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当前在新课标的推行下，语文课堂教学局面有了诸多改变，呈现了崭新的局面，处于中学教学一线的语文老师们致力于“新课程、新理念、新教法”的探究实践中，改变了传统教学中“满堂灌”、“填鸭式”的沉闷落后的教学模式，为语文课堂注入活力，课堂气氛活跃了，教学效果提高了，带来了语文教学改革的春天。但通过多面观察与探讨，却能发现其实许多课堂教学表面轰轰烈烈，实际走的还是“新坛装老酒”的传统老路子，只不过以“满堂问”来替代“满堂灌”，话语权还是被老师们牢牢地抓在手中，学生的“话语权”被大量剥夺，他们只是跟着老师走，被迫“积极”回答老师预设的问题，终究还是课堂的“配角”。
话语权，是指说话或发言的权利。课堂上的话语权被称为教学话语权，它既包括教师的话语权，也包括学生的话语权，两者同等重要。但是由于长期以来受“尊师重道”的文化传统的影响和高考指挥棒的控制，高中语文课堂的话语权出现了严重的不平等现象，教师支配了整个课堂，控制了课堂对话的内容，虽然摒弃了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，却以“引导式满堂问”来作为教改的新模式，而这种模式只是让学生被迫调动思维，实质上学生的思维还是被老师牵着走，回答机械，答案中规中矩，基本上不能提高自己的思考力，更不用说出现什么“奇思妙想”了。学生的话语权被严重剥夺的课堂完全背离了新课改的精神实质，这样的课堂模式需要语文老师们来努力改变，改变教学思想，真正把学生的课堂话语权还给学生。
学生的课堂话语权，主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权利，对各种形式课堂的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战和解构权利等。在语文课堂上，学生的课堂话语权表现为学生有在课堂上自由表达自己对文本阅读后产生的独特见解的权利，是学生在课堂中的言说权利及在课堂话语场域中的影响等。
新课标对传统教学的突破之一，就是要加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂学习的主人。可见，把话语权还给学生，是践行新课标理念的重要手段，也是语文教育改革的目的。在新型语文课堂中，语文教师一定要培养学生的话语意识，让学生敢说话、会说话、巧说话，把“话语权”紧紧握在自己手中。
要构建一个让学生真正掌握话语权的语文课堂，要求语文教师们要做到以下几点：
一、不要过于相信权威，过于依赖教参，完全模仿那些所谓的“成功”、“优质”、“示范”课堂的教学模式，思维被这些课堂模式牵着走的话最终就会漠视自己课堂上的学生——不同于其他老师的自己的学生，每个老师所面对的学生群体都具有特殊性，用既定的答案来引导学生就会圈住学生的思维。如李商隐《锦瑟》一文，示范性的教学案例，基本上都由教师详细介绍诗中的典故，并对诗歌的主旨进行方方面面的分析，唯恐漏掉任何一个可能性。对诗歌的解读详细、深刻固然不错，这也要建立在学生有较强的学习能力的基础上，对于一些基础比较薄弱的学习群体，让他们灌输太多太深的知识未必是好事了。我任教的班级是个普通班，学生的学习能力一般，所以在教学本诗时，我尽量让自己“边缘化”，只对关键字词和典故进行解释分析，而让学生自己去探讨主题，自己不作引导。没有一个学生涉及“政治说”，基本都持“爱情说”，还有部分学生按照他们的理解提出诗歌追忆的是一份珍贵的友情、一件埋藏在心里多年的秘密……他们结合各自生活中类似的感受来理解这首诗的主旨，答案丰富多彩，课堂气氛浓郁，教学目标完美达成。这样的课堂，不涉及“政治说”已经不重要了，重要的是学生充分掌握了话语权，成为了课堂学习真正的主人。
二、寻求“思维点”。很多老师想把课堂交给学生，就设计了一些问题“抛给”学生，殊不知那些问题或过于简单或过于深奥，使得学生回答机械或无言以对。教师想把“话语权”还给学生了，但是没能教他们怎么“握住”这个“话语权”，最终学生还是丢了“话语权”。所以教师在设计问题上要花心思，找最能发散学生“思维点”的问题，让学生们有话可说，而且能说得巧、说得妙。我在教学《窦娥冤》一文时，我提出了这样一个问题“窦娥，你太 了”，让学生根据自己对课文的解读来填答案。答案包括“可怜、善良、冤枉、狠心、糊涂……”说她狠心，是指她发的第三桩“抗旱三年”的愿望，说她糊涂，是指她的善良不分对象、环境，学生的回答热情很高，议论声、反驳声此起彼伏，紧紧握住了课堂“话语权”，完成了教学目标，效果超出了我的想象。
三、设计最佳课堂模式。我们的语文课堂几乎都以“教和学”的传统模式开展，这样的模式难以让学生获得“话语权”，或者是“话语权”只掌握在少数精英手中，普通学生基本丧失了“话语权”。教师可以根据文本的特点来设计不同的课堂模式，如《祝福》一文可以用“谁是杀害祥林嫂的凶手”的“庭审”模式开展，《沁园春？长沙》可以用朗诵比赛来开展，《氓》可以用“谁该为这份失败的爱情负责”的辩论赛模式开展，《雷雨》可以排成话剧……这样的课堂有更多的学生参与进来，话语权牢牢掌握在大部分学生手中，效果非常突出，也凸显了新课标理念。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》上说，语文教学的目标即“致力于学生语文素养的形成和发展”。要提高语文素养，单靠教师知识讲授和学生倾听是不能够实现的，只有把“话语权”交给学生，在正确的价值评判标准下，充分保障他们的说话权利，才能实现让学生想说、敢说、会说的目标，使他们的语文素养得到最大的提升。
话语权，是指说话或发言的权利。课堂上的话语权被称为教学话语权，它既包括教师的话语权，也包括学生的话语权，两者同等重要。但是由于长期以来受“尊师重道”的文化传统的影响和高考指挥棒的控制，高中语文课堂的话语权出现了严重的不平等现象，教师支配了整个课堂，控制了课堂对话的内容，虽然摒弃了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，却以“引导式满堂问”来作为教改的新模式，而这种模式只是让学生被迫调动思维，实质上学生的思维还是被老师牵着走，回答机械，答案中规中矩，基本上不能提高自己的思考力，更不用说出现什么“奇思妙想”了。学生的话语权被严重剥夺的课堂完全背离了新课改的精神实质，这样的课堂模式需要语文老师们来努力改变，改变教学思想，真正把学生的课堂话语权还给学生。
学生的课堂话语权，主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权利，对各种形式课堂的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战和解构权利等。在语文课堂上，学生的课堂话语权表现为学生有在课堂上自由表达自己对文本阅读后产生的独特见解的权利，是学生在课堂中的言说权利及在课堂话语场域中的影响等。
新课标对传统教学的突破之一，就是要加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂学习的主人。可见，把话语权还给学生，是践行新课标理念的重要手段，也是语文教育改革的目的。在新型语文课堂中，语文教师一定要培养学生的话语意识，让学生敢说话、会说话、巧说话，把“话语权”紧紧握在自己手中。
要构建一个让学生真正掌握话语权的语文课堂，要求语文教师们要做到以下几点：
一、不要过于相信权威，过于依赖教参，完全模仿那些所谓的“成功”、“优质”、“示范”课堂的教学模式，思维被这些课堂模式牵着走的话最终就会漠视自己课堂上的学生——不同于其他老师的自己的学生，每个老师所面对的学生群体都具有特殊性，用既定的答案来引导学生就会圈住学生的思维。如李商隐《锦瑟》一文，示范性的教学案例，基本上都由教师详细介绍诗中的典故，并对诗歌的主旨进行方方面面的分析，唯恐漏掉任何一个可能性。对诗歌的解读详细、深刻固然不错，这也要建立在学生有较强的学习能力的基础上，对于一些基础比较薄弱的学习群体，让他们灌输太多太深的知识未必是好事了。我任教的班级是个普通班，学生的学习能力一般，所以在教学本诗时，我尽量让自己“边缘化”，只对关键字词和典故进行解释分析，而让学生自己去探讨主题，自己不作引导。没有一个学生涉及“政治说”，基本都持“爱情说”，还有部分学生按照他们的理解提出诗歌追忆的是一份珍贵的友情、一件埋藏在心里多年的秘密……他们结合各自生活中类似的感受来理解这首诗的主旨，答案丰富多彩，课堂气氛浓郁，教学目标完美达成。这样的课堂，不涉及“政治说”已经不重要了，重要的是学生充分掌握了话语权，成为了课堂学习真正的主人。
二、寻求“思维点”。很多老师想把课堂交给学生，就设计了一些问题“抛给”学生，殊不知那些问题或过于简单或过于深奥，使得学生回答机械或无言以对。教师想把“话语权”还给学生了，但是没能教他们怎么“握住”这个“话语权”，最终学生还是丢了“话语权”。所以教师在设计问题上要花心思，找最能发散学生“思维点”的问题，让学生们有话可说，而且能说得巧、说得妙。我在教学《窦娥冤》一文时，我提出了这样一个问题“窦娥，你太 了”，让学生根据自己对课文的解读来填答案。答案包括“可怜、善良、冤枉、狠心、糊涂……”说她狠心，是指她发的第三桩“抗旱三年”的愿望，说她糊涂，是指她的善良不分对象、环境，学生的回答热情很高，议论声、反驳声此起彼伏，紧紧握住了课堂“话语权”，完成了教学目标，效果超出了我的想象。
三、设计最佳课堂模式。我们的语文课堂几乎都以“教和学”的传统模式开展，这样的模式难以让学生获得“话语权”，或者是“话语权”只掌握在少数精英手中，普通学生基本丧失了“话语权”。教师可以根据文本的特点来设计不同的课堂模式，如《祝福》一文可以用“谁是杀害祥林嫂的凶手”的“庭审”模式开展，《沁园春？长沙》可以用朗诵比赛来开展，《氓》可以用“谁该为这份失败的爱情负责”的辩论赛模式开展，《雷雨》可以排成话剧……这样的课堂有更多的学生参与进来，话语权牢牢掌握在大部分学生手中，效果非常突出，也凸显了新课标理念。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》上说，语文教学的目标即“致力于学生语文素养的形成和发展”。要提高语文素养，单靠教师知识讲授和学生倾听是不能够实现的，只有把“话语权”交给学生，在正确的价值评判标准下，充分保障他们的说话权利，才能实现让学生想说、敢说、会说的目标，使他们的语文素养得到最大的提升。