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教学管理不仅是具体的教学实践行为，还是落实校长办学思想的重要载体，是校长办学智慧、用人策略和治学精神的集中体现。校长抓教学管理，首先要营造一个教师兢兢业业，任劳任怨；学生勤奋努力，积极进取的教学管理氛围。从而不断形成“以质量生命线的教学管理体系”，和“以教师高效完成教育教学任务为核心”的教学管理文化。为此，教学管理要走上深度和广度。我校在教学管理的整体设计、推进与实施中，注重把管理理念、教学规律、办学模式和学校主导文化有机的融合在一起，我们不仅把教学管理看成是一项具体的实践工作，也是我们办学价值观的体现。
一．抓好教学管理：弘扬“精、细、实”的管理思想
管理，重点在于理。教学管理就是要理顺教与学的关系，明晰教学的基本环节。我校在抓好教学管理的过程中，一直坚持了“精、细、实”的管理思想，具体来讲就是质量上求精、机制上求细和执行上求实。这既是一种工作标准，同时也是我校一直倡导并认同的工作理念。
1.质量上要体现“精”
以提高教学质量为中心，我们明确了“健全制度，确定岗位，明确职责，狠抓落实，大事抓具体，小事抓到位”的教学管理思路，实行责任制和责任问责制。建立并落实教学层级管理机制、年级组长与年级备课组长的协作机制、班主任与本班任课教师的协作机制三个机制，推行以“校长—主管教学校长—教研组长—备课组长—任课教师”的层级教学管理模式，将管理责任具体化，管理任务明确化。作为管理者，要在正确的教学质量观的指导下，根据一定的教育教学目的和教学质量标准，对影响“教”与“学”的各种因素进行有效的分析、协调和控制，保证教学任务的全面完成和教学质量的全面提高。提高教学管理的科学化、制度化、规范化水平，保障教学质量和管理效能的稳步提高。
2.机制上要体现“细”
要想发挥机制效应就必须让各项制度健全而完整，标准要明确，条例要细化，我们一直就在不断的加强机制的细化、量化工作，特别是“质量工程”实施以来，我们在原来教学管理制度的基础上，去伪存真，对教学的全过程管理进行了重新细化和规范，特别加强了对课堂教学质量监控和阶段性教学质量分析等方面的重点要求。学校逐渐完善了教学分析制度、课堂质量监控制度；修订、细化教学常规管理制度；健全绩效奖励机制等等，为教学管理的有效开展提供了保障。
3．执行上要体现“实”
把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学行为变成日以贯之的常态化。这一切的根本在于执行力。具体来讲，我们从小处着手，通过严格执行检查通报制度，强化过程管理；注重监控质量，关注每个学生的有效学习；构建多元化课堂评价促师生发展；充分利用教研活动提升教师对教材的把握能力；聚焦课堂，落实集体听评课制等各种方式，增强执行力，不折不扣地落实制度，提高管理效能，实现最大化效益。
二．落实教学管理：推动“实效教研、高效课堂”的教学策略
追求实效，是一种求真、求实的治学精神，也是我校教研文化中一直倡导与追求的理念，因此，在落实教学管理的实践中，我们把建设“实效教研”和“高效课堂”作为提高教学质量的两大核心策略。
1．深化校本教研
教学研究必须立足于教学实际和教师需求，这样的教研才能彰显其意义。
为了提高我校教研的实效性，我们以校本研修机制创新为指向，探索建立教学、研究、进修紧密结合的研修系统和管理制度，实现专业引领与教师自身成长的良性互动，促使学校教师团队专业水平和教育质量的明显改善和提高。
2．聚焦课堂教学
高效课堂，这是每一个校长和教师都满心期待的。
为了提高教师的课堂教学能力，作为学校领导、教学干部、学科顾问每周推门听课不少于2节，听后即评，参加听课的所有人员听课后当天交换意见，责成主管校长、教学主任向授课教师反馈，特别是要将“闪光点”在极大范围内渲染，使教学的精彩片段“定格”，既激励教者本人，也启迪其他教师，以此来落实课堂教学要求。同时要求教师们对备课、授课、课后辅导等各个环节常规落实的重视，在不断地研讨切磋中激发了教师对课堂教学研究的浓厚兴趣，调动了教师不断提高自身业务水平的积极性。
三．完善教学管理：形成“多元、开放、自主”的教师发展模式
从某种意义上讲，教师是教学管理的主体，要完善教学管理，就必须提高教师自身素质。
1．培训方式多元化
为提高教师的整体水平，我们在培训方式上一直坚持多元性和开放性。我校每周会组织教师参加业务水平培训，并进行测试、考核；坚持以专家引领为手段，鼓励老教师对青年教师的传帮带作用，面向全体，突出重点，建立务实、理性的训练模式；考核验收中坚持“严、全、实”的原则，不走过程，严格标准，全面验收，讲求实效。同时，形成良好的针对性反馈机制，使每位教师在专家的指导下，在反复的实践反思中，形成螺旋式上升。
2.教师发展个性化
我校在提供教师专业发展的平台之外，注重启发教师们强化自我发展的需求和意识，并创造条件让教师们拥有专业发展的自主权。课堂教学中，提倡特色教学，鼓励教师摆脱约束和压力，在教学过程中充分展现自我生命，让教师把自己的个性、价值观、态度融于教学过程中。无论是教学过程评价，还是教学效果总结，学校总是尽力启发强化教师自我发展，自我完善的需求意识，使其发展为自觉意识，并转化为自觉行为，进而完成自我实现。学校帮助教有特色的教师发展专业，出版《礼仪风采》三礼教育校本教材、《球星从这里走出》羽毛球校本课程、《中国传统益智玩具》科技校本教材，并在各年级开设相关校本课程。
四．提升教学管理：生成“志同道合、幸福和谐”的学校文化
我一直坚信：如果教师是幸福的，那么她们的课堂自然饱含激情和活力。学校一直致力于为教师们创造公平、公开、宽松、和谐的教学氛围和人文环境，让她们带着一种轻松、幸福的状态走进课堂。当教师们自觉的享受教学行为时，教学管理则得到了本质上的提升，教师们变被动为主动，变漠视为热衷。大家同心同德、其乐融融，学校也呈现了一派志同道合、幸福祥和的文化景象。
1．与教师共成长
在教学工作中我们始终坚持团队精神和同志情怀，提倡与每一个教师共成长，因此，我们不仅关注教师的业务水平，我们还关注教师的生命质量。我们建立畅通的信息渠道，关注教师们的生存状态，保证教师们没有后顾之忧；注重与教师的沟通和认同，通过建立共同愿景，在学校、教师、学生三者的利益上寻求共同点，加大共鸣点，强化认同点，寻求三者的最大利益，让学校和教师真正成为相互依存、共同发展、志同道合的统一体。
例如：校长、教学主管在参加各阶段的备课组活动时，每次都全程认真听取教师对学情、对知识落实情况的分析，然后，针对每位教师的具体情况提出具体工作期望和教学建议，这样，与教师同甘苦，用共同的教学语言分析质量，一方面发挥了校领导在教学工作中的指导作用，使教师明晰了教学工作的重点，另一方面让教师感受到工作压力的同时，也感受到信任与自主发展的和谐与宽松。
2．提倡“幸福精神”
生活的舒心让教师们放下包袱，轻装前进，全力投入到教育教学的中；学校的尊重与认同的激发教师们更好的进行自我提升的牵引力；教学能力的提高和发展更是让教师们的职业价值得到了充分的实现。可以这么说，系统构建教师自我实现的生态环境，让教师们在艰苦的工作过程中始终保持自主发展的幸福感，是我校追求的最佳效果。
“享受课堂、享受研究、享受成功”，这便是我们在教学实践中提倡的幸福精神。累并快乐着，是我们这个团队最真实的写照。在这里，我们平等的研讨、自由的交流、深刻的碰撞和幸福的成长。作为学校领导，我们将矢志不渝、不遗余力的为这一切继续创造条件，让我们的老师更加从容、学生更加饱满、学校更加美好！
一．抓好教学管理：弘扬“精、细、实”的管理思想
管理，重点在于理。教学管理就是要理顺教与学的关系，明晰教学的基本环节。我校在抓好教学管理的过程中，一直坚持了“精、细、实”的管理思想，具体来讲就是质量上求精、机制上求细和执行上求实。这既是一种工作标准，同时也是我校一直倡导并认同的工作理念。
1.质量上要体现“精”
以提高教学质量为中心，我们明确了“健全制度，确定岗位，明确职责，狠抓落实，大事抓具体，小事抓到位”的教学管理思路，实行责任制和责任问责制。建立并落实教学层级管理机制、年级组长与年级备课组长的协作机制、班主任与本班任课教师的协作机制三个机制，推行以“校长—主管教学校长—教研组长—备课组长—任课教师”的层级教学管理模式，将管理责任具体化，管理任务明确化。作为管理者，要在正确的教学质量观的指导下，根据一定的教育教学目的和教学质量标准，对影响“教”与“学”的各种因素进行有效的分析、协调和控制，保证教学任务的全面完成和教学质量的全面提高。提高教学管理的科学化、制度化、规范化水平，保障教学质量和管理效能的稳步提高。
2.机制上要体现“细”
要想发挥机制效应就必须让各项制度健全而完整，标准要明确，条例要细化，我们一直就在不断的加强机制的细化、量化工作，特别是“质量工程”实施以来，我们在原来教学管理制度的基础上，去伪存真，对教学的全过程管理进行了重新细化和规范，特别加强了对课堂教学质量监控和阶段性教学质量分析等方面的重点要求。学校逐渐完善了教学分析制度、课堂质量监控制度；修订、细化教学常规管理制度；健全绩效奖励机制等等，为教学管理的有效开展提供了保障。
3．执行上要体现“实”
把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学行为变成日以贯之的常态化。这一切的根本在于执行力。具体来讲，我们从小处着手，通过严格执行检查通报制度，强化过程管理；注重监控质量，关注每个学生的有效学习；构建多元化课堂评价促师生发展；充分利用教研活动提升教师对教材的把握能力；聚焦课堂，落实集体听评课制等各种方式，增强执行力，不折不扣地落实制度，提高管理效能，实现最大化效益。
二．落实教学管理：推动“实效教研、高效课堂”的教学策略
追求实效，是一种求真、求实的治学精神，也是我校教研文化中一直倡导与追求的理念，因此，在落实教学管理的实践中，我们把建设“实效教研”和“高效课堂”作为提高教学质量的两大核心策略。
1．深化校本教研
教学研究必须立足于教学实际和教师需求，这样的教研才能彰显其意义。
为了提高我校教研的实效性，我们以校本研修机制创新为指向，探索建立教学、研究、进修紧密结合的研修系统和管理制度，实现专业引领与教师自身成长的良性互动，促使学校教师团队专业水平和教育质量的明显改善和提高。
2．聚焦课堂教学
高效课堂，这是每一个校长和教师都满心期待的。
为了提高教师的课堂教学能力，作为学校领导、教学干部、学科顾问每周推门听课不少于2节，听后即评，参加听课的所有人员听课后当天交换意见，责成主管校长、教学主任向授课教师反馈，特别是要将“闪光点”在极大范围内渲染，使教学的精彩片段“定格”，既激励教者本人，也启迪其他教师，以此来落实课堂教学要求。同时要求教师们对备课、授课、课后辅导等各个环节常规落实的重视，在不断地研讨切磋中激发了教师对课堂教学研究的浓厚兴趣，调动了教师不断提高自身业务水平的积极性。
三．完善教学管理：形成“多元、开放、自主”的教师发展模式
从某种意义上讲，教师是教学管理的主体，要完善教学管理，就必须提高教师自身素质。
1．培训方式多元化
为提高教师的整体水平，我们在培训方式上一直坚持多元性和开放性。我校每周会组织教师参加业务水平培训，并进行测试、考核；坚持以专家引领为手段，鼓励老教师对青年教师的传帮带作用，面向全体，突出重点，建立务实、理性的训练模式；考核验收中坚持“严、全、实”的原则，不走过程，严格标准，全面验收，讲求实效。同时，形成良好的针对性反馈机制，使每位教师在专家的指导下，在反复的实践反思中，形成螺旋式上升。
2.教师发展个性化
我校在提供教师专业发展的平台之外，注重启发教师们强化自我发展的需求和意识，并创造条件让教师们拥有专业发展的自主权。课堂教学中，提倡特色教学，鼓励教师摆脱约束和压力，在教学过程中充分展现自我生命，让教师把自己的个性、价值观、态度融于教学过程中。无论是教学过程评价，还是教学效果总结，学校总是尽力启发强化教师自我发展，自我完善的需求意识，使其发展为自觉意识，并转化为自觉行为，进而完成自我实现。学校帮助教有特色的教师发展专业，出版《礼仪风采》三礼教育校本教材、《球星从这里走出》羽毛球校本课程、《中国传统益智玩具》科技校本教材，并在各年级开设相关校本课程。
四．提升教学管理：生成“志同道合、幸福和谐”的学校文化
我一直坚信：如果教师是幸福的，那么她们的课堂自然饱含激情和活力。学校一直致力于为教师们创造公平、公开、宽松、和谐的教学氛围和人文环境，让她们带着一种轻松、幸福的状态走进课堂。当教师们自觉的享受教学行为时，教学管理则得到了本质上的提升，教师们变被动为主动，变漠视为热衷。大家同心同德、其乐融融，学校也呈现了一派志同道合、幸福祥和的文化景象。
1．与教师共成长
在教学工作中我们始终坚持团队精神和同志情怀，提倡与每一个教师共成长，因此，我们不仅关注教师的业务水平，我们还关注教师的生命质量。我们建立畅通的信息渠道，关注教师们的生存状态，保证教师们没有后顾之忧；注重与教师的沟通和认同，通过建立共同愿景，在学校、教师、学生三者的利益上寻求共同点，加大共鸣点，强化认同点，寻求三者的最大利益，让学校和教师真正成为相互依存、共同发展、志同道合的统一体。
例如：校长、教学主管在参加各阶段的备课组活动时，每次都全程认真听取教师对学情、对知识落实情况的分析，然后，针对每位教师的具体情况提出具体工作期望和教学建议，这样，与教师同甘苦，用共同的教学语言分析质量，一方面发挥了校领导在教学工作中的指导作用，使教师明晰了教学工作的重点，另一方面让教师感受到工作压力的同时，也感受到信任与自主发展的和谐与宽松。
2．提倡“幸福精神”
生活的舒心让教师们放下包袱，轻装前进，全力投入到教育教学的中；学校的尊重与认同的激发教师们更好的进行自我提升的牵引力；教学能力的提高和发展更是让教师们的职业价值得到了充分的实现。可以这么说，系统构建教师自我实现的生态环境，让教师们在艰苦的工作过程中始终保持自主发展的幸福感，是我校追求的最佳效果。
“享受课堂、享受研究、享受成功”，这便是我们在教学实践中提倡的幸福精神。累并快乐着，是我们这个团队最真实的写照。在这里，我们平等的研讨、自由的交流、深刻的碰撞和幸福的成长。作为学校领导，我们将矢志不渝、不遗余力的为这一切继续创造条件，让我们的老师更加从容、学生更加饱满、学校更加美好！