论文部分内容阅读
【摘要】随着新的课程改革提出的“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，三位一体的新的标准，人们的教学理念也发生变化。现在，新的教育教学观中，认为课堂交往则是思想品德课堂教学的基础。文章从教师对知识的传授、备学生，精心设计教学过程、用好相关活动和链接帮助学生探索学习方式，体验知识，升华情感等六个方面提出了一些思考。
【关键词】新课改；“三位一体”；思想品德课；课题教学
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0095-02
在新一轮基础教育课程改革实施以来，人们对“传道，授业，解惑”式的教学模式的认识也发生了深刻的变化。过去的教学把规范性的教学内容机械、忠实地传递给学生，现在新的思想品德课的课程改革提出“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三位一体的新的标准。在这种新课程改革的理念下，人们已经认为教学应该是教师的教与学生的学的统一，是“教与学”的交往、互动，是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。新的教育教学观中，课堂交往则是思想品德课堂教学的基础。
那么，何为交往呢？现代汉语词典中的解释为“人与人之间互相往来”，而这里所说的交往是教学中的交往，指教师与学生之间的相互作用，相互交流，相互沟通的活动，包括两层含义：一是教学是一种交往，交往的主体双方（教师、学生），人格独立、地位平等、有思想上的相互碰撞，即是有交往性和平等性；二是特定的主体以知识为载体，通过特定的方式，实现特定的目的。其实，初中思想品德课堂教学更是一种师生之间交往活动。这就要求教师在既定的时间内，通过精心设计教学过程，在知识、技能、方式、情感、态度上实现师生之间的交往。
那么，在思想品德课堂教学过程中怎样才能实现师生间的交往呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：
一、教师要通悉教材进行知识的传授
“传道、授业、解惑也”式的教学模式非常重视对知识的传授，那么，新的教学模式是否可以放松对知识的传授呢？回答是否定的，新课程改革提出“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三位一体的新的标准。可见现在的思想品德课堂教学中首先也要进行知识的传授，这是思想品德课教学的前提基础。这就必然要求教师通读初中思想品德教材，及小学思想品德、高中思想政治的相关内容。这样，在课堂教学中，就会从容自如。正如一位教育家说过：要教给学生一碗水，教师必须准备一桶水，甚至一缸水。这是实现思想品德课课堂教学师生交往、生生交往的前提。
二、教师要备好课，精心设计教学过程
任何教学活动都离不开学生的主动参与，思想品德课更是这样。新课程倡导学生自主、合作、探究学习。初中学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查讨论，访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验。可见，思想品德课堂教学时，教师要备好学生，包括学生的品行、性格、知识结构层次、学习兴趣及其他爱好等等。在设计教学过程中必须将学生当作主体，从而才能备好学生，加强课堂上的交流。从而实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的新的标准。
三、要用好教材中的相关活动和链接
大家都知道，课堂上师生交往的载体是知识，是课本教材。因此，教师在进行课堂教学时，必须用好相关链接和活动。教材中的活动是精选的与学生的自我联系最为密切的。笔者在教学活动中也曾尝试过，例如，八年级思想品德下册《珍惜学习机会》一课，笔者首先安排学生自编、自导、自演，从中体会学习权利维护的方式。通过这些活动首先可以激发学生的兴趣。学生课堂上兴趣浓了，自然就会促进课堂教学中师生的互动、交流。课本中的相关链接也不可忽视，也是引导师生课堂交往的契机。所谓相关链接是指把与教材知识相关的法律法规、鲜活事例材料介绍给学生。这样不但扩展学生的知识面，而且学生也能更容易听懂教师的讲解，自然就会更容易与教师在课堂上进行交流、互动。通过教材中的活动和相关链接的教学实现知识的传授，方法的体验，情感价值观的升华。
四、加强师生对话，促进活动交流
在思想品德课的教学中，师生是作为特殊的对话者展开互动交流的，他们之间的对话具有人格精神上的完全品德和教育意义上的价值引导的特点。从知的角度看，教师和学生只是先知者和后知者之间的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，师生在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。笔者在教学《男生、女生》时，让男生女生分别找出对方的优点，一时很多同学说不上来，一女生竟然说：“老师，我觉得男生没什么优点。”我没有立即否定，而是让她说出原因。她此时列举了一些男生的缺点。这时男生立刻反驳：“你说的男生中可能有，但只是少数，不能代表全部呀！不能以偏概全。”此时我就开始引导其他同学说说男生的优点，结果大家找了好多条。我顺势引导他们用辩证的观点看男生女生各自的优缺点，做到优势互补，学习正确交往。
只有建立在人格平等基础上的对话，才是真正的平等互动。有价值的引领对话，才是成功的交流。本课教学的核心不在于叙说男女生的优缺点，而在于男女生优缺点的讨论，让学生明确“和而不同”的男女生交往方式。
五、处理好课堂教学中的预设与生成的辩证统一的关系
预设是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的的、有计划的设想和安排。而生成是生长和构建，是师生在与教学情境的相互作用中以及师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。二者 是讲好课的重要因素，是辩证统一的。教学是一个动态生成的过程，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，也不再是那种预先设定的活动，而是师生之间的互动、对话，允许师生对于课程的“创生”“动态生成”和“改造”。这是一个一个活动、流动的过程，一个充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。因此，教师在思想品德课堂教学中，应注重预设与生成关系的处理，从而加强师生之间的交往与沟通。
六、帮助学生探索学习方式，体验知识，升华情感
这也是三位一体新课程标准的要求，换言之，思想品德课堂教学应该在传授学生知识，帮助学生进行知识构建的同时，开展学习方法的探讨、体验，知识和方法的构建过程和情感态度价值观、人生观真谛的感悟。学生知识的形成是一个动态的构建过
程，学生是知识的主动构建者。课堂学习则是学生主动构建知识，呈现自我生成的过程，老师起主导作用，学生是主体，在课堂教学中主动参与，这是新课程实施的核心。新课程标准的实现最终必须是体现在学生身上，课堂交往中，学生在老师的引导下能自由开放的独立自主的学习，在交往的过程中学习感悟、体味生活。学生积极体验知识的形成过程，更有利于提高学生的能力，培养探究创新精神。因此，在整个教学活动中，必须帮助学生发展思维的延伸和情感的升华。这样的教学才能真正的实现新课程标准下的思想品德课堂的师生交往。
以上仅是笔者教学过程中的一点思考，可能还不成熟。但期望能加强思想品德课堂中的师生交往，发展学生的思维，升华学生的情感，实现新课程标准下的“三位一体”的目标。
【参考文献】
[1]《初中思想品德课程标准》
[2]《初中思想政治教学》
【关键词】新课改；“三位一体”；思想品德课；课题教学
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0095-02
在新一轮基础教育课程改革实施以来，人们对“传道，授业，解惑”式的教学模式的认识也发生了深刻的变化。过去的教学把规范性的教学内容机械、忠实地传递给学生，现在新的思想品德课的课程改革提出“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三位一体的新的标准。在这种新课程改革的理念下，人们已经认为教学应该是教师的教与学生的学的统一，是“教与学”的交往、互动，是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。新的教育教学观中，课堂交往则是思想品德课堂教学的基础。
那么，何为交往呢？现代汉语词典中的解释为“人与人之间互相往来”，而这里所说的交往是教学中的交往，指教师与学生之间的相互作用，相互交流，相互沟通的活动，包括两层含义：一是教学是一种交往，交往的主体双方（教师、学生），人格独立、地位平等、有思想上的相互碰撞，即是有交往性和平等性；二是特定的主体以知识为载体，通过特定的方式，实现特定的目的。其实，初中思想品德课堂教学更是一种师生之间交往活动。这就要求教师在既定的时间内，通过精心设计教学过程，在知识、技能、方式、情感、态度上实现师生之间的交往。
那么，在思想品德课堂教学过程中怎样才能实现师生间的交往呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：
一、教师要通悉教材进行知识的传授
“传道、授业、解惑也”式的教学模式非常重视对知识的传授，那么，新的教学模式是否可以放松对知识的传授呢？回答是否定的，新课程改革提出“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三位一体的新的标准。可见现在的思想品德课堂教学中首先也要进行知识的传授，这是思想品德课教学的前提基础。这就必然要求教师通读初中思想品德教材，及小学思想品德、高中思想政治的相关内容。这样，在课堂教学中，就会从容自如。正如一位教育家说过：要教给学生一碗水，教师必须准备一桶水，甚至一缸水。这是实现思想品德课课堂教学师生交往、生生交往的前提。
二、教师要备好课，精心设计教学过程
任何教学活动都离不开学生的主动参与，思想品德课更是这样。新课程倡导学生自主、合作、探究学习。初中学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查讨论，访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验。可见，思想品德课堂教学时，教师要备好学生，包括学生的品行、性格、知识结构层次、学习兴趣及其他爱好等等。在设计教学过程中必须将学生当作主体，从而才能备好学生，加强课堂上的交流。从而实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的新的标准。
三、要用好教材中的相关活动和链接
大家都知道，课堂上师生交往的载体是知识，是课本教材。因此，教师在进行课堂教学时，必须用好相关链接和活动。教材中的活动是精选的与学生的自我联系最为密切的。笔者在教学活动中也曾尝试过，例如，八年级思想品德下册《珍惜学习机会》一课，笔者首先安排学生自编、自导、自演，从中体会学习权利维护的方式。通过这些活动首先可以激发学生的兴趣。学生课堂上兴趣浓了，自然就会促进课堂教学中师生的互动、交流。课本中的相关链接也不可忽视，也是引导师生课堂交往的契机。所谓相关链接是指把与教材知识相关的法律法规、鲜活事例材料介绍给学生。这样不但扩展学生的知识面，而且学生也能更容易听懂教师的讲解，自然就会更容易与教师在课堂上进行交流、互动。通过教材中的活动和相关链接的教学实现知识的传授，方法的体验，情感价值观的升华。
四、加强师生对话，促进活动交流
在思想品德课的教学中，师生是作为特殊的对话者展开互动交流的，他们之间的对话具有人格精神上的完全品德和教育意义上的价值引导的特点。从知的角度看，教师和学生只是先知者和后知者之间的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，师生在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。笔者在教学《男生、女生》时，让男生女生分别找出对方的优点，一时很多同学说不上来，一女生竟然说：“老师，我觉得男生没什么优点。”我没有立即否定，而是让她说出原因。她此时列举了一些男生的缺点。这时男生立刻反驳：“你说的男生中可能有，但只是少数，不能代表全部呀！不能以偏概全。”此时我就开始引导其他同学说说男生的优点，结果大家找了好多条。我顺势引导他们用辩证的观点看男生女生各自的优缺点，做到优势互补，学习正确交往。
只有建立在人格平等基础上的对话，才是真正的平等互动。有价值的引领对话，才是成功的交流。本课教学的核心不在于叙说男女生的优缺点，而在于男女生优缺点的讨论，让学生明确“和而不同”的男女生交往方式。
五、处理好课堂教学中的预设与生成的辩证统一的关系
预设是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的的、有计划的设想和安排。而生成是生长和构建，是师生在与教学情境的相互作用中以及师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。二者 是讲好课的重要因素，是辩证统一的。教学是一个动态生成的过程，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，也不再是那种预先设定的活动，而是师生之间的互动、对话，允许师生对于课程的“创生”“动态生成”和“改造”。这是一个一个活动、流动的过程，一个充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。因此，教师在思想品德课堂教学中，应注重预设与生成关系的处理，从而加强师生之间的交往与沟通。
六、帮助学生探索学习方式，体验知识，升华情感
这也是三位一体新课程标准的要求，换言之，思想品德课堂教学应该在传授学生知识，帮助学生进行知识构建的同时，开展学习方法的探讨、体验，知识和方法的构建过程和情感态度价值观、人生观真谛的感悟。学生知识的形成是一个动态的构建过
程，学生是知识的主动构建者。课堂学习则是学生主动构建知识，呈现自我生成的过程，老师起主导作用，学生是主体，在课堂教学中主动参与，这是新课程实施的核心。新课程标准的实现最终必须是体现在学生身上，课堂交往中，学生在老师的引导下能自由开放的独立自主的学习，在交往的过程中学习感悟、体味生活。学生积极体验知识的形成过程，更有利于提高学生的能力，培养探究创新精神。因此，在整个教学活动中，必须帮助学生发展思维的延伸和情感的升华。这样的教学才能真正的实现新课程标准下的思想品德课堂的师生交往。
以上仅是笔者教学过程中的一点思考，可能还不成熟。但期望能加强思想品德课堂中的师生交往，发展学生的思维，升华学生的情感，实现新课程标准下的“三位一体”的目标。
【参考文献】
[1]《初中思想品德课程标准》
[2]《初中思想政治教学》