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摘 要：在高中语文核心素养培养时，教师需要基于高中生的学习现状，开展针对有效的教学策略。下文就高中语文核心素养的提升与培养路径进行探索。
关键词：高中语文;核心素养;培养路径
引言：语文核心素养体现了学生的学科综合学习实力，在素质教育改革的背景下，为了达到预期的教学目标，则需要基于学生的语文核心素养培养进行教学改革创新。
一、高中语文核心素养培养与提升的价值
高中生已经具备了一定的基础素养和公共品德，但是从语文學科的视域进行分析，发现学生的基础素养与思想品德，仍旧不能达到高中教育阶段的要求。为此在需要通过语文学科的教学引导，将学生的基础素养逐渐提升为核心素养，培养学生形成正确的思想品德价值观，促进学生语文综合学习质量的提高。
二、高中生语文核心素养的提升阻碍因素分析
（一）师生认识的不足
在培育学生语文核心素养并进行提升阶段，教师与学生都需要主动参与其中，认识到该教学工作的重要性，以达到设计的语文教学目标。但是在实际高中语文课程教学工作开展时，由于师生共同认知的不足，使得师生之间无法进行高效的教学互动，进而影响到学生核心素养的培养与提升[1]。
（二）教学创新不足
为了很好的提升学生语文核心素养，教师需要对语文课程的教学方式进行针对有效创新，打破以往教学的束缚，为学生创建良好的学习环境，以提高学生的语文综合学习质量。但实际教学工作当中，只有部分语文教师完成了教学改革的要求，合理的发挥出了教学创新方式的教育优势。而多数教师的创新明显不足，不能有效提升学生的语文核心素养。
三、高中语文核心素养的培育与提升路径探讨
（一）师生认知高度的统一与提升
为了确保教师设计的语文教学方案可以发挥出一定的教育价值，则必须确保师生共同参与到教学方案当中，以培育学生语文核心素养。为了很好的实现这一教育目标，师生对核心素养的认知高度必须达成一定且得到质的提升。因为师生任何一方的思想认知出现了停滞，都会直接影响到学生核心素养的培养效果，并且部分学生的语文核心素养会出现一定的下滑，影响到了学生的语文综合学习质量。
为了使得师生对核心素养的认知高度实现统一与提升，教师可以与学生之间开展围绕“核心素养”的辩论会。通过师生辩论挖掘出“核心素养”的包含因子，同时找出“核心素养”的对立面，通过思辨论证资料的寻找，在实践探索的过程中寻找“核心素养”的真理性。
通过师生之间的辩论交互，则可以排除师生共同存在的认知错误，同时师生对核心素养的思想认识得到了有效的修正，且师生的思想认知高度达到了一致，为今后的语文教学工作开展奠定了坚实的基础，确保了师生可以在教学活动中，就某一问题快速的达成一致，有效的提高了课堂教学的质量与效果，提升了学生的语文核心素养[2]。
（二）高效语文教学创新
在高中语文课程教学时，教师的教学创新质量间接影响到学生语文核心素养的培养，因此在培育与提升学生语文核心素养时，教师必须要开展高质量的教学创新，以促进学生语文核心素养的提高。
创新策略：学生自主学习计划设计
高中学生的思维理解力已经达到了自主学习的要求，但是学生长期接受被动灌输的语文教学，使得学生的自主学习能力出现了弱化。为了培育学生的语文核心素养，教师需要基于学生的语文教材内容，设计自主学习计划，引导学生突破自我的思维定势，主动探索求知语文内容。
例如，在人教版必修三“林黛玉进贾府”文章引导教学时，教师则可以依据学生的文学素养，为学生设计自主学习计划。第一收集文章作者曹雪芹的相关资料;第二了解文章创作的故事整体框架背景;第三探索思辨文章的核心思想;第四从文章中寻找我国古典小说的创作特征;第五结合实际思考文章中的那些描写在实际生活中仍旧存在，而那些描写的事物已经埋没在历史的发展潮流当中。
学生依据教师设计的自主学习计划，逐层的剖析文章，从更多的视域解读文章，进而从文章中可以获取到更多的知识。通过阅读该篇文章，很多学生对中国的古典小说兴趣则会激起，为学生的语文课外阅读指引了方向，很好的提高了学生的语文自主学习质量，培养提高了学生的语文核心素养[3]。
学生的语文核心素养包含因子非常多，由于篇幅的限制，本文主要就学生的自主学习能力培养为重点进行阐述。通过触类旁通的教学反思，教师则可以认识到以往教学的不足，进而围绕着学生语文核心素养开展有效的教学改革创新。
四、结束语
综上所述，在高中语文教学时，为了培养提升学生语文核心素养，教师可以依据学生的实际学习情况，为学生设计自主学习计划，引导学生对文章进行自主阅读思考，激发学生的思维创新能力，提高学生的语文学习质量与效率。
参考文献
[1]康义平.高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J].课程教育研究，2019，37：38.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2018，3705：52-54.
[3]张吉文.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径探索[J].学周刊，2019，06：50-51.
关键词：高中语文;核心素养;培养路径
引言：语文核心素养体现了学生的学科综合学习实力，在素质教育改革的背景下，为了达到预期的教学目标，则需要基于学生的语文核心素养培养进行教学改革创新。
一、高中语文核心素养培养与提升的价值
高中生已经具备了一定的基础素养和公共品德，但是从语文學科的视域进行分析，发现学生的基础素养与思想品德，仍旧不能达到高中教育阶段的要求。为此在需要通过语文学科的教学引导，将学生的基础素养逐渐提升为核心素养，培养学生形成正确的思想品德价值观，促进学生语文综合学习质量的提高。
二、高中生语文核心素养的提升阻碍因素分析
（一）师生认识的不足
在培育学生语文核心素养并进行提升阶段，教师与学生都需要主动参与其中，认识到该教学工作的重要性，以达到设计的语文教学目标。但是在实际高中语文课程教学工作开展时，由于师生共同认知的不足，使得师生之间无法进行高效的教学互动，进而影响到学生核心素养的培养与提升[1]。
（二）教学创新不足
为了很好的提升学生语文核心素养，教师需要对语文课程的教学方式进行针对有效创新，打破以往教学的束缚，为学生创建良好的学习环境，以提高学生的语文综合学习质量。但实际教学工作当中，只有部分语文教师完成了教学改革的要求，合理的发挥出了教学创新方式的教育优势。而多数教师的创新明显不足，不能有效提升学生的语文核心素养。
三、高中语文核心素养的培育与提升路径探讨
（一）师生认知高度的统一与提升
为了确保教师设计的语文教学方案可以发挥出一定的教育价值，则必须确保师生共同参与到教学方案当中，以培育学生语文核心素养。为了很好的实现这一教育目标，师生对核心素养的认知高度必须达成一定且得到质的提升。因为师生任何一方的思想认知出现了停滞，都会直接影响到学生核心素养的培养效果，并且部分学生的语文核心素养会出现一定的下滑，影响到了学生的语文综合学习质量。
为了使得师生对核心素养的认知高度实现统一与提升，教师可以与学生之间开展围绕“核心素养”的辩论会。通过师生辩论挖掘出“核心素养”的包含因子，同时找出“核心素养”的对立面，通过思辨论证资料的寻找，在实践探索的过程中寻找“核心素养”的真理性。
通过师生之间的辩论交互，则可以排除师生共同存在的认知错误，同时师生对核心素养的思想认识得到了有效的修正，且师生的思想认知高度达到了一致，为今后的语文教学工作开展奠定了坚实的基础，确保了师生可以在教学活动中，就某一问题快速的达成一致，有效的提高了课堂教学的质量与效果，提升了学生的语文核心素养[2]。
（二）高效语文教学创新
在高中语文课程教学时，教师的教学创新质量间接影响到学生语文核心素养的培养，因此在培育与提升学生语文核心素养时，教师必须要开展高质量的教学创新，以促进学生语文核心素养的提高。
创新策略：学生自主学习计划设计
高中学生的思维理解力已经达到了自主学习的要求，但是学生长期接受被动灌输的语文教学，使得学生的自主学习能力出现了弱化。为了培育学生的语文核心素养，教师需要基于学生的语文教材内容，设计自主学习计划，引导学生突破自我的思维定势，主动探索求知语文内容。
例如，在人教版必修三“林黛玉进贾府”文章引导教学时，教师则可以依据学生的文学素养，为学生设计自主学习计划。第一收集文章作者曹雪芹的相关资料;第二了解文章创作的故事整体框架背景;第三探索思辨文章的核心思想;第四从文章中寻找我国古典小说的创作特征;第五结合实际思考文章中的那些描写在实际生活中仍旧存在，而那些描写的事物已经埋没在历史的发展潮流当中。
学生依据教师设计的自主学习计划，逐层的剖析文章，从更多的视域解读文章，进而从文章中可以获取到更多的知识。通过阅读该篇文章，很多学生对中国的古典小说兴趣则会激起，为学生的语文课外阅读指引了方向，很好的提高了学生的语文自主学习质量，培养提高了学生的语文核心素养[3]。
学生的语文核心素养包含因子非常多，由于篇幅的限制，本文主要就学生的自主学习能力培养为重点进行阐述。通过触类旁通的教学反思，教师则可以认识到以往教学的不足，进而围绕着学生语文核心素养开展有效的教学改革创新。
四、结束语
综上所述，在高中语文教学时，为了培养提升学生语文核心素养，教师可以依据学生的实际学习情况，为学生设计自主学习计划，引导学生对文章进行自主阅读思考，激发学生的思维创新能力，提高学生的语文学习质量与效率。
参考文献
[1]康义平.高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J].课程教育研究，2019，37：38.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2018，3705：52-54.
[3]张吉文.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径探索[J].学周刊，2019，06：50-51.