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【摘要】小学阶段是学生认识世界的基础，基础数学也出现在生活中的方方面面。在九年义务教育阶段，数学与生活实践的相互融合不仅能够提高学生的数学思维能力，更加丰富了小学生的日常生活。本文将进一步探究小学数学与生活实践相互融合的相关问题。
【关键字】小学数学;数学教学;生活实践
一、数学课程内容以生活实用为核心
由于年龄限制，小学生并没有完整的生活经验，但正是因为如此他们所反映出的心理活動和生活状态都是极为真实可信的。数学教学过程中教学内容也会更加容易与小学生的日常生活相互融合。教师将学生的生活经验作为数学课程教学的核心，进而开发学生利用数学知识解决生活中实际问题的能力，通过生活中的问题解决，学生们能够更好的掌握数学知识内容，培养用数学知识解决问题的良好习惯。
（一）在生活经验中品悟数学内容
小学数学课程与初高中的数学课程不同，小学数学课程更加注重学生的探究精神与实践能力。在基础数学教学的同时引导学生们主动发现生活中的实例，利用数学知识主动解决问题。例如小学课程中最常出现的应用题，就是利用生活中的绝大多数实例为题目原型来进行数学知识锻炼。研究发现实际案例引出的数学问题更容易得到小学生的关注，学生的数学思维能力也会得到更好的锻炼。数学教学相较于其他学科，更加注重学生的探究欲，对于学生发现问题、思考问题、处理问题的能力及逻辑有很好的培养效果。学生的数学学习效果也更加显著。新媒体技术的发展为小学数学课堂带来了更多的可能性。考虑到小学生喜欢看动画片的日常生活，教师也可以利用动画效果演示来讲解数学内容。这样不仅仅能够清楚的展现教学内容，更能够吸引学生的关注，引导学生自主探索，发现存在于生活中的数学知识。
（二）从生活角度出发探索数学知识
小学生处于生长发育的重要阶段，大脑的迅速成长使其对具体的、可接触的直接事物具有良好的学习和理解能力。相反，对传统的概念和抽象性的知识往往难以掌握。也就是说，小学学习过程中更容易受到实际存在的身边日常生活影响，而不是单纯的书本内容和理论知识。教师拥有的生活经验可以引领学生们不如生活之中，在生活中探索发现数学知识。要通过总结学生们的日常生活来决定数学教学过程中赋予的生活情境。之后再结合情景教学的必要条件，利用互联网和新媒体技术，提高学生们对课堂学习的好奇心，之后通过课堂提问导入数学知识。
例如计算文具店购物价格时可以先通过多媒体播放文具店购物情景向学生展现文具价格，让学生自主选择想买的文具，之后再课堂中对自己所买的文具进行价格计算。这样利用学生们熟悉的文具店购物经验，让学生们感悟到数学知识存在于生活之中，同时引起探索数学知识的兴趣。
二、数学课程内容以开放性为特点
从儿童生理及心理发展的角度出发，数学教育必须要遵循儿童生长发育规律。务必让儿童在生活中学习掌握数学知识内容。众所周知，知识是学生通过心理结果和环境之间相互作用形成的。这样的相互作用必须是经过学生自主行为引起的。孤儿，以小学生生理和心理的发展规律为核心，合理安排学生日常生活，使其日常生活与数学教学融合。这样就能够利用小学生在学习中的主体性地位提高对数学知识的理解和掌握能力。
例如在乘除法教学中，可以利用情景教学的模式，让学生们自主思考，如何通过所学知识解决生活中遇到的问题。将情景设置成父母不在家，由学生当家做主的情况，向学生们提供购物、做菜、洗碗、等具体的行程。利用购物时货物数量和价格之间的关系、做菜时做菜数量和食材之间的关系、创造出情景化的乘除法计算。这样不仅能锻炼学生的观察能力，还能够培养学生们从生活中发现数学问题的能力，并通过自己的方式解决问题。
三、数学课程内容以交流与合作为平台
数学学习同样需要进行交流与合作，在数学教学中，良好的交流互动能够开发学生的数学思维，锻炼学生的逻辑能力，在课堂上学生与老师、同学之间的交流可以将课本上抽象的数学知识变得更加立体。通过语言、表情、动作的渲染，可以将数学知识以口头化、生活化的形式传播。学生思维中也更加容易建立起数学模型，对学生的数学思维开发以及后续的数学学习有重要意义。
在现代社会中到处存在信息整合、资源整合的现象，这种现象无一不在要求个人的团体协作能力和生活交流能力。小学时代是人性格与能力培养的基础时代，让小学生锻炼并掌握与人交流合作的能力，对其未来人生与社会人才供给都有十分积极的意义。从长远的角度来说，培养综合性人才，锻炼学生数学思维能力，必须要从小学开始。例如在讲授几何形体面积时，利用小组教学的方式，让学生们自己动手制作三角形，之后对制作的三角形进行剪裁与拼装，经过小组讨论得出三角形面积的计算方法。这样一来即保证了学生与老师、同学之间的交流合作，又让学生在立体的环境中掌握数学知识。
结语
综上所诉，数学作为一门较为抽象、扁平的学科，小学生想要充分掌握，就需要建立更加立体的关系来辅助教学，同时将生活与数学相互融合，不仅培养学生的生活能力，更对数学教学效果有了更好的提升。
参考文献
[1]张声礽. 小学数学教学要与学生生活实际相融合[J]. 好家长， 2017（57）：160-160.
[2]王海英. 小学数学教学要与学生生活实际相融合[J]. 启迪与智慧：教育， 000（005）：P.52-52.
【关键字】小学数学;数学教学;生活实践
一、数学课程内容以生活实用为核心
由于年龄限制，小学生并没有完整的生活经验，但正是因为如此他们所反映出的心理活動和生活状态都是极为真实可信的。数学教学过程中教学内容也会更加容易与小学生的日常生活相互融合。教师将学生的生活经验作为数学课程教学的核心，进而开发学生利用数学知识解决生活中实际问题的能力，通过生活中的问题解决，学生们能够更好的掌握数学知识内容，培养用数学知识解决问题的良好习惯。
（一）在生活经验中品悟数学内容
小学数学课程与初高中的数学课程不同，小学数学课程更加注重学生的探究精神与实践能力。在基础数学教学的同时引导学生们主动发现生活中的实例，利用数学知识主动解决问题。例如小学课程中最常出现的应用题，就是利用生活中的绝大多数实例为题目原型来进行数学知识锻炼。研究发现实际案例引出的数学问题更容易得到小学生的关注，学生的数学思维能力也会得到更好的锻炼。数学教学相较于其他学科，更加注重学生的探究欲，对于学生发现问题、思考问题、处理问题的能力及逻辑有很好的培养效果。学生的数学学习效果也更加显著。新媒体技术的发展为小学数学课堂带来了更多的可能性。考虑到小学生喜欢看动画片的日常生活，教师也可以利用动画效果演示来讲解数学内容。这样不仅仅能够清楚的展现教学内容，更能够吸引学生的关注，引导学生自主探索，发现存在于生活中的数学知识。
（二）从生活角度出发探索数学知识
小学生处于生长发育的重要阶段，大脑的迅速成长使其对具体的、可接触的直接事物具有良好的学习和理解能力。相反，对传统的概念和抽象性的知识往往难以掌握。也就是说，小学学习过程中更容易受到实际存在的身边日常生活影响，而不是单纯的书本内容和理论知识。教师拥有的生活经验可以引领学生们不如生活之中，在生活中探索发现数学知识。要通过总结学生们的日常生活来决定数学教学过程中赋予的生活情境。之后再结合情景教学的必要条件，利用互联网和新媒体技术，提高学生们对课堂学习的好奇心，之后通过课堂提问导入数学知识。
例如计算文具店购物价格时可以先通过多媒体播放文具店购物情景向学生展现文具价格，让学生自主选择想买的文具，之后再课堂中对自己所买的文具进行价格计算。这样利用学生们熟悉的文具店购物经验，让学生们感悟到数学知识存在于生活之中，同时引起探索数学知识的兴趣。
二、数学课程内容以开放性为特点
从儿童生理及心理发展的角度出发，数学教育必须要遵循儿童生长发育规律。务必让儿童在生活中学习掌握数学知识内容。众所周知，知识是学生通过心理结果和环境之间相互作用形成的。这样的相互作用必须是经过学生自主行为引起的。孤儿，以小学生生理和心理的发展规律为核心，合理安排学生日常生活，使其日常生活与数学教学融合。这样就能够利用小学生在学习中的主体性地位提高对数学知识的理解和掌握能力。
例如在乘除法教学中，可以利用情景教学的模式，让学生们自主思考，如何通过所学知识解决生活中遇到的问题。将情景设置成父母不在家，由学生当家做主的情况，向学生们提供购物、做菜、洗碗、等具体的行程。利用购物时货物数量和价格之间的关系、做菜时做菜数量和食材之间的关系、创造出情景化的乘除法计算。这样不仅能锻炼学生的观察能力，还能够培养学生们从生活中发现数学问题的能力，并通过自己的方式解决问题。
三、数学课程内容以交流与合作为平台
数学学习同样需要进行交流与合作，在数学教学中，良好的交流互动能够开发学生的数学思维，锻炼学生的逻辑能力，在课堂上学生与老师、同学之间的交流可以将课本上抽象的数学知识变得更加立体。通过语言、表情、动作的渲染，可以将数学知识以口头化、生活化的形式传播。学生思维中也更加容易建立起数学模型，对学生的数学思维开发以及后续的数学学习有重要意义。
在现代社会中到处存在信息整合、资源整合的现象，这种现象无一不在要求个人的团体协作能力和生活交流能力。小学时代是人性格与能力培养的基础时代，让小学生锻炼并掌握与人交流合作的能力，对其未来人生与社会人才供给都有十分积极的意义。从长远的角度来说，培养综合性人才，锻炼学生数学思维能力，必须要从小学开始。例如在讲授几何形体面积时，利用小组教学的方式，让学生们自己动手制作三角形，之后对制作的三角形进行剪裁与拼装，经过小组讨论得出三角形面积的计算方法。这样一来即保证了学生与老师、同学之间的交流合作，又让学生在立体的环境中掌握数学知识。
结语
综上所诉，数学作为一门较为抽象、扁平的学科，小学生想要充分掌握，就需要建立更加立体的关系来辅助教学，同时将生活与数学相互融合，不仅培养学生的生活能力，更对数学教学效果有了更好的提升。
参考文献
[1]张声礽. 小学数学教学要与学生生活实际相融合[J]. 好家长， 2017（57）：160-160.
[2]王海英. 小学数学教学要与学生生活实际相融合[J]. 启迪与智慧：教育， 000（005）：P.52-52.