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摘 要:从数学本身的发展需要,游戏导入;从人们的生活实际需要,故事导入;从学生认识规律的需要,操作导入;从教学新知内容的需要,练习导入;从学生的兴趣、情感需要,表演导入;从学生学习的各种感官的需要,用CAI课件导入;从课堂教学过程的需要,开放性导入;从课堂教学过程的需要,开放性导。
关键词:游戏导入; 故事导入; 操作导入; 练习导入; 表演导入
所谓新课导入就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始,引导学生进入学习状态的行为方式,有人把它形容为“开山第一炮,打鼓第一槌”。它是新课的序幕,在传统的教学中,主要靠教师用语言讲述来进入新课,它远远适应不了新课标下的数学课堂教学的要求。要让学生在课堂中“活”起来,就要为学生提供一个自由开放的课堂空间,提供一个自由开放的活动舞台,让他们能自由地操作、思考、讨论、交流、争辩,要达到此目的,有限的课堂呼唤一个良好的开端。俗话说“良好的开端,是成功的一半”。
一、从数学本身的发展需要,游戏导入
在教学中,教师要善于从现有的知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认知冲突,让学生在需要中导入新课。
如在教学“分数的初步认识”第一课时“认识几分之分”时,教师和小朋友做了一个分月饼的游戏,这样导入:“老师今天特意带来了3个半月饼,想奖励一下上节课爱动脑筋的6个小朋友。”老师先把2个月饼平均分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分1个)。然后,又把1个月饼平均切开,分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分半个)。又把剩下的半个月饼平均切开,分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分半个的半个)。那么半个怎么用一个数来表示呢?半个的半个又怎么表示呢?于是,教师向学生引入了一种新数——分数(几分之几)。
上述设置的游戏情境,贴近了学生生活,操作简便易行,把复杂的事物(分数)寓于简单的事理情境之中,寓理于情,寓理于境,不仅为学生创设了一种宽松自由的学习氛围,而且使学生在激活的兴趣中明白,一个新的知识的产生都是根据生产生活的实际需要发生发展的,激发了学生的求知欲望,使学生在寻求解决问题的需要中导入新课。
二、从人们的生活实际需要,故事导入
开放式的教学,引导学生把课堂所学的知识、方法应用到生活实践中,同时,鼓励学生把实践中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学知识来解答。
在上“折扣”时,开课伊始,教师讲了一个故事:春节前夕,有一个时髦女郎到服装店买衣服,服装店老板忙迎上来礼貌的介绍道:“这些衣服一律打六折”。时髦女郎看中了一套还价道:“那就打八折算了”。旁边的人哄堂大笑。你们想知道他们在笑什么吗?今天学了“折扣”,你们自然就明白了。这样,设置悬念导入课堂,使生活问题数学化,数学问题生活化了。
三、从学生认识规律的需要,操作导入
从心理角度看,动手操作,能使学生多种感官,多种分析器官参与活动,有意识地借助学生手脑之间的联系,刺激大脑神经保持兴奋状态,减少大脑抑制产生,使大脑的思维处于最佳状态。
在教学三角形时,教师先让学生用三根小棒摆一个三角形,说出摆法,再按摆的样子画一个三角形,通过摆和画,你知道了三角形的那些知识?这样通过学生的操作,把抽象的三角形,变成了直观的三角形,使抽象的知识形象化、具体化了,把新知识的发生发展,寓于操作之中,自然导入了新课。
四、从教学新知内容的需要,练习导入
新知的导入要讲究“近”和“简”。“近”就是过渡内容与所学新知的联系紧密,是学习新知识所必须的知识和经验,能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了,突出主题,找到新旧知识的连接点。如:方程概念教学,先让学生做几道题:
6+()=98-( )=5 10-( )=7 ()-8 =2。接着告诉学生,把括号用一个字母X代替,这样的等式就是要学习的新内容——方程。这样引入简捷自然,为方程的求解开辟了直接通道。
五、从学生的兴趣、情感需要,表演导入
小学生的学习带有浓浓的情绪色彩,数学教学中因数学知识抽象,情感因素隐蔽,容易使学生感到枯燥、单调,教师要善于根据学生年龄特征,把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中。
例如:在教“求平均数应用题”时,这样导入:
师:同学们看过《西游记》吗?
生:看过。(异口同声)
师:谁来学学孙悟空搔痒痒的动作。
生:(都争着表演)
师:(请一名学生上台),第一排学生为他的表演评一下分。
生:(滑稽地表演)
师:请评委亮分。
生:(同学们看看亮出的分数不一样,显得茫然)
师:依谁的呢?要解决这个问题,等学了“求平均数应用题”后大家就知道了。
六、从学生学习的各种感官的需要,用CAI课件导入
运用现代多媒体CAI课件,能以立体的传媒代替单一的语言媒体,具有生动、精彩、新奇的特征,能像磁石般紧紧地把学生吸引住,像鼓槌重重地击在学生的心坎上,像钥匙一样悄悄开启学生的心扉,运用多媒体手段导入,往往使学生一见钟情,顿时,产生学习的情趣和欲望。
例如:在教“长方体、正方体的认识”时把长方体和正方体制成动画人儿眨巴着眼睛自我介绍(配音)“我叫长方体”。(配音)“我叫正方体。”“我们将成为你的新朋友”。应用CAI课件,新奇的手段、调皮的动画、优美的配音、动听的音乐。使学生的各种感官都集中到屏幕上去了,引起了学生极大的兴趣,教师趁势说:“看谁最先和它们交上朋友。”这样就顺利地导入了新课。
七、从课堂教学过程的需要,开放性导入
开放性的课堂包括教学环境的开放,教学内容的开放,教学方法的开放,教学手段的开放等。其中教学内容的开放就要求教师尊重教材,而不依赖于教材,实行知识的探索化,以激发学生的探索欲望,使学生在探索中开放性导入。
在教学《倒数》时,教师板书一道开放习题:( )×( )=1。学生一见习题,兴趣盎然,没多少时间就写了近半黑板,然后我们一起整理填写的数的类别,分析整数、小数、分数等求倒数的方法。这样,一堂课都是围绕( )×( )=1而展开,而又是以()×( )=1为归结。导入新授契合自然,作业练习包含其中。
新课的导入,方法多种多样,无论用什么方法,都要有利于激发学生兴趣,有利于营造民主、平等、和谐的师生关系和教学环境,有利于启发学生对新知的探究。教师应围绕教学内容和顺应学生心理活动去精心设计。
收稿日期:2009-12-19
关键词:游戏导入; 故事导入; 操作导入; 练习导入; 表演导入
所谓新课导入就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始,引导学生进入学习状态的行为方式,有人把它形容为“开山第一炮,打鼓第一槌”。它是新课的序幕,在传统的教学中,主要靠教师用语言讲述来进入新课,它远远适应不了新课标下的数学课堂教学的要求。要让学生在课堂中“活”起来,就要为学生提供一个自由开放的课堂空间,提供一个自由开放的活动舞台,让他们能自由地操作、思考、讨论、交流、争辩,要达到此目的,有限的课堂呼唤一个良好的开端。俗话说“良好的开端,是成功的一半”。
一、从数学本身的发展需要,游戏导入
在教学中,教师要善于从现有的知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认知冲突,让学生在需要中导入新课。
如在教学“分数的初步认识”第一课时“认识几分之分”时,教师和小朋友做了一个分月饼的游戏,这样导入:“老师今天特意带来了3个半月饼,想奖励一下上节课爱动脑筋的6个小朋友。”老师先把2个月饼平均分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分1个)。然后,又把1个月饼平均切开,分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分半个)。又把剩下的半个月饼平均切开,分给两个小朋友,每人分几个?(每个小朋友分半个的半个)。那么半个怎么用一个数来表示呢?半个的半个又怎么表示呢?于是,教师向学生引入了一种新数——分数(几分之几)。
上述设置的游戏情境,贴近了学生生活,操作简便易行,把复杂的事物(分数)寓于简单的事理情境之中,寓理于情,寓理于境,不仅为学生创设了一种宽松自由的学习氛围,而且使学生在激活的兴趣中明白,一个新的知识的产生都是根据生产生活的实际需要发生发展的,激发了学生的求知欲望,使学生在寻求解决问题的需要中导入新课。
二、从人们的生活实际需要,故事导入
开放式的教学,引导学生把课堂所学的知识、方法应用到生活实践中,同时,鼓励学生把实践中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学知识来解答。
在上“折扣”时,开课伊始,教师讲了一个故事:春节前夕,有一个时髦女郎到服装店买衣服,服装店老板忙迎上来礼貌的介绍道:“这些衣服一律打六折”。时髦女郎看中了一套还价道:“那就打八折算了”。旁边的人哄堂大笑。你们想知道他们在笑什么吗?今天学了“折扣”,你们自然就明白了。这样,设置悬念导入课堂,使生活问题数学化,数学问题生活化了。
三、从学生认识规律的需要,操作导入
从心理角度看,动手操作,能使学生多种感官,多种分析器官参与活动,有意识地借助学生手脑之间的联系,刺激大脑神经保持兴奋状态,减少大脑抑制产生,使大脑的思维处于最佳状态。
在教学三角形时,教师先让学生用三根小棒摆一个三角形,说出摆法,再按摆的样子画一个三角形,通过摆和画,你知道了三角形的那些知识?这样通过学生的操作,把抽象的三角形,变成了直观的三角形,使抽象的知识形象化、具体化了,把新知识的发生发展,寓于操作之中,自然导入了新课。
四、从教学新知内容的需要,练习导入
新知的导入要讲究“近”和“简”。“近”就是过渡内容与所学新知的联系紧密,是学习新知识所必须的知识和经验,能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了,突出主题,找到新旧知识的连接点。如:方程概念教学,先让学生做几道题:
6+()=98-( )=5 10-( )=7 ()-8 =2。接着告诉学生,把括号用一个字母X代替,这样的等式就是要学习的新内容——方程。这样引入简捷自然,为方程的求解开辟了直接通道。
五、从学生的兴趣、情感需要,表演导入
小学生的学习带有浓浓的情绪色彩,数学教学中因数学知识抽象,情感因素隐蔽,容易使学生感到枯燥、单调,教师要善于根据学生年龄特征,把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中。
例如:在教“求平均数应用题”时,这样导入:
师:同学们看过《西游记》吗?
生:看过。(异口同声)
师:谁来学学孙悟空搔痒痒的动作。
生:(都争着表演)
师:(请一名学生上台),第一排学生为他的表演评一下分。
生:(滑稽地表演)
师:请评委亮分。
生:(同学们看看亮出的分数不一样,显得茫然)
师:依谁的呢?要解决这个问题,等学了“求平均数应用题”后大家就知道了。
六、从学生学习的各种感官的需要,用CAI课件导入
运用现代多媒体CAI课件,能以立体的传媒代替单一的语言媒体,具有生动、精彩、新奇的特征,能像磁石般紧紧地把学生吸引住,像鼓槌重重地击在学生的心坎上,像钥匙一样悄悄开启学生的心扉,运用多媒体手段导入,往往使学生一见钟情,顿时,产生学习的情趣和欲望。
例如:在教“长方体、正方体的认识”时把长方体和正方体制成动画人儿眨巴着眼睛自我介绍(配音)“我叫长方体”。(配音)“我叫正方体。”“我们将成为你的新朋友”。应用CAI课件,新奇的手段、调皮的动画、优美的配音、动听的音乐。使学生的各种感官都集中到屏幕上去了,引起了学生极大的兴趣,教师趁势说:“看谁最先和它们交上朋友。”这样就顺利地导入了新课。
七、从课堂教学过程的需要,开放性导入
开放性的课堂包括教学环境的开放,教学内容的开放,教学方法的开放,教学手段的开放等。其中教学内容的开放就要求教师尊重教材,而不依赖于教材,实行知识的探索化,以激发学生的探索欲望,使学生在探索中开放性导入。
在教学《倒数》时,教师板书一道开放习题:( )×( )=1。学生一见习题,兴趣盎然,没多少时间就写了近半黑板,然后我们一起整理填写的数的类别,分析整数、小数、分数等求倒数的方法。这样,一堂课都是围绕( )×( )=1而展开,而又是以()×( )=1为归结。导入新授契合自然,作业练习包含其中。
新课的导入,方法多种多样,无论用什么方法,都要有利于激发学生兴趣,有利于营造民主、平等、和谐的师生关系和教学环境,有利于启发学生对新知的探究。教师应围绕教学内容和顺应学生心理活动去精心设计。
收稿日期:2009-12-19