学生展示自己的成果，并提供机会让学生互相学习和借鉴。
三是歌曲倾听与模仿的策略。除了听歌填词、听歌填句、听歌排序等传统的听力游戏和练习，教师可以为学生创造更多层次的倾听练习。首先是搜集不同歌手演唱的同一首歌，学生可以分辨不同的发音方法和各异的音质，甚至可以听听英美歌手的不同演绎，从而加深对英美发音的感性认识。其次教师可以呈现同一首歌的不同曲风，学生能深切感知到悬挂在不同节奏组中的歌词不同的表现状态，并受惠于这一类对比练习，丰富语言的节奏感。至于模仿，除了反复练习以达到熟能生巧，也要借用一些常规方法以提高学生的仿真度。首先，教师指导学生如何分析歌词语篇的发音技巧，可以由浅入深，从歌曲音频截取少量句子供学生进行听力练习、分析发音技巧并反复模仿，在学生熟练了之后可以将整段歌词给学生进行分析处理，再模仿演唱，最后学生能達到自行学习一首歌曲的程度。为了检验学生的模仿效果，教师可以让学生录下自己的歌声，和原版作对比，以发现重大发音问题。为了避免学生对自己的错误不自知而发现不了问题，学生还可以交换各自的录音，进行互评。最后，也是最重要的，学生必须能够遵照音准、发音技巧和节奏方面的各种要求完整地演唱歌曲，并且将自己的声音录制成作品，这对学生是一种肯定和鞭策，而作品的交流和展示将为学生互相学习提供更多的机会。
四是监测评价的策略。监测在语音课堂上比较方便实施，但教师监测不到学生在课后的努力程度和采用的方法，所以教师大可鼓励学生记录自己通过模仿歌曲学习语音的心路历程，同时记下自己的收获和困惑，帮助教师了解各个学生的学习特点和进度，以便帮助学生，并给出更客观的评价。评价需要一套灵活度高的标准，兼顾形成性评价和终结性评价。灵活度高首先体现在以形成性评价为主：底子薄的学生最后达到了与发音优秀的学生相仿的学习效果，那么教师就应该给予更高的评价和更多的肯定。灵活度高还有另一层要求：评估的最终目的必须是考查学生基于自然言语状态下的语音效果，而不仅仅是朗读词句或演唱歌曲，否则测到的只是死的语言，这对学生口语语音的掌握意义不大。
五是歌曲与学前领域的整合。学生的专业是学前领域，教师在该课题研究的初始就适当地结合学前英语儿童歌曲和童谣进行语音教学，因此在研究的最后，学生已经掌握了岗前培训的诸多内容，再加上平时提供的学前各大领域素材，以及多样化练习，如幼儿故事、幼儿英语教学、动画片配音、绕口令等丰富的形式，当完成语音学习后，学生对自己未来的职业已经有了比较全面的认识，而结合了表演的语音训练也已然为学生将来的教学工作打开了一扇窗。
七、今后研究的方向
本课题今后还将在理论方面作进一步的充实和提升，在实践方面往幼儿英语教学探索，以音乐节奏智能辅助英语语音教学理念为指导进一步扩展研究的广度和深度。
参考文献：
[1]Howard，E. G. 1983. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York：Basics Books
[2]Graham，C. 1986. Small Talk：More Jazz Chants from Carolyn Graham [M]. Oxford：Oxford University Press
[3]裴正薇. 2012. 英語语音成功者与不成功者使用策略的差异研究[J]. 外语教学理论与实践（3）：64-70
[4]解晓妮. 2013. 爵士调在初中英语语音教学中的应用[D]. 硕士学位论文. 西安：陕西师范大学