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叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们，课堂是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素被当作无比可贵的教学资源。但是这些可遇而不可求的“生成性资源”不会与时俱来，更不会凭空而至，它往往稍纵即逝。那么我们应该如何把握呢？
一、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废”
１﹒吃透教材是预设的前提。教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”，才能赋予课堂生命的活力。
２﹒多方预设，实现生成机智。多方预设是指教师在备课的时候，对教学内容的处理，应从学生的实际出发，站在不同学生的角度，多方面考虑，多方预设。这样，在教学的过程中，才能对学生提出的看法或疑惑，对不同学生的理解，进行认真的思考，及时做出正确的判断和有效的引导，生成新的兴奋点和教学内容。教师要预设学生的“已知”，关注学生已有的知识和经验。还要预设学生的“未知”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。
３﹒预设弹性方案，拓展自主空间。应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
二、课上强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高
生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，它仿佛是足球场上的临门一脚。
１﹒把握尴尬，呈现精彩课堂。当课堂中出现这样或那样的始料未及的尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。因此，教师应该能直面尴尬，冷静思考巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。如讲七年级《师生情谊》一课时，我设计了一次尊师活动，让学生说说自己有哪些热爱老师的行动。学生的反应很踊跃，有的说听从老师的教诲，有的说教师节给老师送一些贺卡等小礼物……这时，有个学生站起来说：“我每次见了老师都主动行礼、问好！”我准备赞许他，下面有个学生却大声的接了一句：“可是老师却视而不见！去老师办公室喊报告，无人答理我，我尴尬地站在门外……”全班哗然！短暂的尴尬过后，我决定把这个难题交给学生：为什么会出现这样的现象呢？学生讨论后，大致有以下结论：学生声音太小，老师没有听见；老师当时忙于工作，没有时间应答；老师当时的心情不好。也有学生开门见山地指出：有些老师没有把学生放在眼里，少数老师的道德水平不高！我做了总结，肯定不应答是错误的。然后我又诚恳地说，老师同样是人，也不可避免地会存在一些缺点，甚至会犯一些错误。个别老师的错误行为说明，每个人的道德修养都有一个提高的过程，但这并不能成为不尊敬老师的借口。接下来，我和学生一起分析了尊师爱师的理由。从学生略有所思的表情中，可以看出，他们认可、接受了我诚恳的总结，这堂课的教学目的达到了，甚至收到了意料之外的效果。从那以后，主动和我打招呼的学生多了，他们的声音也更响亮了。
２﹒巧妙点拨，提炼生成。如在教八年级《消费者的合法权益受法律保护》时，我利用多媒体展现了张三买了假药、李四为了求赔而故意去买假货的材料，选定了张三和李四应如何维权的“冲突”目标点。许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四的做法则议论纷纷、莫衷一是。教室里时而热闹非凡，时而沉静得出奇，学生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，这时我抓住时机略作点拨，便能提炼教学生成，有利于学生思维能力的培养与提高。
３﹒及时调整预设，给生成腾出空间。思想品德有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖形象思维的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成生成。如在教七年级《珍爱生命》一课时，我利用多媒体展示了有关伐木工人的材料，然后提问：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”大多数学生能按照要求回答。突然，一个学生说：“伐木工人采取截肢方法，最终真的能活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。他继续说：“自行截肢，简单包扎，再艰难地爬回去，要流多少血。况且又是在森林里伐木，行人稀少，离家较远，有可能在路上因失血过多而死亡。假如在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽又怎么办？”我听了不禁为之一震：“同学们，你们还有其他看法吗？”另一学生说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，学生的思维被激活了。针对学生的积极参与，我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！我们要真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。强调预设，又不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”只有预设与生成并重，思想品德课堂才能焕发出前所未有的精彩。
责任编辑 魏文琦
一、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废”
１﹒吃透教材是预设的前提。教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才会知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”，才能赋予课堂生命的活力。
２﹒多方预设，实现生成机智。多方预设是指教师在备课的时候，对教学内容的处理，应从学生的实际出发，站在不同学生的角度，多方面考虑，多方预设。这样，在教学的过程中，才能对学生提出的看法或疑惑，对不同学生的理解，进行认真的思考，及时做出正确的判断和有效的引导，生成新的兴奋点和教学内容。教师要预设学生的“已知”，关注学生已有的知识和经验。还要预设学生的“未知”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。
３﹒预设弹性方案，拓展自主空间。应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
二、课上强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高
生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，它仿佛是足球场上的临门一脚。
１﹒把握尴尬，呈现精彩课堂。当课堂中出现这样或那样的始料未及的尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。因此，教师应该能直面尴尬，冷静思考巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。如讲七年级《师生情谊》一课时，我设计了一次尊师活动，让学生说说自己有哪些热爱老师的行动。学生的反应很踊跃，有的说听从老师的教诲，有的说教师节给老师送一些贺卡等小礼物……这时，有个学生站起来说：“我每次见了老师都主动行礼、问好！”我准备赞许他，下面有个学生却大声的接了一句：“可是老师却视而不见！去老师办公室喊报告，无人答理我，我尴尬地站在门外……”全班哗然！短暂的尴尬过后，我决定把这个难题交给学生：为什么会出现这样的现象呢？学生讨论后，大致有以下结论：学生声音太小，老师没有听见；老师当时忙于工作，没有时间应答；老师当时的心情不好。也有学生开门见山地指出：有些老师没有把学生放在眼里，少数老师的道德水平不高！我做了总结，肯定不应答是错误的。然后我又诚恳地说，老师同样是人，也不可避免地会存在一些缺点，甚至会犯一些错误。个别老师的错误行为说明，每个人的道德修养都有一个提高的过程，但这并不能成为不尊敬老师的借口。接下来，我和学生一起分析了尊师爱师的理由。从学生略有所思的表情中，可以看出，他们认可、接受了我诚恳的总结，这堂课的教学目的达到了，甚至收到了意料之外的效果。从那以后，主动和我打招呼的学生多了，他们的声音也更响亮了。
２﹒巧妙点拨，提炼生成。如在教八年级《消费者的合法权益受法律保护》时，我利用多媒体展现了张三买了假药、李四为了求赔而故意去买假货的材料，选定了张三和李四应如何维权的“冲突”目标点。许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四的做法则议论纷纷、莫衷一是。教室里时而热闹非凡，时而沉静得出奇，学生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，这时我抓住时机略作点拨，便能提炼教学生成，有利于学生思维能力的培养与提高。
３﹒及时调整预设，给生成腾出空间。思想品德有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖形象思维的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成生成。如在教七年级《珍爱生命》一课时，我利用多媒体展示了有关伐木工人的材料，然后提问：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”大多数学生能按照要求回答。突然，一个学生说：“伐木工人采取截肢方法，最终真的能活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。他继续说：“自行截肢，简单包扎，再艰难地爬回去，要流多少血。况且又是在森林里伐木，行人稀少，离家较远，有可能在路上因失血过多而死亡。假如在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽又怎么办？”我听了不禁为之一震：“同学们，你们还有其他看法吗？”另一学生说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，学生的思维被激活了。针对学生的积极参与，我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！我们要真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。强调预设，又不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”只有预设与生成并重，思想品德课堂才能焕发出前所未有的精彩。
责任编辑 魏文琦