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美存在于我们生活的各个角落，走在路上，街边的风景需要我们去审美；坐在餐馆，各式菜肴需要我们去审美……美是能够使人们感到愉悦的一切事物，获得一种来自于精神上的快感。但在幼儿园，当我们每每看孩子的美术作品时，往往都会有一种疑惑：为什么孩子的美术作品一排排地展出时，总是让人感受到压抑，但很奇怪，分开看每个孩子的作品，却感觉稚拙而不失生动，那么如何让孩子的美术作品成为班级环境中的一个亮点，让孩子的作品产生审美愉悦呢？
一、大胆放手，让幼儿产生审美愉悦
幼儿园的环境布置来自于孩子，服务于孩子，那么孩子就是环境的主题，因此在布置孩子的作品时，不妨也让孩子参与其中，多听听孩子的建议和想法，从而让孩子生活在自己设计的环境中，审美愉悦感油然而生。
如区域环境设置时，每个区域有自己的规则，这时不妨让孩子自己来设计，孩子用自己的画笔表现规则，能让孩子一看就明白，这样才能让孩子们产生共鸣；又如：角色游戏中，当孩子有新的游戏情节，需要推出新产品，那么可以让孩子自己用画布设计广告语、自己制作宣传单，自己设计包装盒，孩子自己参与其中的设计，会让他们成为游戏的主人，从而会更快乐。再如班级公约，这是集体制定共同维护班集体的约定，通过孩子自己来设计、自己来布置，就能成为大家的规则，大家都会愉快地遵守！
只有让孩子参与班级环境的设布置，让孩子生活在自己设计的环境中，让孩子在教室的每个角落都能看到自己的作品，那么心底的审美愉悦感、自信感就会悄然发生。
二、巧妙布置，让幼儿增强审美愉悦
孩子的作品也许很幼稚，但教师对孩子作品的保存、展示方式，可以让孩子、家长对幼儿的作品表现出一份感动、一份新鲜、一份敏感和一份新奇。
如在展示孩子的作品时，可以为每幅作品做一个简单的边框或是衬上一张底色，这样可以将作品衬托，然后分别贴在不同的地方。如：有的6个一组，摆成简单造型贴在活动室的外面，有的放在立体像框里陈列在玩具柜上；有的挂在娃娃家的“墙”上；有的贴在区域墙面上；有的三个一串、四个一排悬挂在梁上，仿若精美的门帘；有的布置在老师的墙饰上……孩子们的作品那么有情趣地展示在孩子生活的环境中。
教师在将孩子的作品展示时，一定要思考呈现方式的多元化，孩子们感受到的是一份尊重，是一份分享，是一份喝彩，从而增强孩子的审美愉悦！
三、用心倾听，让幼儿享受审美愉悦作品
孩子的作品有他们自己的想法，有他们自己的思维方式，有他们独特的想象，我们不妨多多倾听孩子的想法，让孩子的作品成为会说话的环境，从而让我们的内心产生审美愉悦。
例如：老师可以问问孩子：“你画的是什么呀？”“让我来猜一猜！”“你的画真特别！能告诉我你的小秘密吗？”……每当老师表现出对他的作品很有兴趣时，孩子就会饶有兴致地讲讲他的想法！细心的老师可以把孩子的想法记在脑中，等孩子的作品展示时，不妨在作品旁边帮助孩子记录下他稚拙、童趣的想法。
有时，我们也会遇到一些比较内向、不善言谈的孩子，那作为老师可以帮助他们记录下老师对他作品的评价、感受，还可以发挥老师的想象，帮助他的画插上想象的翅膀！很多时候，稚拙、简单的美术作品，加上几句话就能让作品鲜活起来！每个孩子的作品就是一个个鲜活的个体，每幅作品就像一个个孩子在说话，只要教师细心聆听，就能发现其中的美妙，就能让孩子的内心享受慢慢地审美愉悦！
四、细节处理，让幼儿提升审美愉悦。
幼儿美术作品作为班级环境的一部分，那么它的展示就要呈现出一种美感，让它成为班级环境美的一个亮点。如果孩子每天生活在一个美的环境中，他们的审美能力就会得到提高！孩子审美能力的培育在于日积月累中，在于点滴渗透感染中，就如春风化雨淅淅沥沥。因此，教师要关注的教育策略是，幼儿的审美能力是在有生命的环境中吸纳的，教师要和孩子共同设计有生命的环境。
例如：很多时候，孩子的作品基本是蜡笔画，每个孩子有着能力的差异，有的孩子画得不是特别好，就这样展示出来，很难找到美的地方，但是只要老师巧妙加工，就能让作品重新散发出它独特的美。比如可以用黑色颜料给作品刷上底色；又如给作品加上一个好看的边框；又如给作品修剪成不同的造型；又如把作品进行剪贴……
经过教师的艺术加工、细节处理，每幅作品就犹如一个个生命，让孩子、家长大吃一惊，让每个孩子从中体验到了成功感，提升审美愉悦感！
五、平台搭建，让幼儿体验审美愉悦
每个孩子的美术天赋是不同的，有的孩子天生对美术活动非常感兴趣，有的孩子对色彩的感觉非常独到，有的孩子小手非常灵巧，可以说每个孩子都能在不同的美术活动中获得属于自己的精彩。教师要创设不同的平台，给孩子的作品一个展览的空间，从而让每个孩子的个性得到展现。
在教室门口最显眼的地方，可以创设一个“我是小画家”专栏，让拥有美术天赋的孩子成为一周的焦点人物，将他的作品进行一个相对集中的展示。通过富有艺术化地展览方式，可以让这块小天地成为教室美的一部分，从而让每个走进教室的人都产生审美愉悦！
教师要注意审美愉悦性在艺术活动中的重要性，培养幼儿感受美、表现美的能力，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
总之，教师要在美术教学活动中把握住孩子的情绪情感，善于用启发、诱导的方法挖掘孩子的潜能，充分尊重每个孩子的奇想，肯定孩子的创意，使孩子们更加地自信、自主，大胆地创作一幅幅感人、充满想象力的优秀作品，真正做到让每个孩子都能体验成功的喜悦。
一、大胆放手，让幼儿产生审美愉悦
幼儿园的环境布置来自于孩子，服务于孩子，那么孩子就是环境的主题，因此在布置孩子的作品时，不妨也让孩子参与其中，多听听孩子的建议和想法，从而让孩子生活在自己设计的环境中，审美愉悦感油然而生。
如区域环境设置时，每个区域有自己的规则，这时不妨让孩子自己来设计，孩子用自己的画笔表现规则，能让孩子一看就明白，这样才能让孩子们产生共鸣；又如：角色游戏中，当孩子有新的游戏情节，需要推出新产品，那么可以让孩子自己用画布设计广告语、自己制作宣传单，自己设计包装盒，孩子自己参与其中的设计，会让他们成为游戏的主人，从而会更快乐。再如班级公约，这是集体制定共同维护班集体的约定，通过孩子自己来设计、自己来布置，就能成为大家的规则，大家都会愉快地遵守！
只有让孩子参与班级环境的设布置，让孩子生活在自己设计的环境中，让孩子在教室的每个角落都能看到自己的作品，那么心底的审美愉悦感、自信感就会悄然发生。
二、巧妙布置，让幼儿增强审美愉悦
孩子的作品也许很幼稚，但教师对孩子作品的保存、展示方式，可以让孩子、家长对幼儿的作品表现出一份感动、一份新鲜、一份敏感和一份新奇。
如在展示孩子的作品时，可以为每幅作品做一个简单的边框或是衬上一张底色，这样可以将作品衬托，然后分别贴在不同的地方。如：有的6个一组，摆成简单造型贴在活动室的外面，有的放在立体像框里陈列在玩具柜上；有的挂在娃娃家的“墙”上；有的贴在区域墙面上；有的三个一串、四个一排悬挂在梁上，仿若精美的门帘；有的布置在老师的墙饰上……孩子们的作品那么有情趣地展示在孩子生活的环境中。
教师在将孩子的作品展示时，一定要思考呈现方式的多元化，孩子们感受到的是一份尊重，是一份分享，是一份喝彩，从而增强孩子的审美愉悦！
三、用心倾听，让幼儿享受审美愉悦作品
孩子的作品有他们自己的想法，有他们自己的思维方式，有他们独特的想象，我们不妨多多倾听孩子的想法，让孩子的作品成为会说话的环境，从而让我们的内心产生审美愉悦。
例如：老师可以问问孩子：“你画的是什么呀？”“让我来猜一猜！”“你的画真特别！能告诉我你的小秘密吗？”……每当老师表现出对他的作品很有兴趣时，孩子就会饶有兴致地讲讲他的想法！细心的老师可以把孩子的想法记在脑中，等孩子的作品展示时，不妨在作品旁边帮助孩子记录下他稚拙、童趣的想法。
有时，我们也会遇到一些比较内向、不善言谈的孩子，那作为老师可以帮助他们记录下老师对他作品的评价、感受，还可以发挥老师的想象，帮助他的画插上想象的翅膀！很多时候，稚拙、简单的美术作品，加上几句话就能让作品鲜活起来！每个孩子的作品就是一个个鲜活的个体，每幅作品就像一个个孩子在说话，只要教师细心聆听，就能发现其中的美妙，就能让孩子的内心享受慢慢地审美愉悦！
四、细节处理，让幼儿提升审美愉悦。
幼儿美术作品作为班级环境的一部分，那么它的展示就要呈现出一种美感，让它成为班级环境美的一个亮点。如果孩子每天生活在一个美的环境中，他们的审美能力就会得到提高！孩子审美能力的培育在于日积月累中，在于点滴渗透感染中，就如春风化雨淅淅沥沥。因此，教师要关注的教育策略是，幼儿的审美能力是在有生命的环境中吸纳的，教师要和孩子共同设计有生命的环境。
例如：很多时候，孩子的作品基本是蜡笔画，每个孩子有着能力的差异，有的孩子画得不是特别好，就这样展示出来，很难找到美的地方，但是只要老师巧妙加工，就能让作品重新散发出它独特的美。比如可以用黑色颜料给作品刷上底色；又如给作品加上一个好看的边框；又如给作品修剪成不同的造型；又如把作品进行剪贴……
经过教师的艺术加工、细节处理，每幅作品就犹如一个个生命，让孩子、家长大吃一惊，让每个孩子从中体验到了成功感，提升审美愉悦感！
五、平台搭建，让幼儿体验审美愉悦
每个孩子的美术天赋是不同的，有的孩子天生对美术活动非常感兴趣，有的孩子对色彩的感觉非常独到，有的孩子小手非常灵巧，可以说每个孩子都能在不同的美术活动中获得属于自己的精彩。教师要创设不同的平台，给孩子的作品一个展览的空间，从而让每个孩子的个性得到展现。
在教室门口最显眼的地方，可以创设一个“我是小画家”专栏，让拥有美术天赋的孩子成为一周的焦点人物，将他的作品进行一个相对集中的展示。通过富有艺术化地展览方式，可以让这块小天地成为教室美的一部分，从而让每个走进教室的人都产生审美愉悦！
教师要注意审美愉悦性在艺术活动中的重要性，培养幼儿感受美、表现美的能力，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
总之，教师要在美术教学活动中把握住孩子的情绪情感，善于用启发、诱导的方法挖掘孩子的潜能，充分尊重每个孩子的奇想，肯定孩子的创意，使孩子们更加地自信、自主，大胆地创作一幅幅感人、充满想象力的优秀作品，真正做到让每个孩子都能体验成功的喜悦。