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“问题解决”就是老师为学生创设问题情境，激发学生独立探索并在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，问题的答案可能是多样化的。这种教学方法符合“新课程”的理念，有利于学生转变学习方式，促进学生成为学习的主人，是培养学生创新精神与实践能力的一种有效的途径。
一、教师要善于引导学生以“问题”方式进行学习
把学生所要学习的知识变成引发学生思考的问题是一种科学的教学方法。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须面临他们个人有意义的相关问题。可见，能够在教学过程中提出自己所要解决的问题对学习具有很重要的意义。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在教学活动中，老师要有意识地把相关知识寓于问题之中，使问题成为知识的载体，以问题求知识，使学生的主体地位得以实现。中学思想政治课问题的设置主要是帮助学生运用马克思主义的基本原理和基本方法去观察、分析社会现象，使学生产生联想而有所感悟，以掌握知识、明辨是非、提高觉悟。比如在讲“商品和商品经济”时，学生对商品交换这一日常生活中的经济现象都非常熟悉，但对商品与货币，价值与价格，个别劳动时间与社会必要劳动时间、价值规律与价值规律的表现形式等内容容易混淆不清。对此，如果设置两个问题：⑴“不同量和质的商品为什么能够交换？”⑵“同一质和量的商品在不同的地点或时间为什么价格不同？”这两个问题与学生的生活密切相关，且知识的涵盖面大。通过提问让学生讨论，不仅能使学生更好地辨析商品、货币、价值、价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值规律等概念，而且对各概念之间的区别与联系也能够加深理解。同一质与量的商品因时间、地点不同而不同，或价格高于价值，或价格低于价值，这是供求关系引起价格的波动，虽然商品的价格在甲地高在乙地低，在甲时高在乙时低，但从一个较长的时间和范围来看，价格与价值仍是基本相符的，所以价格围绕价值上下波动并不是对价值规律的否定，而恰恰是价值规律的表现形式。对这一问题的正确认识既是学习价值规律理论的关键，也为后面讲授“社会主义市场经济”相关理论奠定了基础。
传授知识的数量不再是衡量教学质量的标准。检验教学质量要看学生在掌握知识的基础上各方面真实的发展状况，特别是要看学生的创新精神和实践能力所获得的发展。有了问题，就能激发学生“主动参与，乐于动手，勤于思考”的需要，就能唤起一系列的探索研究的行为，这正是新的课程所倡导的教学理念。
二、要引导学生探索解决问题的方法
以“解决问题”为中心的教学程序，是以提高学生提出问题和分析问题的能力为主，不以提出正确答案为满足，其目的在于创造一个诱导学生提出问题、解决问题的途径，使学生意识到问题的答案可能不是唯一的，而是开放性的，这种以促进学生问题意识，培养学生创造性思维的课堂教学方法对当前的思想政治课教学有着十分重要的意义。那么，怎样解答学生所面临的问题呢？
1、让学生把问题讲清楚。因为“只要能把问题讲清楚，问题就已经解决了一半。”学生讲述自己面临的问题，会进入一种“心求通而未得，口欲言却不能”的状态，学习的积极性就会得到发挥，教学活动中的主体地位不言自明。老师的职责在于弄清学生产生问题的原因，以便为学生解决问题指明方向，着力让学生自己解决自己提出的问题。比如：有的学生对商品与物品的区别不理解，为什么同样是白菜，自家食用就是一般物品，而拿到市场上去卖就成了商品？其实，只要引导学生从商品的二重性去分析，即弄清商品的属性，问题也就迎刃而解了。当学生面临问题时，老师直接了当地回答，固然解决了学生的一时之忧，但“授之以渔”却能让学生终身受益。教师引导学生解决学生提出的问题，不是单纯解决“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的问题，而是要帮助学生掌握观察、分析与解决问题的方法，即转变学习方式，使学生参与到知识的形成与发展中来。
2、引导学生求异思维。“学习总是从问题开始的，甚至是从错误开始的。”要鼓励学生求异思维，对同一个问题进行多角度，多方位的思考，允许同一问题有不同答案甚至是相反的答案存在。多年来，我们的课堂教学实施求同化教育，而长期的求同训练使我们的学生思想僵化，逐渐失去主动思考的能力，也大大降低接受新事物的能力和敏感性。如果忽视差异的存在，就很难意识到差异所带来的多样化与丰富化，也很难学会在差异中发现启示，在差异中发现反向思维，在差异中发现创新的突破口。因此，教师在课堂教学过程中要给学生足够的思维空间，对学生在学习中面临的问题要引导学生进行开放性思维，不怕出错。要引导学生运用辩证唯物主义的观点，把问题放在事物运动、发展的过程中去认识，用变化、发展的观点去观察、认识与处理问题。比如社会主义市场经济条件下，私营经济（资本）是否无偿占有他人的劳动？是否存在剥削？是否影响社会主义性质等问题是高中学生比较关注的。而这些问题不是用一个“是”与“不是”就能解决的。在马克思主义的理论中，剥削是私有制的必然产物，社会主义公有制是纯而又纯的，因而，它是不会产生剥削的。但现实的生活中又确实存在着某些“剥削”的现象，这是为什么呢？其实，是社会主义生产关系中的所有制结构发生了变化，其所有制占有形式不只是全民所有制与集体所有制，而作为社会主义公制补充的其它所有制形式是有可能产生剥削的。由于它在我国公有制经济成分中的份额是有限的，因此也不会影响我国会主义的性质。创新思维本质就是一种求异思维。我们要培养创新型的人才，这就要求老师在课堂教学中善于培养学生创新精神，促使学生逐步养成科学的思维习惯。
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”思想政治课的一个特点就是它具有较强的思辨性，驾驭和引导教学成败的关键在一定程度上取决于如何提出问题和回答问题。“问题解决”正是适应新的课程理念、培养学生问题意识、促进学生创新思维的课堂教学方法。
一、教师要善于引导学生以“问题”方式进行学习
把学生所要学习的知识变成引发学生思考的问题是一种科学的教学方法。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须面临他们个人有意义的相关问题。可见，能够在教学过程中提出自己所要解决的问题对学习具有很重要的意义。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在教学活动中，老师要有意识地把相关知识寓于问题之中，使问题成为知识的载体，以问题求知识，使学生的主体地位得以实现。中学思想政治课问题的设置主要是帮助学生运用马克思主义的基本原理和基本方法去观察、分析社会现象，使学生产生联想而有所感悟，以掌握知识、明辨是非、提高觉悟。比如在讲“商品和商品经济”时，学生对商品交换这一日常生活中的经济现象都非常熟悉，但对商品与货币，价值与价格，个别劳动时间与社会必要劳动时间、价值规律与价值规律的表现形式等内容容易混淆不清。对此，如果设置两个问题：⑴“不同量和质的商品为什么能够交换？”⑵“同一质和量的商品在不同的地点或时间为什么价格不同？”这两个问题与学生的生活密切相关，且知识的涵盖面大。通过提问让学生讨论，不仅能使学生更好地辨析商品、货币、价值、价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、价值规律等概念，而且对各概念之间的区别与联系也能够加深理解。同一质与量的商品因时间、地点不同而不同，或价格高于价值，或价格低于价值，这是供求关系引起价格的波动，虽然商品的价格在甲地高在乙地低，在甲时高在乙时低，但从一个较长的时间和范围来看，价格与价值仍是基本相符的，所以价格围绕价值上下波动并不是对价值规律的否定，而恰恰是价值规律的表现形式。对这一问题的正确认识既是学习价值规律理论的关键，也为后面讲授“社会主义市场经济”相关理论奠定了基础。
传授知识的数量不再是衡量教学质量的标准。检验教学质量要看学生在掌握知识的基础上各方面真实的发展状况，特别是要看学生的创新精神和实践能力所获得的发展。有了问题，就能激发学生“主动参与，乐于动手，勤于思考”的需要，就能唤起一系列的探索研究的行为，这正是新的课程所倡导的教学理念。
二、要引导学生探索解决问题的方法
以“解决问题”为中心的教学程序，是以提高学生提出问题和分析问题的能力为主，不以提出正确答案为满足，其目的在于创造一个诱导学生提出问题、解决问题的途径，使学生意识到问题的答案可能不是唯一的，而是开放性的，这种以促进学生问题意识，培养学生创造性思维的课堂教学方法对当前的思想政治课教学有着十分重要的意义。那么，怎样解答学生所面临的问题呢？
1、让学生把问题讲清楚。因为“只要能把问题讲清楚，问题就已经解决了一半。”学生讲述自己面临的问题，会进入一种“心求通而未得，口欲言却不能”的状态，学习的积极性就会得到发挥，教学活动中的主体地位不言自明。老师的职责在于弄清学生产生问题的原因，以便为学生解决问题指明方向，着力让学生自己解决自己提出的问题。比如：有的学生对商品与物品的区别不理解，为什么同样是白菜，自家食用就是一般物品，而拿到市场上去卖就成了商品？其实，只要引导学生从商品的二重性去分析，即弄清商品的属性，问题也就迎刃而解了。当学生面临问题时，老师直接了当地回答，固然解决了学生的一时之忧，但“授之以渔”却能让学生终身受益。教师引导学生解决学生提出的问题，不是单纯解决“是什么？”“为什么？”“怎么样？”的问题，而是要帮助学生掌握观察、分析与解决问题的方法，即转变学习方式，使学生参与到知识的形成与发展中来。
2、引导学生求异思维。“学习总是从问题开始的，甚至是从错误开始的。”要鼓励学生求异思维，对同一个问题进行多角度，多方位的思考，允许同一问题有不同答案甚至是相反的答案存在。多年来，我们的课堂教学实施求同化教育，而长期的求同训练使我们的学生思想僵化，逐渐失去主动思考的能力，也大大降低接受新事物的能力和敏感性。如果忽视差异的存在，就很难意识到差异所带来的多样化与丰富化，也很难学会在差异中发现启示，在差异中发现反向思维，在差异中发现创新的突破口。因此，教师在课堂教学过程中要给学生足够的思维空间，对学生在学习中面临的问题要引导学生进行开放性思维，不怕出错。要引导学生运用辩证唯物主义的观点，把问题放在事物运动、发展的过程中去认识，用变化、发展的观点去观察、认识与处理问题。比如社会主义市场经济条件下，私营经济（资本）是否无偿占有他人的劳动？是否存在剥削？是否影响社会主义性质等问题是高中学生比较关注的。而这些问题不是用一个“是”与“不是”就能解决的。在马克思主义的理论中，剥削是私有制的必然产物，社会主义公有制是纯而又纯的，因而，它是不会产生剥削的。但现实的生活中又确实存在着某些“剥削”的现象，这是为什么呢？其实，是社会主义生产关系中的所有制结构发生了变化，其所有制占有形式不只是全民所有制与集体所有制，而作为社会主义公制补充的其它所有制形式是有可能产生剥削的。由于它在我国公有制经济成分中的份额是有限的，因此也不会影响我国会主义的性质。创新思维本质就是一种求异思维。我们要培养创新型的人才，这就要求老师在课堂教学中善于培养学生创新精神，促使学生逐步养成科学的思维习惯。
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”思想政治课的一个特点就是它具有较强的思辨性，驾驭和引导教学成败的关键在一定程度上取决于如何提出问题和回答问题。“问题解决”正是适应新的课程理念、培养学生问题意识、促进学生创新思维的课堂教学方法。