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摘要：基于对课程思政教育理念的理解，深挖思政教育与服饰手工艺课程的交融点，探索了思政教育融于服饰手工艺课程教学体系的具体实践措施，构建了服饰手工艺课程思政教育体系，系统化、针对性落实“立德树人”根本任务。
关键词： 课程思政;服饰手工艺;教学实践
课程思政是把”立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，要求把思政元素隐性的融入专业课的教学。《服饰手工艺》是服装设计教学体系中的专业特色课，主要讲授传统服饰手工艺的历史和常用的服饰手工艺技法，是一门艺术与技术结合、实践性较强的课程，其中蕴含着丰富的思政教育元素。服饰作为衣食住行中的重要一环，与人们的日常生活及经济文化息息相关。在学习的过程中会涉及到服装与人的关系、服装与社会的关系、生产者与消费者的价值取向，这就要求教师在传授专业知识的同时，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求。因此在专业教学中融入思政内容具有重要意义。基于此，为了深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，在构建全员、全程、全课程育人格局的过程中，服饰手工艺教学团队认真研讨，精心设计教学过程，根据本专业人才培养需求，对服饰手工艺课程的教学目标、教学内容进行了调整，加强了价值引领，构建了服饰手工艺课程思政教育体系。
一、文化复兴背景下的思政目标增设
“课程”与“思政”，是课程思政建设的两个因素。专业课程是课程思政实施的有效载体，思政教育是专业课程育人功能的重要组成。二者的有效结合，可以使课程教学中知识传授、能力培养与价值引领相辅相成，相得益彰。服饰手工艺作为技术和艺术的融合体，无论从科学精神还是人文素养方面都蕴含着丰富的育人功能。之前该课程在教学中注重技能的训练，在课程思政引入后，加强了价值引领，将服饰手工艺课程划分为三个部分：知识、情感和能力。在知识领域，要求掌握传统手工艺如绣、挑、补、抽、钩、编、盘带等的基本技能;在情感上使学生感受和认识中国传统文化的独特魅力，弘扬优秀中华传统文化;在能力上寻求传统工艺与当代设计思想和方法的结合点，使学生在掌握传统服饰文化的同时，能够结合当代服饰设计理念和当代人们生活方式和消费模式实现新的设计，让传统服饰文化更好地为现代设计服务，从而实现知识、能力、价值观的同步提升。
二、《服饰手工艺》课程思想政治教育资源的发掘与教学实践
要切实落实“立德树人”的教育理念，就要不断挖掘专業知识与思政育人的结合点，提炼在专业教学中思想性、实践性强的可用的思政元素，精准施策，使专业课成为进行思想教育的有效载体。
（一）文化传承与创新
随着当今世界全球化的发展，以传统技艺为基础，创新衍生出符合当代审美和生活需求的新设计，是服装服饰设计师的重要责任。为了践行传统文化的传承与创新，课程组对课程内容进行了重新梳理，不仅介绍传统刺绣技法，并在此基础上加入了法式刺绣，从而形成了现代刺绣艺术。现代刺绣继承和发扬了传统刺绣艺术的精华，面料不再局限于绫罗绸缎，绣线也有了更好的创新，加之丰富的刺绣材料及刺绣手法，使得刺绣艺术更具现代时尚。尤其在西方各大奢侈品牌每季高级订制的秀场上都能看到大量的现代刺绣作品。这种传统的工艺和现代技术的结合，从美学角度重新审视，看到的是手工艺无与伦比的精彩程度，由此激发学生的创新热情，使学生突破传统技艺的固守和认知边界，引导学生在未知的新领域创造新的可能性和发展空间。
（二）工匠精神
服饰手工艺的设计与制作除了艺术性之外，更多的属于严谨的技术性工作。不论是抽纱工艺中将纱线一根根抽去，还是纳纱绣中对网眼的一个个计算，都需要按照图纸一针一线、认真仔细的完成。这个过程要求敬业、精益、专注、创新、守规则。服饰手工艺课程在实践中进行职业价值取向的引导，力求培养学生严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。
（三）节物惜用的生活态度
在传统工艺技法的实践教学中难免会产生一些裁剪下来的碎布头，而其又不足以做成另一件完整的衣服，往往就当垃圾处理了。在课程思政的理念下，我们增加了一个拼布的内容，因为拼布这种工艺对布料的大小和材质的包容性很大，通过分割不论大小都可以再利用。从第一节课开始就会提醒学生收集好每次的碎布头，然后用这些形状、色彩、面料各不相同的材料通过排列组合创作艺术作品。中国民间最常见的百衲衣是这种形式，日本民间织物BORO，也是这种形式。这种节物惜用的生活态度，是一场东方美学和哲学思想的交流与对话，在全球倡导环保和可持续发展的科技文明时代，环境资源危机与每一个人息息相关，他将引导我们对传统和现代可持续发展的理念进行思考与反省。另一方面从地球公民的角度出发，将科学的生态观植入设计思维的锤炼过程，通过重塑设计师的认知高度和从业态度，通过点滴改进行为模式来制造积极的社会效应，以期能够在未来改写时装产业的运行轨迹，有助于培养学生的社会责任感和构建社会主义核心价值观。
三、课程思政背景下，服饰手工艺课程的教学展望与设想
通过优化教学目标和课程内容的建设，课程思政在服饰手工艺教学中的实践取得了很好的效果。主要体现在（1）二者相互影响和渗透，专业知识和思政教育都不再枯燥与空洞;（2）课程思政背景下的专业教育不仅提升了学生的专业素质也提升了政治素质，课程思政对学生思想品德的形成与发展起到了良好的影响与作用;（3）对专业教师的政治素养和教学能力提出了新的挑战。
当然“课程思政”教育是一项长期化、系统化的工作，在具体的教学过程中，可以及时补充更具有时代精神的思政案例以融入到教学中，完善教学体系设计，真正实现立德树人。
参考文献：
[1]肖芳.优秀传统文化融入大学生思想 政治教育研究[D].上海师范大学，2015.
[2]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育， 2018，59 - 63.
基金项目：北京服装学院2019年“课程思政”试点课程建设项目（编号：KCSZSD-1918）负责人：王威仪
关键词： 课程思政;服饰手工艺;教学实践
课程思政是把”立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，要求把思政元素隐性的融入专业课的教学。《服饰手工艺》是服装设计教学体系中的专业特色课，主要讲授传统服饰手工艺的历史和常用的服饰手工艺技法，是一门艺术与技术结合、实践性较强的课程，其中蕴含着丰富的思政教育元素。服饰作为衣食住行中的重要一环，与人们的日常生活及经济文化息息相关。在学习的过程中会涉及到服装与人的关系、服装与社会的关系、生产者与消费者的价值取向，这就要求教师在传授专业知识的同时，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求。因此在专业教学中融入思政内容具有重要意义。基于此，为了深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，在构建全员、全程、全课程育人格局的过程中，服饰手工艺教学团队认真研讨，精心设计教学过程，根据本专业人才培养需求，对服饰手工艺课程的教学目标、教学内容进行了调整，加强了价值引领，构建了服饰手工艺课程思政教育体系。
一、文化复兴背景下的思政目标增设
“课程”与“思政”，是课程思政建设的两个因素。专业课程是课程思政实施的有效载体，思政教育是专业课程育人功能的重要组成。二者的有效结合，可以使课程教学中知识传授、能力培养与价值引领相辅相成，相得益彰。服饰手工艺作为技术和艺术的融合体，无论从科学精神还是人文素养方面都蕴含着丰富的育人功能。之前该课程在教学中注重技能的训练，在课程思政引入后，加强了价值引领，将服饰手工艺课程划分为三个部分：知识、情感和能力。在知识领域，要求掌握传统手工艺如绣、挑、补、抽、钩、编、盘带等的基本技能;在情感上使学生感受和认识中国传统文化的独特魅力，弘扬优秀中华传统文化;在能力上寻求传统工艺与当代设计思想和方法的结合点，使学生在掌握传统服饰文化的同时，能够结合当代服饰设计理念和当代人们生活方式和消费模式实现新的设计，让传统服饰文化更好地为现代设计服务，从而实现知识、能力、价值观的同步提升。
二、《服饰手工艺》课程思想政治教育资源的发掘与教学实践
要切实落实“立德树人”的教育理念，就要不断挖掘专業知识与思政育人的结合点，提炼在专业教学中思想性、实践性强的可用的思政元素，精准施策，使专业课成为进行思想教育的有效载体。
（一）文化传承与创新
随着当今世界全球化的发展，以传统技艺为基础，创新衍生出符合当代审美和生活需求的新设计，是服装服饰设计师的重要责任。为了践行传统文化的传承与创新，课程组对课程内容进行了重新梳理，不仅介绍传统刺绣技法，并在此基础上加入了法式刺绣，从而形成了现代刺绣艺术。现代刺绣继承和发扬了传统刺绣艺术的精华，面料不再局限于绫罗绸缎，绣线也有了更好的创新，加之丰富的刺绣材料及刺绣手法，使得刺绣艺术更具现代时尚。尤其在西方各大奢侈品牌每季高级订制的秀场上都能看到大量的现代刺绣作品。这种传统的工艺和现代技术的结合，从美学角度重新审视，看到的是手工艺无与伦比的精彩程度，由此激发学生的创新热情，使学生突破传统技艺的固守和认知边界，引导学生在未知的新领域创造新的可能性和发展空间。
（二）工匠精神
服饰手工艺的设计与制作除了艺术性之外，更多的属于严谨的技术性工作。不论是抽纱工艺中将纱线一根根抽去，还是纳纱绣中对网眼的一个个计算，都需要按照图纸一针一线、认真仔细的完成。这个过程要求敬业、精益、专注、创新、守规则。服饰手工艺课程在实践中进行职业价值取向的引导，力求培养学生严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。
（三）节物惜用的生活态度
在传统工艺技法的实践教学中难免会产生一些裁剪下来的碎布头，而其又不足以做成另一件完整的衣服，往往就当垃圾处理了。在课程思政的理念下，我们增加了一个拼布的内容，因为拼布这种工艺对布料的大小和材质的包容性很大，通过分割不论大小都可以再利用。从第一节课开始就会提醒学生收集好每次的碎布头，然后用这些形状、色彩、面料各不相同的材料通过排列组合创作艺术作品。中国民间最常见的百衲衣是这种形式，日本民间织物BORO，也是这种形式。这种节物惜用的生活态度，是一场东方美学和哲学思想的交流与对话，在全球倡导环保和可持续发展的科技文明时代，环境资源危机与每一个人息息相关，他将引导我们对传统和现代可持续发展的理念进行思考与反省。另一方面从地球公民的角度出发，将科学的生态观植入设计思维的锤炼过程，通过重塑设计师的认知高度和从业态度，通过点滴改进行为模式来制造积极的社会效应，以期能够在未来改写时装产业的运行轨迹，有助于培养学生的社会责任感和构建社会主义核心价值观。
三、课程思政背景下，服饰手工艺课程的教学展望与设想
通过优化教学目标和课程内容的建设，课程思政在服饰手工艺教学中的实践取得了很好的效果。主要体现在（1）二者相互影响和渗透，专业知识和思政教育都不再枯燥与空洞;（2）课程思政背景下的专业教育不仅提升了学生的专业素质也提升了政治素质，课程思政对学生思想品德的形成与发展起到了良好的影响与作用;（3）对专业教师的政治素养和教学能力提出了新的挑战。
当然“课程思政”教育是一项长期化、系统化的工作，在具体的教学过程中，可以及时补充更具有时代精神的思政案例以融入到教学中，完善教学体系设计，真正实现立德树人。
参考文献：
[1]肖芳.优秀传统文化融入大学生思想 政治教育研究[D].上海师范大学，2015.
[2]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育， 2018，59 - 63.
基金项目：北京服装学院2019年“课程思政”试点课程建设项目（编号：KCSZSD-1918）负责人：王威仪