论文部分内容阅读
[摘 要] 本文拟从关联理论的角度来试析教师和高校学生谈话的几种不同方式，旨在探索关联理论怎样解释、指导教师与高校学生进行谈话、帮助他们运用对语言的解释说明，教与学及日常交际起着重要作用的语用学之关联理论来形成适合教师职业特点、性格特征的会话风格，以利于师生更加有效的交际，造就更多成功的、会交际、受欢迎的教师。
[关键词] 关联理论的定义 关联原则 关联程度 教师会话风格
1.关联理论概述
1986年，关联理论正式诞生。该理论诞生的标志是Sperber和Wilson合著的有着重要意义的著作《关联：交际和认知》（Relevance: Communication and Cognition）在英国牛津的出版[1]。关联理论是关于交际的理论，关联理论在前人的理论的基础上，对交际提出了新的见解。这些见解在语言学界引起了广泛的争论。“关联理论对交际作出许多令人信服的阐述，许多学者认为关联理论比合作原则更有说服力，可以取代合作原则。”[2-1]（何兆熊，2000：210）其见解独到、理论新颖、容易理解、说服力强，因而被越来越多的人所接受。
Sperber和Wilson对关联理论的定义是“假设P同一系列语境假设之间的关系。” （何兆熊，2000：191）[2-2]其中的所谓“假设”，就是指我们通常所说的“命题”。两位语言学家认为当且仅当一个假设在语境中产生语境效果时，该假设在语境中才有关联性。语境效果就是语言信息，包括文字的和口头的信息与语境产生的一种联系，语境效果是关联的充要条件。语境效果同与关联成正比与处理语言信息所付出的努力成反比例关系。关联是由最大关联到最小关联的连续体。“话语是否具有足够的关联性与许多因素有关，诸如话语的表达方式、听话人的认知环境、智力程度和敏感程度等等。”（何兆熊，2000：199-200）[2-3]。这里所说的认知环境就是我们通常所说的语境。语境是个复杂的系统。语境是语用学的重要概念，在关联论中占有重要的地位，是理解关联论的关键。两位学者详细地考虑了语境的意思，他们认为语境应该包括所有的背景信息[3]。（胡壮鳞、姜望琪，2002：470）。人们原通常认为语境是一个恒量，实际上语境在交际过程中是一个不断发生变化的动态的系统，并不那么确定，“客观语境既然可变，主观语境更是变化多端。同样，显现语境处于动态，隐性语境更是隐秘地运动。真实语境不断变化,虚拟语境亦然──小语境在变化着，大语境变化更大。”[4](侯国金，2003)。而在话语交际中，只有关联这个原则始终是确定的。我们在交际中，包括师生交际中，要想交际成功，必须遵守关联这个原则。
２.高校学生的特点
由于生活阅历、知识水平、社会经验不同于其他学生，成人学生在生理、心理、性格方面具有自身的特点。成人学生一般对社会现象有较高的鉴别力，也就是说储存信息和处理信息的能力较强，有一定的个人见解，往往比较有主见。成人学生处理各种事情比较有理智，而不像未成年人，容易冲动。成年学生的自尊心更强，比较顾及自己的面子。学生的知识、生活阅历、社会经验都可以成为交际语境这个复杂系统的一部分，并对师生交际产生重大影响。由于上述特点，教师和成人学生的交际与未成年学生的言语交际必然既有相似之处也有较大的差距。下面我们从关联理论的角度来逐一分析不同的风格的教师对学生谈话的利蔽，旨在探讨教师与学生的谈话艺术，提高师生交际质量、促进相互理解，改善师生关系，提高教育水平。
３.关联理论和不同风格教师谈话的关系
由于每个人生存环境、受的教育不同和自身素质不一样，人的个性也千差万别，表现出会话风格的多种多样。当然对教师来说也表现在与学生的交际风格方面，其中很大部分交际内容表现在教师与学生言语策略及风格上。理论与生动的实践相结合，给予实践以巨大的指导作用，实现其经济政治价值，提高生产力，该理论才是有意义的。为理论而理论，那是书呆子的说法。国际、国内有很多关于关联理论与教学、翻译、口语及听力教学关系的论文和专著，足以说明关联理论已经得到广泛运用，是一种重要的理论。下面就关联理论在几种不同的谈话风格中的体现进行剖析。
3.1 关联理论与生动、幽默说话者的关系。我们先看看下面出自《当代英美幽默精品》（师生篇）的一个例子(齐乐、刘春艳，2000：34-35)。[5]：
Have You Read Hamlet?
A student in the literature class asked his teacher if he had read a hot novel. The teacher said that he had not read the book.
“What a surprise,” said the student. “It has been published for a month.”
“Then have you read Shakespeare’s Hamlet?” asked the teacher.
“No,” said the student.
“What a pity. You’d better hurry, for it has been published for several hundred years.”
在这段话中，教师以幽默的说话方式告诉文学专业学生应该赶紧把精力放在学习上，比直截了当地要求或者命令学生阅读文学巨匠莎士比亚的作品效果显然要好得多。这种说话方式讲明了道理也照顾了学生的面子。学生在教室与教师的这种谈话的语境中处理相关信息，根据非论证性的明示逻辑推理，很快就会愉快地得出自己作为文学班的学生应该学习名人名著的结论，不然就连一点起码的知识都没有，因为老师很有趣地言简意赅地说明了学习它的重要性。
教师不仅在课堂说话上幽默风趣很受学生欢迎，就是在与几个或单个学生谈心时也同样受到欢迎。其适应面比较广：既适应成绩好的学生，也适应成绩差的学生；既适合中小学的未成年学生，也适合中专大学各层次的成年学生；既适合智力较好，反应较灵敏的学生，也适合智商不太高，反应不太灵敏的学生。可以在课堂上造成活跃的气氛，可以让学生在课堂上和其他场合谈话中始终保持清醒兴奋的头脑。这是因为幽默往往提及日常生活中司空见惯，尽人皆知的事情，并且在说话方式上极尽各种比喻、讽刺、夸张之能事。因而其谈话对绝大多数学生来说语境效果较好，产生较大关联，给人留下深刻印象。如琼酱玉液，甘甜可口、回味无穷；如美妙音乐之余音绕梁，三日不绝。此种说话方式，用于课堂，可以活跃课堂气氛，提高学习效果。用于生活中或教育、开导过程中谈话可以使听话学生心情舒畅，易于接受，更好地交心谈心，缩短师生心理距离，改善师生关系。
3.2 关联理论与清楚准确、直言不讳、实事求是，以事论事的会话的关系。
让我们看一看下面的例子。
Many students in adult education colleges felt frustrated when they thought that even the students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job.
One day a student came to ask the advice of their teacher: “Many students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job, how can we get a job after graduation and is it a waste of time to study here any longer.”
“Yes, it is usually more difficult for you to find a good job. But some students in the regular colleges and universities are just idling away their time when they get the admission to a higher education school, they seldom study as seriously as before. How can they make progress? Some of them are certainly no good students as you. And employers will not just pay attention to diplomas; instead they will pay more attention to practical abilities. Many postgraduates including candidates for masterate and candidates for doctorate never came in any kinds of universities or colleges as a regular student, but they got their diplomas of higher education and the qualification as a regular full-time postgraduates through other ways, and finally acquired their master’s or doctor’s degree. Besides, you will not go back to your former middle schools and try to pass the entrance examinations for colleges again because I guess most of you don’t have the courage, and I think it is not quite necessary, too…” The teacher told them patiently and objectively.
Then the student turned away calmly and satisfied.
本例中的教师实际是本人自己，这是为什么学生喜欢本人而不喜欢他们认为虚伪的教师，能和我打成一片的原因所在。
由于高校学生是成人, 成人学生有一定的知识水平，生活阅历、社会经验、智力发育比较健全，因经有较强的判断能力和独立思考能力，而如上所述，听话人的自身素质是语境效果好坏的一个决定因素，所以对他们的教育最好是推心置腹，实事求是，直言不讳。那种哄小孩子的方法，在这个时候不容易奏效。上文已经提到语境是关联理论的十分重要的概念，它包括语言外知识和语言知识两部分。当教师的首先要学好语言，对语言要有准确的把握，有扎实的语言基本功和有较强的表达能力和表达艺术。这是一种对事物信息进行编码的艺术。这是构成语境组成部分之一的语言知识的很重要的内容。而对社会，对学生各方面的情况的了解则构成语境语言外知识即相互知识和背景知识的一部分。这些语境也可以称为主观语境和客观语境[4]。语境是不是一成不变的，它不是个恒量而是个变量。“听话认识语境的改变有三种情况：新信息产生语境含义，新信息加强语境含义，新信息排除旧信息。”因此教师在教育成人学生的时候，根据客观的事实，一是一，二是二，实事求是地晓之以理，动之以情，以事论事地说明事情的严重性，严格遵守关联原则，才能更好地与学生产生信息的相互显映，进行语境信息的有效互动，加强有用信息（语境含义），尽量减少说话者提供无关联信息，听话者排除垃圾信息的机会，形成最佳关联。
3.3 关联理论与粗鲁、严历、尖刻谈话方式。由于此种说法方式产生的语境信息如刀似枪，要么对人冷嘲热讽，要么对于横加指责，要求过急、过高，往往不顾及听话人的正负面子，也不注意事情的可行性，语气强硬、急躁、哆哆逼人，释放较大的能量，因此产生强烈的语境效果，因为事情往往有明显直接的联系，听话人一般无须付出心力，因此基本实现了最大程度的关联，即最佳关联。虽然此种方式对不同性格特征人产生的语境效果和关联程度是各不相同的，但这种说话方式一般在教育界是不可取的，除非对那些明知不对、螟顽不化、厚颜无耻的学生不适宜采取此方法。现在我们看看下面的例子（本例是四川南充高中一位高级教师为了提醒本人当班主任教育学生应注意方法时给我提供的一则来自某权威报刊的新闻）：
A girl in a senior middle school was always late for school, and she always did a very poor work in her school. One day, she quarreled fiercely with her teacher in charge of her class: “It’s my own business, don’t always have an oar in everyone's boat. I know what I am doing. Don't always be nagging about me…" Finally, the teacher lost her patient and shout to her: “You think what you are! If you continue to behave like this, you are even not qualified as a prostitute!!!” The girl was stunned and went home silently and despairingly, then died that night with a lot of sleeping pills in her stomach.
这种语境效果可谓强烈，这种关联可谓完全而彻底。然而这种说话方式直接导致了悲剧的发生。她的班主任老师也因此受到严重处分。
4.结语
人们从教育的方法上，包括师生课堂课外交流方式，交流艺术，即本文所说的教师谈话艺术风格方面进行了许多有益地探索，取得了巨大的成就。但这主要从不同方式的教育的效果上总结的经验教训。关联论作为语用学的一部分，虽然还很不完善，“自关联理论诞生以来，学者对它的怀疑是多方面的，关联理论的解释力也受到怀疑的轻视”[6]（赵彦春，2004：90），但毕竟对于交际和认知提出了很多新颖的见解，我们以之来分析和指导教师和成人学生的谈话方式，是对该理论在实际中的运用，说明为什么不同的方式产生不同的结果。这对于教师探索、掌握适合学生特点的交际方式，以及教育方式必定有很大的帮助，仍然不失为较新的方法。这种运用对我们掌握语用学以及在实践中丰富和发展语用理论必然有很大的裨益。
参考文献：
[1]项成东．关联理论与外语教学[J]．浙江：绍兴文理学院学报，2000，[3]：101-117．
[2]何兆熊．新编语用学概要[M]．上海：上海外语教育出版社，2003：181，191，199-200，201．
[3]胡壮鳞，姜望琪．语言学高级教程[M]．北京：北京大学出版社，2002：470．
[4]侯国金．动态语境与语境洽商．外语教学[J]．2003，[1]：22-26．
[5]齐 乐，刘春艳．当代英美幽默精品（师生篇）[M]．天津：天津科技翻译出版公司，2000：34-35．
[6]赵彦春. 语言学的哲学批判[M]. 重庆: 重庆出版社, 2004：90.
作者简介：
魏 波(1972—)男，汉族，四川外语学院2005级统招普通型双证全日制文学硕士，遵义师范学院大学英语教师，现已免费发表论文两篇，从事英语语言文学方向的研究。
注：
本文属于遵义师范学院院级课研课题论文
[关键词] 关联理论的定义 关联原则 关联程度 教师会话风格
1.关联理论概述
1986年，关联理论正式诞生。该理论诞生的标志是Sperber和Wilson合著的有着重要意义的著作《关联：交际和认知》（Relevance: Communication and Cognition）在英国牛津的出版[1]。关联理论是关于交际的理论，关联理论在前人的理论的基础上，对交际提出了新的见解。这些见解在语言学界引起了广泛的争论。“关联理论对交际作出许多令人信服的阐述，许多学者认为关联理论比合作原则更有说服力，可以取代合作原则。”[2-1]（何兆熊，2000：210）其见解独到、理论新颖、容易理解、说服力强，因而被越来越多的人所接受。
Sperber和Wilson对关联理论的定义是“假设P同一系列语境假设之间的关系。” （何兆熊，2000：191）[2-2]其中的所谓“假设”，就是指我们通常所说的“命题”。两位语言学家认为当且仅当一个假设在语境中产生语境效果时，该假设在语境中才有关联性。语境效果就是语言信息，包括文字的和口头的信息与语境产生的一种联系，语境效果是关联的充要条件。语境效果同与关联成正比与处理语言信息所付出的努力成反比例关系。关联是由最大关联到最小关联的连续体。“话语是否具有足够的关联性与许多因素有关，诸如话语的表达方式、听话人的认知环境、智力程度和敏感程度等等。”（何兆熊，2000：199-200）[2-3]。这里所说的认知环境就是我们通常所说的语境。语境是个复杂的系统。语境是语用学的重要概念，在关联论中占有重要的地位，是理解关联论的关键。两位学者详细地考虑了语境的意思，他们认为语境应该包括所有的背景信息[3]。（胡壮鳞、姜望琪，2002：470）。人们原通常认为语境是一个恒量，实际上语境在交际过程中是一个不断发生变化的动态的系统，并不那么确定，“客观语境既然可变，主观语境更是变化多端。同样，显现语境处于动态，隐性语境更是隐秘地运动。真实语境不断变化,虚拟语境亦然──小语境在变化着，大语境变化更大。”[4](侯国金，2003)。而在话语交际中，只有关联这个原则始终是确定的。我们在交际中，包括师生交际中，要想交际成功，必须遵守关联这个原则。
２.高校学生的特点
由于生活阅历、知识水平、社会经验不同于其他学生，成人学生在生理、心理、性格方面具有自身的特点。成人学生一般对社会现象有较高的鉴别力，也就是说储存信息和处理信息的能力较强，有一定的个人见解，往往比较有主见。成人学生处理各种事情比较有理智，而不像未成年人，容易冲动。成年学生的自尊心更强，比较顾及自己的面子。学生的知识、生活阅历、社会经验都可以成为交际语境这个复杂系统的一部分，并对师生交际产生重大影响。由于上述特点，教师和成人学生的交际与未成年学生的言语交际必然既有相似之处也有较大的差距。下面我们从关联理论的角度来逐一分析不同的风格的教师对学生谈话的利蔽，旨在探讨教师与学生的谈话艺术，提高师生交际质量、促进相互理解，改善师生关系，提高教育水平。
３.关联理论和不同风格教师谈话的关系
由于每个人生存环境、受的教育不同和自身素质不一样，人的个性也千差万别，表现出会话风格的多种多样。当然对教师来说也表现在与学生的交际风格方面，其中很大部分交际内容表现在教师与学生言语策略及风格上。理论与生动的实践相结合，给予实践以巨大的指导作用，实现其经济政治价值，提高生产力，该理论才是有意义的。为理论而理论，那是书呆子的说法。国际、国内有很多关于关联理论与教学、翻译、口语及听力教学关系的论文和专著，足以说明关联理论已经得到广泛运用，是一种重要的理论。下面就关联理论在几种不同的谈话风格中的体现进行剖析。
3.1 关联理论与生动、幽默说话者的关系。我们先看看下面出自《当代英美幽默精品》（师生篇）的一个例子(齐乐、刘春艳，2000：34-35)。[5]：
Have You Read Hamlet?
A student in the literature class asked his teacher if he had read a hot novel. The teacher said that he had not read the book.
“What a surprise,” said the student. “It has been published for a month.”
“Then have you read Shakespeare’s Hamlet?” asked the teacher.
“No,” said the student.
“What a pity. You’d better hurry, for it has been published for several hundred years.”
在这段话中，教师以幽默的说话方式告诉文学专业学生应该赶紧把精力放在学习上，比直截了当地要求或者命令学生阅读文学巨匠莎士比亚的作品效果显然要好得多。这种说话方式讲明了道理也照顾了学生的面子。学生在教室与教师的这种谈话的语境中处理相关信息，根据非论证性的明示逻辑推理，很快就会愉快地得出自己作为文学班的学生应该学习名人名著的结论，不然就连一点起码的知识都没有，因为老师很有趣地言简意赅地说明了学习它的重要性。
教师不仅在课堂说话上幽默风趣很受学生欢迎，就是在与几个或单个学生谈心时也同样受到欢迎。其适应面比较广：既适应成绩好的学生，也适应成绩差的学生；既适合中小学的未成年学生，也适合中专大学各层次的成年学生；既适合智力较好，反应较灵敏的学生，也适合智商不太高，反应不太灵敏的学生。可以在课堂上造成活跃的气氛，可以让学生在课堂上和其他场合谈话中始终保持清醒兴奋的头脑。这是因为幽默往往提及日常生活中司空见惯，尽人皆知的事情，并且在说话方式上极尽各种比喻、讽刺、夸张之能事。因而其谈话对绝大多数学生来说语境效果较好，产生较大关联，给人留下深刻印象。如琼酱玉液，甘甜可口、回味无穷；如美妙音乐之余音绕梁，三日不绝。此种说话方式，用于课堂，可以活跃课堂气氛，提高学习效果。用于生活中或教育、开导过程中谈话可以使听话学生心情舒畅，易于接受，更好地交心谈心，缩短师生心理距离，改善师生关系。
3.2 关联理论与清楚准确、直言不讳、实事求是，以事论事的会话的关系。
让我们看一看下面的例子。
Many students in adult education colleges felt frustrated when they thought that even the students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job.
One day a student came to ask the advice of their teacher: “Many students in Regular Institutions of Higher Education cannot find a job, how can we get a job after graduation and is it a waste of time to study here any longer.”
“Yes, it is usually more difficult for you to find a good job. But some students in the regular colleges and universities are just idling away their time when they get the admission to a higher education school, they seldom study as seriously as before. How can they make progress? Some of them are certainly no good students as you. And employers will not just pay attention to diplomas; instead they will pay more attention to practical abilities. Many postgraduates including candidates for masterate and candidates for doctorate never came in any kinds of universities or colleges as a regular student, but they got their diplomas of higher education and the qualification as a regular full-time postgraduates through other ways, and finally acquired their master’s or doctor’s degree. Besides, you will not go back to your former middle schools and try to pass the entrance examinations for colleges again because I guess most of you don’t have the courage, and I think it is not quite necessary, too…” The teacher told them patiently and objectively.
Then the student turned away calmly and satisfied.
本例中的教师实际是本人自己，这是为什么学生喜欢本人而不喜欢他们认为虚伪的教师，能和我打成一片的原因所在。
由于高校学生是成人, 成人学生有一定的知识水平，生活阅历、社会经验、智力发育比较健全，因经有较强的判断能力和独立思考能力，而如上所述，听话人的自身素质是语境效果好坏的一个决定因素，所以对他们的教育最好是推心置腹，实事求是，直言不讳。那种哄小孩子的方法，在这个时候不容易奏效。上文已经提到语境是关联理论的十分重要的概念，它包括语言外知识和语言知识两部分。当教师的首先要学好语言，对语言要有准确的把握，有扎实的语言基本功和有较强的表达能力和表达艺术。这是一种对事物信息进行编码的艺术。这是构成语境组成部分之一的语言知识的很重要的内容。而对社会，对学生各方面的情况的了解则构成语境语言外知识即相互知识和背景知识的一部分。这些语境也可以称为主观语境和客观语境[4]。语境是不是一成不变的，它不是个恒量而是个变量。“听话认识语境的改变有三种情况：新信息产生语境含义，新信息加强语境含义，新信息排除旧信息。”因此教师在教育成人学生的时候，根据客观的事实，一是一，二是二，实事求是地晓之以理，动之以情，以事论事地说明事情的严重性，严格遵守关联原则，才能更好地与学生产生信息的相互显映，进行语境信息的有效互动，加强有用信息（语境含义），尽量减少说话者提供无关联信息，听话者排除垃圾信息的机会，形成最佳关联。
3.3 关联理论与粗鲁、严历、尖刻谈话方式。由于此种说法方式产生的语境信息如刀似枪，要么对人冷嘲热讽，要么对于横加指责，要求过急、过高，往往不顾及听话人的正负面子，也不注意事情的可行性，语气强硬、急躁、哆哆逼人，释放较大的能量，因此产生强烈的语境效果，因为事情往往有明显直接的联系，听话人一般无须付出心力，因此基本实现了最大程度的关联，即最佳关联。虽然此种方式对不同性格特征人产生的语境效果和关联程度是各不相同的，但这种说话方式一般在教育界是不可取的，除非对那些明知不对、螟顽不化、厚颜无耻的学生不适宜采取此方法。现在我们看看下面的例子（本例是四川南充高中一位高级教师为了提醒本人当班主任教育学生应注意方法时给我提供的一则来自某权威报刊的新闻）：
A girl in a senior middle school was always late for school, and she always did a very poor work in her school. One day, she quarreled fiercely with her teacher in charge of her class: “It’s my own business, don’t always have an oar in everyone's boat. I know what I am doing. Don't always be nagging about me…" Finally, the teacher lost her patient and shout to her: “You think what you are! If you continue to behave like this, you are even not qualified as a prostitute!!!” The girl was stunned and went home silently and despairingly, then died that night with a lot of sleeping pills in her stomach.
这种语境效果可谓强烈，这种关联可谓完全而彻底。然而这种说话方式直接导致了悲剧的发生。她的班主任老师也因此受到严重处分。
4.结语
人们从教育的方法上，包括师生课堂课外交流方式，交流艺术，即本文所说的教师谈话艺术风格方面进行了许多有益地探索，取得了巨大的成就。但这主要从不同方式的教育的效果上总结的经验教训。关联论作为语用学的一部分，虽然还很不完善，“自关联理论诞生以来，学者对它的怀疑是多方面的，关联理论的解释力也受到怀疑的轻视”[6]（赵彦春，2004：90），但毕竟对于交际和认知提出了很多新颖的见解，我们以之来分析和指导教师和成人学生的谈话方式，是对该理论在实际中的运用，说明为什么不同的方式产生不同的结果。这对于教师探索、掌握适合学生特点的交际方式，以及教育方式必定有很大的帮助，仍然不失为较新的方法。这种运用对我们掌握语用学以及在实践中丰富和发展语用理论必然有很大的裨益。
参考文献：
[1]项成东．关联理论与外语教学[J]．浙江：绍兴文理学院学报，2000，[3]：101-117．
[2]何兆熊．新编语用学概要[M]．上海：上海外语教育出版社，2003：181，191，199-200，201．
[3]胡壮鳞，姜望琪．语言学高级教程[M]．北京：北京大学出版社，2002：470．
[4]侯国金．动态语境与语境洽商．外语教学[J]．2003，[1]：22-26．
[5]齐 乐，刘春艳．当代英美幽默精品（师生篇）[M]．天津：天津科技翻译出版公司，2000：34-35．
[6]赵彦春. 语言学的哲学批判[M]. 重庆: 重庆出版社, 2004：90.
作者简介：
魏 波(1972—)男，汉族，四川外语学院2005级统招普通型双证全日制文学硕士，遵义师范学院大学英语教师，现已免费发表论文两篇，从事英语语言文学方向的研究。
注：
本文属于遵义师范学院院级课研课题论文