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摘 要： 思想政治理论课是大学生思想政治教育工作的主要渠道，而当前思想政治理论课面临时效性弱化的困境。实践教学是不同于课堂教学的教学方法，是贯彻理论联系实际的重要载体。在实际教学中出现很多亟待解决的问题，应从认识层面和操作层面剖析实践教学现存问题的根源所在，并采取行之有效的对策增强实践教学的吸引力和感染力。
关键词： 思想政治理论课 实践教学 有效性
思想政治理论课传统的课堂教学模式已经越来越难以实现预期的育人目标，如何加强这门课程的吸引力，成为思想政治理论课当前亟待解决的难题。当前各高校普遍尝试将实践教学应用于思想政治理论课，尝试走出教学低效化的困境，然而成效甚微。
一、思想政治理论课实践教学现存的问题
当前多数大学生对于思想政治理论课的评价是“课程无趣，形式单一，课程内容脱离实际”，对于思想政治理论课的负面评价反映出授课形式的单一，从而导致学生产生抵触心理，我们应认真分析思想政治理论课实践教学出现的问题，以便做到有的放矢。
（一）没有发挥受教育者的主体作用。受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，主要指受教育者在接受教育过程中的主动性，表现为一种“自觉能动性”。发挥受教育者在实践教学中的主体作用就是要把受教育者作为实践教学活动的目的，而不是实践教学活动的客体和被改造对象。
（二）教育者对实践教学的重要性认识不足。有些教育者认为思想政治理论课是可有可无的环节，或者认为实践教学只是走走形式而已。由于没有认识到实践教学的重要性，因此教育者在组织实践教学时积极性并不高。这种意识不仅影响受教育者对思想政治理论课的接受程度，更不利于培养受教育者完整的个性。
（三）思想政治理论课实践教学没有建立完善的长效机制。实践教学作为思想政治理论课的重要一环，应被纳入思想政治理论课教学计划中，作为一项长期且系统的教学计划，通过科学的规划和设计，形成一套高效完善的机制。然而实际上，诸多高校并没有做到实践教学机制健全，这也是实践教学低效化的原因所在。
二、实践教学面临困境的原因
目前，高校已经普遍开展思想政治理论课实践教学工作，取得一定成绩的同时，效果却差强人意。实践教学所面临的现实困境促使思想政治教育者不得不迎接挑战，从认识层面和操作层面进行理性归因分析。
（一）教育者对于实践教学的内涵缺乏准确的理解。有些教育者对于思想政治理论课实践教学内涵的理解有偏差，认为实践教学就是开展课外实践活动，只要组织学生走出课堂、走出校门的活动就是实践教学。然而这是对实践教学的片面认识，没有掌握实践教学的科学内涵。这种认知片面强调实践的形式而忽略实践的本质，使得实践教学在思想政治理论课的运用趋于边缘化。
（二）实践教学缺少系统的规划和设计。思想政治理论课有别于高校的其他课程，是几门课程的统称，是一个有着紧密联系的课程体系。实践教学环节的开展涉及广泛内容，需要整合大量教学资源，思想政治理论课实践教学的规划和设计应该以大学生思想变化的时代特点和大学生关注的社会热点问题为依据，构建“以学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的实践教学模式。
（三）实践教学没有贴近学生的生活和实际。思想政治理论课实践教学是贯彻理论联系实际的重要表现，通过组织学生参加实践活动达到自我教育、感恩社会的目的。然而诸多教学实践证明思想政治理论课实践教学普遍脱离学生生活，难以产生共鸣。因此，教育者应该增强教学内容的针对性，增强思想政治理论课实践教学的感染力。这要求受教育者做好学生思想状况的摸底和调查，掌握学生的实际需求，使实践活动更贴近学生生活和实际。
三、加强思想政治理论课实践教学有效性的对策
完善和改进实践教学的方法，对于增强思想政治理论课实效性，对于培养受教育者的价值观有重要作用。思想政治教育者应该从实践教学有效性弱化的原因出发，探究提升思想政治理论课实践教学有效性的途径。
（一）注重发挥受教育者的主体作用。从实践教学当前面临的问题看，受教育者在过程中缺乏主体性运用，是实践教学作用弱化的原因所在。大学时期是受教育者主体性形成和发展的关键时期，思想政治理论课实践教学的终极目标就是实现受教育者的主体性全面发展。一方面可以通过引导让受教育者积极参与、对话和分享现实生活中社会问题，另一方面可以通过教育者和受教育者之间的互动与交流发挥受教育者的主体作用。
（二）拓宽思想政治理论课实践教学的活动载体。实践教学应以思想政治理论课课程内容为基础，探索更具有吸引力的方式生动展现。实践教学过程中受教育者融入自然和社会环境中感知大量素材，与将课堂教学中习得的理论知识相结合，从而转化为解决问题的能力。除此之外，应积极运用新媒体开展数字化的实践教学，通过新媒体为受教育者搭建形式多样的实践平台，可以将课程的内容通过专题网站、网络社区等形式发布，形成多元的数据库，运用网络阵地宣扬思想政治理论课倡导的社会主义核心价值观。
（三）将思想政治理论课实践教学纳入评教体系中。由于实践教学环节并没有纳入到思想政治理论课教学评价体系中，部分教育者缺少组织实践教学的主动性，大多采用灌输式的教学方法。考评体系包括对教育者的考评和受教育者接受程度的考评。针对教育者的考评主要包括对个品德素养、文化素养及实践教学过程中的运用能力等；对于受教育者的考评主要是对于受教育者对于实践教学环节的学习进展，是否实现内化于心，外化于行的目标。
（四）形成思想政治理论课实践教学的长效机制。实践教学作为重要的教学形式，应该纳入思想政治理论课教学计划中，并形成长效的教学任务。而长效机制的形成需要组织机构保障、规章制度保障和经费支持保障共同发力，设立专门的思想政治理论课实践教学组织机构，制定严格的实践教学规章制度，保证专款专用的实践教学专项经费。
综上所述，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会”。思想政治理论课实践教学想要发挥其育人功能，需要教育者积极指导受教育者在实践教学中结合社会背景、时代背景去感受，使学生在身体力行中去思考，从而深入理解马克思主义理论的科学性。
参考文献：
[1]汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011（11）：54-57.
[2]十六大以来重要文献选编（中）[M].北京：中央文献出版社，2006，641.
项目基金：本文系广西大学科研基金项目’留级生教育管理研究——以广西大学为例’（项目批准号：XGS1428）的阶段性成果。
关键词： 思想政治理论课 实践教学 有效性
思想政治理论课传统的课堂教学模式已经越来越难以实现预期的育人目标，如何加强这门课程的吸引力，成为思想政治理论课当前亟待解决的难题。当前各高校普遍尝试将实践教学应用于思想政治理论课，尝试走出教学低效化的困境，然而成效甚微。
一、思想政治理论课实践教学现存的问题
当前多数大学生对于思想政治理论课的评价是“课程无趣，形式单一，课程内容脱离实际”，对于思想政治理论课的负面评价反映出授课形式的单一，从而导致学生产生抵触心理，我们应认真分析思想政治理论课实践教学出现的问题，以便做到有的放矢。
（一）没有发挥受教育者的主体作用。受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，主要指受教育者在接受教育过程中的主动性，表现为一种“自觉能动性”。发挥受教育者在实践教学中的主体作用就是要把受教育者作为实践教学活动的目的，而不是实践教学活动的客体和被改造对象。
（二）教育者对实践教学的重要性认识不足。有些教育者认为思想政治理论课是可有可无的环节，或者认为实践教学只是走走形式而已。由于没有认识到实践教学的重要性，因此教育者在组织实践教学时积极性并不高。这种意识不仅影响受教育者对思想政治理论课的接受程度，更不利于培养受教育者完整的个性。
（三）思想政治理论课实践教学没有建立完善的长效机制。实践教学作为思想政治理论课的重要一环，应被纳入思想政治理论课教学计划中，作为一项长期且系统的教学计划，通过科学的规划和设计，形成一套高效完善的机制。然而实际上，诸多高校并没有做到实践教学机制健全，这也是实践教学低效化的原因所在。
二、实践教学面临困境的原因
目前，高校已经普遍开展思想政治理论课实践教学工作，取得一定成绩的同时，效果却差强人意。实践教学所面临的现实困境促使思想政治教育者不得不迎接挑战，从认识层面和操作层面进行理性归因分析。
（一）教育者对于实践教学的内涵缺乏准确的理解。有些教育者对于思想政治理论课实践教学内涵的理解有偏差，认为实践教学就是开展课外实践活动，只要组织学生走出课堂、走出校门的活动就是实践教学。然而这是对实践教学的片面认识，没有掌握实践教学的科学内涵。这种认知片面强调实践的形式而忽略实践的本质，使得实践教学在思想政治理论课的运用趋于边缘化。
（二）实践教学缺少系统的规划和设计。思想政治理论课有别于高校的其他课程，是几门课程的统称，是一个有着紧密联系的课程体系。实践教学环节的开展涉及广泛内容，需要整合大量教学资源，思想政治理论课实践教学的规划和设计应该以大学生思想变化的时代特点和大学生关注的社会热点问题为依据，构建“以学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的实践教学模式。
（三）实践教学没有贴近学生的生活和实际。思想政治理论课实践教学是贯彻理论联系实际的重要表现，通过组织学生参加实践活动达到自我教育、感恩社会的目的。然而诸多教学实践证明思想政治理论课实践教学普遍脱离学生生活，难以产生共鸣。因此，教育者应该增强教学内容的针对性，增强思想政治理论课实践教学的感染力。这要求受教育者做好学生思想状况的摸底和调查，掌握学生的实际需求，使实践活动更贴近学生生活和实际。
三、加强思想政治理论课实践教学有效性的对策
完善和改进实践教学的方法，对于增强思想政治理论课实效性，对于培养受教育者的价值观有重要作用。思想政治教育者应该从实践教学有效性弱化的原因出发，探究提升思想政治理论课实践教学有效性的途径。
（一）注重发挥受教育者的主体作用。从实践教学当前面临的问题看，受教育者在过程中缺乏主体性运用，是实践教学作用弱化的原因所在。大学时期是受教育者主体性形成和发展的关键时期，思想政治理论课实践教学的终极目标就是实现受教育者的主体性全面发展。一方面可以通过引导让受教育者积极参与、对话和分享现实生活中社会问题，另一方面可以通过教育者和受教育者之间的互动与交流发挥受教育者的主体作用。
（二）拓宽思想政治理论课实践教学的活动载体。实践教学应以思想政治理论课课程内容为基础，探索更具有吸引力的方式生动展现。实践教学过程中受教育者融入自然和社会环境中感知大量素材，与将课堂教学中习得的理论知识相结合，从而转化为解决问题的能力。除此之外，应积极运用新媒体开展数字化的实践教学，通过新媒体为受教育者搭建形式多样的实践平台，可以将课程的内容通过专题网站、网络社区等形式发布，形成多元的数据库，运用网络阵地宣扬思想政治理论课倡导的社会主义核心价值观。
（三）将思想政治理论课实践教学纳入评教体系中。由于实践教学环节并没有纳入到思想政治理论课教学评价体系中，部分教育者缺少组织实践教学的主动性，大多采用灌输式的教学方法。考评体系包括对教育者的考评和受教育者接受程度的考评。针对教育者的考评主要包括对个品德素养、文化素养及实践教学过程中的运用能力等；对于受教育者的考评主要是对于受教育者对于实践教学环节的学习进展，是否实现内化于心，外化于行的目标。
（四）形成思想政治理论课实践教学的长效机制。实践教学作为重要的教学形式，应该纳入思想政治理论课教学计划中，并形成长效的教学任务。而长效机制的形成需要组织机构保障、规章制度保障和经费支持保障共同发力，设立专门的思想政治理论课实践教学组织机构，制定严格的实践教学规章制度，保证专款专用的实践教学专项经费。
综上所述，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会”。思想政治理论课实践教学想要发挥其育人功能，需要教育者积极指导受教育者在实践教学中结合社会背景、时代背景去感受，使学生在身体力行中去思考，从而深入理解马克思主义理论的科学性。
参考文献：
[1]汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011（11）：54-57.
[2]十六大以来重要文献选编（中）[M].北京：中央文献出版社，2006，641.
项目基金：本文系广西大学科研基金项目’留级生教育管理研究——以广西大学为例’（项目批准号：XGS1428）的阶段性成果。