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摘要：课后作业对巩固学生在课堂上所学的知识有利，对于后来学习起着重要的作用，同时也有助于教师掌握学生的知识。因此，需要老师合理地布置课后的作业，以促进学生的语文水平提高。本次研究以高中语文学校本课程多元设计为主，希望为教学人员提供一个理论的参考资料。
关键词：高中;语文作业;布置中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-005
随着新课程改革的实施和深入，提倡高中语文作业的布置，要想充分融合高中的实际教学，要遵循综合和重建课程资源的概念，确保作业符合学生的认知水平，满足他们的兴趣要求，提高学生的语文素养。因此，高中语文老师有必要对语文教材进行深入的研究，加强学生对语文的全面认识，从而安排多元的语文课程。
一、尊重不同的學生，作业安排要注重层次。
在高中语文学习期间，考虑到不同的学生的差异，不同的学生在学习能力和知识掌握方面各不相同，这种差别是由许多因素引起的，如先天智商，想象能力等，以及后天的爱好，努力等。因此，高中语文老师需要充分对学生的表现，使其在学习中有差异的待遇，否则对学生的整体平衡不利。在布置作业过程中，教师要结合不同的学生特点，布置难度不同的作业，保证学习能力不同的学生，能够完成适应自己发展的作业，不仅能巩固学生在课堂上所学的知识，提高能力，最重要的是，还有助于提高学生学习的自信心。具体地说，可以把课后的作业分为三个阶段：下一层是基本作业（训练）;中层主要以基本性为主，同时还配有一些略微提高（习题）的问题;上层试题为专业基础复习作业，题目需要具有一定的命题灵活性和命题综合性（主要复习基础题目）。不同学科级别的优秀学生，通过学堂作业都同样能有效地帮助巩固、提高其在学堂所用到的知识，确保学生完成学堂作业的学习效果很好。例如：在苏教版的《苏教版》高中语文必修四的内容《秋声赋》中，教师要求学生在布置作业的时候，结合教材内容，完成以下作业，同时教师还要考虑学习不同能力，安排不同难度的作业。首先是基本作业，将下述语句译成汉语"是谓天地之义气，常以肃杀为心"和"念谁为贼，亦恨乎秋声！"等;第二，增加了作业的难度，本章中的"声音"乃听觉形象，稍纵即逝，不易捕捉，但欧阳修却写得真实，读来如身临其境，如闻其声"。文中正面描述秋声，可分为三个部份。通过安排不同的难度作业，可以让学习不同的人都能获得收益。
二、注意学生主体特征，作业安排要注意自主特征。
在构筑主义理论中，指出教师是学生的主导性，而学生则是教授的主体。也就是说，不仅确定了学生的主要作用，而且强调教师的指导作用，教师是课堂上的组织人和指导人，而不是灌输知识和传授知识的人。并在新的课程改革中，要求加强学生在课堂上的主体角色。因此，对于学生课后的作业安排，需要老师从学生的视角出发，满足他们的心理，结合他们的兴趣爱好，使作业安排更加理想。教师根据布置了几种不同的作业类型，由学生选择。此外，学生还享有作业类型、内容和数量等权利，但在作业类型上有一定的权利。例如，教师布置工作时，可以把工作难度划分为四大类;作业形式可分为：口头报告、书面完成;作业类型分为理解类型、加工式和探究型三大类;完成的方式有两种：小组合作和个人单独完成。教师必须对每一种作业布置的设计进行合理和可行性，然后才能允许学生自行挑选作业。学生本身也要准确地定位，选择适合他们能力的工作。因此，教师有必要对学生进行分层处理，保证每个层次都有相应的难度系数，在这个难度系数的作业下，学生们可以进行各种不同类型的作业。可以说，丰富的作业布置方式和内容，有利于发挥学生主体特征，总而提高作业的完成性。
三、合作完成，打破独立作业的常规
随着我国素质教育改革的不断实施，提倡以"主动、合作、探究"为学习方式，重点培养中高生自主探索和合作交流的能力。可以看出，现阶段教育对合作学习更加注重，有利于发挥学生的内在潜能。在高中的语文教学课上，学生的时间受到限制，因此需要老师努力教学生，创造一个合作的课外学习环境。通过作业布置，也可以使学生能够继续进行合作的学习。学生们可以自由组成两三人的团体，共同完成语文工作。一般而言，综合性实践作业可采用这种方法，需要学生相互协作、共同合作来完成。通过配置合作方式的工作，一方面可以提高学生的合作交流能力，另一方面也有利于学生认识到合作的重要性。
例如：高中语文苏教版的必修二《林黛玉进贾府》，主要要求学生掌握写人的方法和语言使用技能。本节内容对多个角色的外表、语言、行为和心理活动进行了充分的描述。为了深入学生的理解，教师可以安排学生演出的作业，课后由几个学生组织成一小群，共同完成老师的工作。之后就在课上表演，以此来加深对教学内容的理解。
四、总结
总之，高中的毕业语文学生作业训练安排，需要语文老师能够充分考虑高中学生的实际语文学习实践能力，站在高中学生的实际视角合理布置语文作业，创新学生调整语文作业训练形式和丰富作业训练内容，从而通过刺激促使学生激发完成语文作业的积极欲望，从而有效促进学生课堂语文知识的不断巩固和学生语文教学素养的不断提高。
参考文献
[1]代兴雅.立足高中课程资源 凸显作业个性多元——高中语文新课程作业优化设计例谈[J].吉林教育，2014（2）.
[2]张巧凤.浅谈语文作业多元化设计[J].新课程学习 中旬，2013（8）.
关键词：高中;语文作业;布置中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-005
随着新课程改革的实施和深入，提倡高中语文作业的布置，要想充分融合高中的实际教学，要遵循综合和重建课程资源的概念，确保作业符合学生的认知水平，满足他们的兴趣要求，提高学生的语文素养。因此，高中语文老师有必要对语文教材进行深入的研究，加强学生对语文的全面认识，从而安排多元的语文课程。
一、尊重不同的學生，作业安排要注重层次。
在高中语文学习期间，考虑到不同的学生的差异，不同的学生在学习能力和知识掌握方面各不相同，这种差别是由许多因素引起的，如先天智商，想象能力等，以及后天的爱好，努力等。因此，高中语文老师需要充分对学生的表现，使其在学习中有差异的待遇，否则对学生的整体平衡不利。在布置作业过程中，教师要结合不同的学生特点，布置难度不同的作业，保证学习能力不同的学生，能够完成适应自己发展的作业，不仅能巩固学生在课堂上所学的知识，提高能力，最重要的是，还有助于提高学生学习的自信心。具体地说，可以把课后的作业分为三个阶段：下一层是基本作业（训练）;中层主要以基本性为主，同时还配有一些略微提高（习题）的问题;上层试题为专业基础复习作业，题目需要具有一定的命题灵活性和命题综合性（主要复习基础题目）。不同学科级别的优秀学生，通过学堂作业都同样能有效地帮助巩固、提高其在学堂所用到的知识，确保学生完成学堂作业的学习效果很好。例如：在苏教版的《苏教版》高中语文必修四的内容《秋声赋》中，教师要求学生在布置作业的时候，结合教材内容，完成以下作业，同时教师还要考虑学习不同能力，安排不同难度的作业。首先是基本作业，将下述语句译成汉语"是谓天地之义气，常以肃杀为心"和"念谁为贼，亦恨乎秋声！"等;第二，增加了作业的难度，本章中的"声音"乃听觉形象，稍纵即逝，不易捕捉，但欧阳修却写得真实，读来如身临其境，如闻其声"。文中正面描述秋声，可分为三个部份。通过安排不同的难度作业，可以让学习不同的人都能获得收益。
二、注意学生主体特征，作业安排要注意自主特征。
在构筑主义理论中，指出教师是学生的主导性，而学生则是教授的主体。也就是说，不仅确定了学生的主要作用，而且强调教师的指导作用，教师是课堂上的组织人和指导人，而不是灌输知识和传授知识的人。并在新的课程改革中，要求加强学生在课堂上的主体角色。因此，对于学生课后的作业安排，需要老师从学生的视角出发，满足他们的心理，结合他们的兴趣爱好，使作业安排更加理想。教师根据布置了几种不同的作业类型，由学生选择。此外，学生还享有作业类型、内容和数量等权利，但在作业类型上有一定的权利。例如，教师布置工作时，可以把工作难度划分为四大类;作业形式可分为：口头报告、书面完成;作业类型分为理解类型、加工式和探究型三大类;完成的方式有两种：小组合作和个人单独完成。教师必须对每一种作业布置的设计进行合理和可行性，然后才能允许学生自行挑选作业。学生本身也要准确地定位，选择适合他们能力的工作。因此，教师有必要对学生进行分层处理，保证每个层次都有相应的难度系数，在这个难度系数的作业下，学生们可以进行各种不同类型的作业。可以说，丰富的作业布置方式和内容，有利于发挥学生主体特征，总而提高作业的完成性。
三、合作完成，打破独立作业的常规
随着我国素质教育改革的不断实施，提倡以"主动、合作、探究"为学习方式，重点培养中高生自主探索和合作交流的能力。可以看出，现阶段教育对合作学习更加注重，有利于发挥学生的内在潜能。在高中的语文教学课上，学生的时间受到限制，因此需要老师努力教学生，创造一个合作的课外学习环境。通过作业布置，也可以使学生能够继续进行合作的学习。学生们可以自由组成两三人的团体，共同完成语文工作。一般而言，综合性实践作业可采用这种方法，需要学生相互协作、共同合作来完成。通过配置合作方式的工作，一方面可以提高学生的合作交流能力，另一方面也有利于学生认识到合作的重要性。
例如：高中语文苏教版的必修二《林黛玉进贾府》，主要要求学生掌握写人的方法和语言使用技能。本节内容对多个角色的外表、语言、行为和心理活动进行了充分的描述。为了深入学生的理解，教师可以安排学生演出的作业，课后由几个学生组织成一小群，共同完成老师的工作。之后就在课上表演，以此来加深对教学内容的理解。
四、总结
总之，高中的毕业语文学生作业训练安排，需要语文老师能够充分考虑高中学生的实际语文学习实践能力，站在高中学生的实际视角合理布置语文作业，创新学生调整语文作业训练形式和丰富作业训练内容，从而通过刺激促使学生激发完成语文作业的积极欲望，从而有效促进学生课堂语文知识的不断巩固和学生语文教学素养的不断提高。
参考文献
[1]代兴雅.立足高中课程资源 凸显作业个性多元——高中语文新课程作业优化设计例谈[J].吉林教育，2014（2）.
[2]张巧凤.浅谈语文作业多元化设计[J].新课程学习 中旬，2013（8）.