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摘要：教育的最终目标是教会学生学习，教学的主要任务是培养学生怎样学习的能力。学生学习能力通常是指完成学习活动的习惯、方法和技巧。小学生年龄小，综合概括能力差。因此，抽象地讲学习方法，学生很难掌握。寓学法于教法之中，把教法和学法融为一体。使每位学生潜移默化飞形成能力。
关键词：学法指导 学习指导 学法体系 学法理论
教育的最终目标是教会学生学习，教学的主要任务是培养学生怎样学习的能力。学生学习能力通常是指完成学习活动的习惯、方法和技巧。因此，教师应担负起教会学生学习方法的指导，使学生在教师的指导下，模仿创造逐步形成一种自己独特的学习技巧和方法。
小学生年龄小，综合概括能力差。因此，抽象地讲学习方法，学生很难掌握。这就要求教师在教学活动中以身示范，寓学法于教法之中，把教法和学法融为一体，使每位学生在学习活动中，模仿创造，潜移默化形成能力。我在学法指导中，是从以下几个方面做到的。
一、抓学习常规，奠学法基础
学习活动的完成，必须有一个良好的学习氛围。学生必须具备良好的学习习惯，学生学习习惯的培养是学法指导的前提。教师应时刻教会学生提前预习、专心听课、认真思考、举一反三、发言完整、作业规范等行为习惯，形成常规模式化，为学习方法的指导奠定良好基础。
二、抓教法改革，寓学法形成
教师和学生都是学习活动的主体。教师怎样教，学生就会怎样学。大胆改革教法，促进学法形成。首先，是课堂结构的改革，将预习和自学贯穿在课堂教学中，形成模式化教学程序：预习奠基——变式揭题——自学尝试——检查提高——归纳创造——巩新实践。其次，是教法和学法的改革，教师做导演、学生分角色(同桌互为师生)，大胆尝试“模创换位学习法”。即同桌互问互答、议论辩解、互相出题做题、互相评价、协作纠错、创造练习。模创换位学习法基本操作有六种方式：议论式、提问式、出题式、评价式、纠辅式、自创式。学生在学习活动中增强了议论辩解力、增强了创造性提问扩展思维、答问中学会思考；出题时把握目标，做题中锻炼能力；错误中寻求解决方法，学到解决问题的技巧。这样，使学生逐步形成“勇于创造，敢于纠错，协作互助”的学习能力。
三、抓学习指导，成学法体系
学习方法的指导也要遵循“循序渐进，因材施教”的原则，我是从以下几方面去认真把握引导，让学生逐步形成自己的学法。
1.预习促自学
三预(预习目标、预习提示、预习作业)打基础，五自(自学目标、自学提示、自学方法、自学练习、自学检查)促学法，预习和自学有机结合，形成预习、自学互补互促的统一体，有利于自学能力提高。教师坚持深入浅出的指导学生预习和自学，让学生逐步养成预习习惯，以促进自学能力的提高。
2.变式促提高
学法指导中应利用学生心理变式规律，激发学生兴趣，让学生在有趣的学习活动中达到提高，把变式和提高相结合。例如：第八册其中例题，自学后可采用如下程序引导：
出示：0(问：什么数？)
出示：0 5(问：都是什么数？)
出示：0．5(问：你知道是什么数吗？)
变示：6．5→6．05→6．057→6．0579
6．05→6．0→650．0
60．5→160.5→160.57→160.579
通过这组变式题，数字的变化给学生浓厚兴趣,求知欲陡然提高。这样训练，教学关键抓住了，重点突出了，难点突破了。学习目标完成了，学生读数能力自然形成了。
3.联想促延伸
联想有助于思维展开，构建起知识完整体系，延伸是将所学知识进行正迁移，是学习的飞跃，帮助学生深化知识，是思维创造的体现。例如，教学“小数的产生”联想到“数的产生，量的产生，分数的产生”。又如，学习“小数加减法”时。联想到整数加、减法的法则，整数四则运算的意义，五大运算定律及简算……这样学生在联想中让知识延伸，学生學习思维全面提高。
4.模仿促创造
学会学习的关键是学会遵照一定规律进行模仿，在模仿中求得知识的变化，变化中让知识变迁，在变迁中学会创造。
模仿并非机械模仿，而是自学过程中试图根据例题模拟出题，求得变式的题目让同桌同学去完成。这样学生就能从模仿到创造、解决变式题，提高了学会创新和解决问题能力，形成方法。例如：(小数除法创造)
6÷10＝0．6
↓÷2↓÷2
3÷5＝0．3÷0．5
↓×3↓×3
9÷15＝0．9÷1．5
四、抓因果实践，获学法理论
我在学法指导的教改实验中，遵循如下指导思想：由因求果、由果寻因、因果循环，由特殊到一般，由一般到特殊，把理论经验运用于学习实践中，从实践中又精练出相关理论。例如，“图示抹去记忆法”、“模创换位学习法”均是抓因果循环、实践提炼，逐步形成了完整的学法理论。
关键词：学法指导 学习指导 学法体系 学法理论
教育的最终目标是教会学生学习，教学的主要任务是培养学生怎样学习的能力。学生学习能力通常是指完成学习活动的习惯、方法和技巧。因此，教师应担负起教会学生学习方法的指导，使学生在教师的指导下，模仿创造逐步形成一种自己独特的学习技巧和方法。
小学生年龄小，综合概括能力差。因此，抽象地讲学习方法，学生很难掌握。这就要求教师在教学活动中以身示范，寓学法于教法之中，把教法和学法融为一体，使每位学生在学习活动中，模仿创造，潜移默化形成能力。我在学法指导中，是从以下几个方面做到的。
一、抓学习常规，奠学法基础
学习活动的完成，必须有一个良好的学习氛围。学生必须具备良好的学习习惯，学生学习习惯的培养是学法指导的前提。教师应时刻教会学生提前预习、专心听课、认真思考、举一反三、发言完整、作业规范等行为习惯，形成常规模式化，为学习方法的指导奠定良好基础。
二、抓教法改革，寓学法形成
教师和学生都是学习活动的主体。教师怎样教，学生就会怎样学。大胆改革教法，促进学法形成。首先，是课堂结构的改革，将预习和自学贯穿在课堂教学中，形成模式化教学程序：预习奠基——变式揭题——自学尝试——检查提高——归纳创造——巩新实践。其次，是教法和学法的改革，教师做导演、学生分角色(同桌互为师生)，大胆尝试“模创换位学习法”。即同桌互问互答、议论辩解、互相出题做题、互相评价、协作纠错、创造练习。模创换位学习法基本操作有六种方式：议论式、提问式、出题式、评价式、纠辅式、自创式。学生在学习活动中增强了议论辩解力、增强了创造性提问扩展思维、答问中学会思考；出题时把握目标，做题中锻炼能力；错误中寻求解决方法，学到解决问题的技巧。这样，使学生逐步形成“勇于创造，敢于纠错，协作互助”的学习能力。
三、抓学习指导，成学法体系
学习方法的指导也要遵循“循序渐进，因材施教”的原则，我是从以下几方面去认真把握引导，让学生逐步形成自己的学法。
1.预习促自学
三预(预习目标、预习提示、预习作业)打基础，五自(自学目标、自学提示、自学方法、自学练习、自学检查)促学法，预习和自学有机结合，形成预习、自学互补互促的统一体，有利于自学能力提高。教师坚持深入浅出的指导学生预习和自学，让学生逐步养成预习习惯，以促进自学能力的提高。
2.变式促提高
学法指导中应利用学生心理变式规律，激发学生兴趣，让学生在有趣的学习活动中达到提高，把变式和提高相结合。例如：第八册其中例题，自学后可采用如下程序引导：
出示：0(问：什么数？)
出示：0 5(问：都是什么数？)
出示：0．5(问：你知道是什么数吗？)
变示：6．5→6．05→6．057→6．0579
6．05→6．0→650．0
60．5→160.5→160.57→160.579
通过这组变式题，数字的变化给学生浓厚兴趣,求知欲陡然提高。这样训练，教学关键抓住了，重点突出了，难点突破了。学习目标完成了，学生读数能力自然形成了。
3.联想促延伸
联想有助于思维展开，构建起知识完整体系，延伸是将所学知识进行正迁移，是学习的飞跃，帮助学生深化知识，是思维创造的体现。例如，教学“小数的产生”联想到“数的产生，量的产生，分数的产生”。又如，学习“小数加减法”时。联想到整数加、减法的法则，整数四则运算的意义，五大运算定律及简算……这样学生在联想中让知识延伸，学生學习思维全面提高。
4.模仿促创造
学会学习的关键是学会遵照一定规律进行模仿，在模仿中求得知识的变化，变化中让知识变迁，在变迁中学会创造。
模仿并非机械模仿，而是自学过程中试图根据例题模拟出题，求得变式的题目让同桌同学去完成。这样学生就能从模仿到创造、解决变式题，提高了学会创新和解决问题能力，形成方法。例如：(小数除法创造)
6÷10＝0．6
↓÷2↓÷2
3÷5＝0．3÷0．5
↓×3↓×3
9÷15＝0．9÷1．5
四、抓因果实践，获学法理论
我在学法指导的教改实验中，遵循如下指导思想：由因求果、由果寻因、因果循环，由特殊到一般，由一般到特殊，把理论经验运用于学习实践中，从实践中又精练出相关理论。例如，“图示抹去记忆法”、“模创换位学习法”均是抓因果循环、实践提炼，逐步形成了完整的学法理论。